提升高中英語“書面表達”教學實效的路徑

　　提升高中英語“書面表達”教學實效的路徑

　　吳建君

　�。ê贾萁ǖ率行掳步�中學）

　　摘 要：通過分析當前高中英語寫作教學中存在的問題，提出過程寫作法教學策略，將教師的指導貫穿于學生英語寫作的整個過程。通過審題、成稿和評改三個過程對文體、要點、詞句和篇章等進行過程化指導，彌補當前高中英語寫作教學中的諸多不足，切實提高學生的英語寫作水平。

　　關(guān)鍵詞：英語書面表達；過程寫作；教學實效

　　在高考書面表達中，學生雖學習了上千詞匯和不少語法規(guī)則，但能完成一篇中心明確、內(nèi)容充實、表達準確的短文的考生不多。探其原因，教師在學法指導中模式化，或強調(diào)空洞的寫作方法，或只要求學生背誦佳句寫作模板，缺乏寫作過程指導意識，或?qū)�寫作過程指導不完整。這種只強調(diào)結(jié)果不注重過程的教學方法是不會有良好的教學效果。本文旨在通過“過程寫作”的策略，提高高中英語書面表達的課堂教學實效。

　　一、過程寫作教學模式的概念闡述

　　以Brown（1994）為代表的“過程寫作教學法”（Process writing）將教學重點放在學生的寫作過程上，強調(diào)在教師的監(jiān)督指導下幫助學生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。這種教學法強調(diào)學生了解和反思寫作過程，體驗寫作樂趣�；�于此，筆者認為在學生已達到一定的認知水平基礎(chǔ)上，可按“審題過程、成稿過程和評改過程”進行操作，實施能給每個學生成功感的過程寫作教學策略（Process－focused Writing Approach ）。具體流程如下：

　　二、過程寫作教學的實踐操作路徑

　　基于上述操作流程，筆者在寫作教學中實施過程寫作教學模式，取得良好的效果。

　　（一）審題，抓準寫作內(nèi)容

　　審題過程是寫作教學的初始環(huán)節(jié)，也是準備階段。筆者把審題過程分成審文體和審要點，旨在讓學生在寫作中針對自己的寫作材料有的放矢，不偏題、不離題。

　　1.審文體

　　筆者所指的審文體，一指審文章的體裁，二指審文章的得體性。

　　審體裁 首先，從要點內(nèi)容上審出體裁。比如，以2013浙江高考以“One thing I’m proud of…”為題，記述一件事情經(jīng)過，并簡要說明你感到得意的原因或從中得到的啟示。從“記述一件事”及“原因和啟示”可知，這是篇夾敘夾議文。其次，從實施方法上看，教師可指導學生以小組合作、學生自悟或者教師指導的方式進行審題。

　　審得體 所謂得體，即appropriate，suitable。就是指說話或?qū)懽髦凶髡咝枰�找到最合適的表達方式。不同的文體決定了寫作語言的不同特點，不同的文體對寫作語言有不同的要求。學生需考慮文章語言得體性。首先，角色得體（Be aware of your role in the writing process）；其次，語氣得體（Pay attention to your tone）；再次，表達得體（Organize your composition with proper expressions）。比如一位同學給好友寫信，信末寫道：“I’d appreciate it if you wrote me an earlier reply.”。從語法上來看這個句子不錯，但不得體。結(jié)構(gòu)正式，多用于對上級和陌生人，朋友之間不宜使用。如果使用“I’m looking forward to hearing from you soon.”就較為得體。

　　2.審要點

　　一篇好的書面表達要求要點齊全，因此，單獨訓練學生的要點審查能力尤為重要。

　　要點標注法 要點標注法可分兩步完成：一是審讀關(guān)鍵詞；二是標注關(guān)鍵詞。

　　以2014年高考浙江卷的書面表達為例。標注的要點是：你認為學校圖書館最需要購置科普類圖書（popular science books）和文學類圖書（literary books）。推薦這兩類書，并分別說明推薦理由。

　　關(guān)聯(lián)擴展法 擴展指向外伸展，即對規(guī)定要點進行拓展。比如2014年高考浙江卷的書面表達即可對文中的理由進行擴展：科普類圖書幫助我們理解科技的基本原則，引起我們的好奇心和發(fā)展意識。文學類的書可以提高我們的文學素養(yǎng)，鼓勵提升我們批判類的思維。當然，考生擴展要點時可因人而異，思考角度不同，產(chǎn)出的內(nèi)容也不同。

