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研究性學習在日本
研究性學習在日本被稱為綜合學習，始于20世紀50年代，20世紀90年代在日本中小學中非常盛行。為全面推行研究性學習和把研究性學習法治化，日本文部省首次把綜合學習寫進了將從2002年起實施的新的小學、初中課程方案中。 為什么要設綜合學習？ 綜合學習的設立，其主要目的是為了徹底扭轉(zhuǎn)知識偏重的傾向，實現(xiàn)培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性的日本新一代的目標。具體而言，首先，為各學校根據(jù)實際和所處地域，創(chuàng)造性開展特色教育活動提供了時間保障。根據(jù)新的課程方案，小學三、四年級為每學年105學時，五、六年級為每學年110學時；初中為每學年70至130學時。其次，培養(yǎng)學生獨立思考和學習能力，自主發(fā)現(xiàn)、尋求解決問題的方法和創(chuàng)造性地開展探究活動的精神。再次，培養(yǎng)學生主動靈活地適應急劇變化的國際化社會和信息化社會。如何進行綜合學習？ 綜合學習沒有規(guī)定學習內(nèi)容，其目的在于給學校以自主權(quán)，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好等選擇學習內(nèi)容，所選內(nèi)容可以為自然體驗、社會體驗、觀察、實驗、體驗學習、調(diào)查、情報收集、環(huán)境教育、福利及健康教育等。學生學習的方式是靈活的，可以進行分組學習，也可以進行不同年齡組的學習。學生既可以聘請本校的教師充當指導教師，也可以邀請校外的能人或?qū)＜覔屋o導教師。 怎樣評價學生的綜合學習？ 設立綜合學習的宗旨在于促進學生自主學習，發(fā)展學生的個性特長，為終生學習打下牢固基礎。有鑒于此，文部省要求，對學生的學習評價要從重視學習的結(jié)果轉(zhuǎn)移到重視學習的過程上來，主要考察學生是否對所學內(nèi)容感興趣，關(guān)心的程度如何。評價的方式不由分數(shù)決定，可以通過寫報告、發(fā)表作品、參加討論等形式給予一定的評價。綜合學習的評價結(jié)果不記入學生學習記錄簿。 《中國教育報》2002年3月14日第4版
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