　　在審題環(huán)節(jié)中，讓學生們積極討論，交流有關(guān)信息及各自的觀點。完成討論后，完成審題卡片。以2014年高考浙江卷書面表達為例。

　�。ǘ�）成稿，把握篇章結(jié)構(gòu)

　　成稿過程是寫作的中間環(huán)節(jié)，基于審題基礎(chǔ)，成稿過程需詞句架構(gòu)，段落架構(gòu)和篇章架構(gòu)三個步驟。

　　1.詞句架構(gòu)過程

　　詞句架構(gòu)過程的關(guān)鍵是運用適當?shù)姆椒ㄊ箤W生快速選擇詞匯和句子結(jié)構(gòu)。

　　聯(lián)想法 單詞、短語和句型聯(lián)想是生成過程，學生需要從長時記憶中提取與話題相關(guān)的信息。聯(lián)想也是一個合作學習的過程，教師利用合作學習過程中不同層次學生的信息差，激發(fā)學生的多角度思維活動，激活學生在同一話題下的相關(guān)詞匯與句型，為寫作做好充分準備。

　　以2013年安徽高考為例，題目“On the Way to School”，要點是遵守交通法規(guī)和注意舉止文明。筆者要求學生以頭腦風暴（brain storming）的方式，討論在本次寫作中可能會用到的詞匯，以此展開單詞、短語和句型聯(lián)想。如，witness/rude/behavior/obey the traffic rules/regardless of/be eager to do sth./throw away/create a harmonious society/Although all of us know that we should obey the traffic rules in the street, some people still ignore traffic rules to save some time.

　　仿寫法 讓學生以小組形式仿寫單詞、短語和句型，不僅可培養(yǎng)學生的遣詞造句能力和靈活運用句式的能力，而且可以鍛煉合作能力、思維能力和糾錯能力。以2011年浙江省高考卷為例，就校園不文明行為，學生易用bad action，教師可指導學生對此進行仿寫，用improper/bad behavior或者uncivilized phenomenon；提出建議可用put forward suggestions，也可仿寫成come up with proposals等。筆者結(jié)合教材中寫建議信的內(nèi)容，設計以下仿句練習，以便學生在寫作中能更好地利用這些句式，并體會建議信的語言得體。如，

　　I hope you will not mind me writing to ask if you have thought about the needs of disabled customers.

　　仿寫：I hope you will not mind me writing to you to draw your attention to some improper behaviour among students.

　　這一過程可挖掘與寫作相關(guān)的句型，讓學生在寫作中主動運用這些句式，增強了學生寫作的自信心和主動性。

　　2.段落構(gòu)架過程

　　建構(gòu)段落主題句和支撐句 一個完整的段落一般有以下幾部分：（a）topic sentence（b）supporting sentence（c）concluding sentence. 主題句是段落中最簡明且最具概括力的句子，它對確保段落主題思想起著至關(guān)重要的作用。主題句的句子結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容必須完整、清楚、具體，不能模棱兩可、空泛。主題句在段落中的位置比較靈活。但大多數(shù)情況置于句首。支撐句通過舉例子、作比較、分述、說明原因，結(jié)果和意義等對主題句作進一步闡述，說明主題句。寫作時，支撐句的長短要適中，重點突出，常置于段落的中間，是主體部分。結(jié)論句就是在段落的最后總結(jié)全段，深化主題。如果段落結(jié)論已經(jīng)明顯，就無需結(jié)論句。以2014年浙江卷為例。學生經(jīng)過小組討論，認為向?qū)W校圖書館推薦science books是段落主題句，支撐句就是推薦的理由。

　　正確使用過渡詞 筆者指導學生總結(jié)常用過渡詞語。比如，時間關(guān)系：first，then，finally，at last，soon，suddenly，immediately，mea-nwhile，the moment；空間關(guān)系：here，there，on one side，on the other side，in front of，at the back of，next to；對稱關(guān)系：for one thing， for the other thing；on one hand， on the other hand等。

　　3.篇章架構(gòu)過程

　　列提綱，樹框架 指導學生寫出文章提綱，以展示文章的篇章結(jié)構(gòu)和段與段之間的關(guān)系，文章提綱要包括各段核心意思的主題句，表示段與段之間邏輯關(guān)系的過渡詞，顯示各段細節(jié)的關(guān)鍵詞及短語。以下是2011年浙江高考作文練習中學生討論后寫出的提綱：

　　建議信（outline）

　　Para.1 a.寫信目的：The reason why I am writing to you is that…

　　b.批評：現(xiàn)象及其嚴重性： to scribble and litter， the serious

　　situation.

　　Para.2 建議措施：a.提高全體師生意識arouse/ raise /improve the awareness of…

　　b.禁令或者處罰措施A ban on… should be passed./Students who…should be punished…

　　Para.3強調(diào)采取措施的必要性，希望校長能考慮

　　I would appreciate it if you take my suggestions into consi-deration.

　　尋找過渡詞 篇章架構(gòu)也需關(guān)注段與段之間的銜接。如果兩個段落之間的是比較關(guān)系，可以用的過渡詞有however，while，on the other hand，on the contrary，etc.如果要表達個人觀點的轉(zhuǎn)化，可以用的過渡詞有：personally，to be honest，as far as I’m concerned，etc.

　　（三）評改，提升習作質(zhì)量

　　筆者讓學生通過以同伴評改為主，自我評改和師生評改為輔的多元化評價方式；同時關(guān)注學生體驗，通過交流與展示分享他人的經(jīng)驗。

　　1.自我評改過程

　　要讓學生掌握一份查錯找錯的思路清單，熟悉查錯路徑，才能具備自查糾錯的能力。為此，筆者要求學生按照以下自評核查表解決自己作文中的基本錯誤。

　　2.同伴評改過程

　　同伴互評作文分三個步驟：設計同伴評價表→同伴批改→同伴反饋。

　　3.師生評改過程

　　經(jīng)過學生自評和互評修改，再次成稿的作文在語法，大小寫，拼寫、標點等方面已不需要教師關(guān)注。學生通過核查表和量化表，也增強了對規(guī)范作文的理性認識，提高了寫作的主動性和規(guī)范性。再次評改重點關(guān)注學生的作文框架，篇章結(jié)構(gòu)，銜接過渡等方面的問題，尋找作文中的閃光點。此階段筆者給出高考作文的評分標準，然后選出學生作文在投影上展示，在教師指導下，師生共同評改。

　　學生習作：I’m Li Yue， a student from Class 1， Senior Ⅱ。The purpose of my writing this letter is to put forward my suggestions about changing some bad behavior among students. In particular， I wonder if you have seen the following phenomena. Many students throw litter around the school. Others scribble on the wall. Students don’t allow to do these behavior.

　　When it comes to the bad situation， I would like to suggest that making specific rules and regulations as soon as possible to stop the improper behavior. Then， students should be encouraged to arouse the awareness of protecting environment. At last， it is essential to keep our campus long-time clean by taking practical measures.

　　I hope you will find these suggestions useful. I would be happy to see improvements in this aspect.

　　點評：本文覆蓋所有內(nèi)容要點，運用較多的句子結(jié)構(gòu)和詞匯，如it is essential to， when it comes to，賓語從句以及put forward， be encouraged to arouse the awareness of ， in particular， then 等詞匯和連接詞語，語言富于變化，全文結(jié)構(gòu)緊湊。時態(tài)運用準確、規(guī)范，顯示了較強的語言運用能力。文章還是能發(fā)現(xiàn)錯誤，如 don’t allow應改正aren’t allowed， making specific rules and regulations as soon as possible to stop the improper behavior缺少謂語成分，應改成making specific rules and regulations as soon as possible to stop the improper behavior is necessary。另外文章開頭不夠開門見山。文章書寫工整，字跡清楚，經(jīng)過師生共同評議，本文得22分。

　　總之，審題過程讓學生明白要寫什么，成稿過程讓學生知道怎么寫，評改過程讓學生清楚寫得好不好。過程寫作教學讓學生始終沉浸在寫作過程中，學生真正成為課堂的主角，有利于發(fā)揮學生的寫作主動性，從而提高高中英語“書面表達”教學的實效。

　　參考文獻：

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　　［2］周玲。改進高中英語作文評改方式的行動研究。中小學英語教學與研究，2010（07）。

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