從“非典”中開發(fā)課程

劉衛(wèi)鋒        《語文課程標準》中關(guān)于課程的基本理念有這樣的論述：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來�！薄罢Z文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的……并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”為了每一位學生的發(fā)展，我們有必要富有創(chuàng)意地進行課程開發(fā)與課程實施。    ●捕捉情境  設(shè)計專題        最近，非典型肺炎給人們的社會生活帶來了巨大的影響，成為人們關(guān)注的焦點。生活中類似的即時情境中都蘊含著可資利用的課程因素，相對于國家、地方、學校的固定教材，來自生活的現(xiàn)實情境是我們進行課程開發(fā)最為鮮活的源泉。德國教育家博爾諾夫就曾指出：“這些事件具有重要的積極作用。它包括有威脅生命的重大危機、突發(fā)的對新的更高級生活的向往、使人擺脫無所事事狀態(tài)的號召和告誡，以及對今后生活起決定性作用的遭遇等。” 合理地利用這些資源，從課程的角度進行開發(fā)，并投入實施，會使我們的教育教學呈現(xiàn)出鮮活而靈動的生氣。      基于這些認識，結(jié)合我們面臨“非典”困擾的現(xiàn)實情境，我設(shè)計開發(fā)了專題性文化課程《當“非典”襲來的時候……》。這個專題課程主要由專題文化讀本和主題實踐活動構(gòu)成，在內(nèi)容上側(cè)重引導(dǎo)學生從生命科學的角度，正確認識“非典”及其危害，體驗生命的珍貴，感悟人生的意義等。    ●課程開發(fā)  尋求統(tǒng)整        １．這次專題性文化課程開發(fā)首先尋求教材的統(tǒng)整。      我與學生一道，圍繞“生命科學”開發(fā)專題性文化課程資源，我們結(jié)合教材（蘇教版語文第八冊），選擇了課文《網(wǎng)上呼救》、《我要報效我的祖國》、《生命的壯歌》，同時補充了《探尋生命科學奧秘的人》一組文章、《抗擊“非典”現(xiàn)在進行時》一組圖文，形成專題文化課程讀本《當“非典”襲來的時候》。      選擇這些課程資源，主要是基于以下考慮：      ａ．現(xiàn)有教材中的三篇文章在內(nèi)容上分別涉及科技合作對克服危機的重要性（《網(wǎng)上呼救》、《生命的壯歌》）、個人的高尚情操對事業(yè)成功的動力作用（《我要報效我的祖國》）。這些文章對我們現(xiàn)在面對“非典”危機有很強的啟發(fā)意義，并且可以激發(fā)學生高尚的道德感。而補充的《探尋生命科學奧秘的人》，向?qū)W生介紹了成功研制出“天花”疫苗的金納，霍亂、狂犬病疫苗的發(fā)明者巴斯德，青霉素的發(fā)現(xiàn)者弗萊明，消毒法的發(fā)明者利斯特等人的事跡，為學生梳理出人類戰(zhàn)勝病魔的歷史事件，內(nèi)容側(cè)重于生命科學知識的滲透，使他們對生命的奧秘有了更多科學的認識。而《抗擊“非典”現(xiàn)在進行時》則為學生提供了防范“非典”的資訊，以及“抗非”一線涌現(xiàn)出的感人事跡，使學生的學習與生活相連、與社會相通。      ｂ．這些文章的表達方法各有特色，可以為學生的習作提供有價值的啟示，有助于確定學生專項習作能力的培養(yǎng)目標。比如，新聞通訊的寫作要點（《網(wǎng)上呼救》）、如何通過具體的事情表現(xiàn)一個人的精神世界（《我要報效我的祖國》）。由此，完成了對課程資源的專題性統(tǒng)整，既有學習內(nèi)容，又有學習目標。這樣，專題性文化課程《當“非典”襲來的時候》就有了教材的依托。      ２．借助專題性文化課程《當“非典”襲來的時候》統(tǒng)整教育教學目標。除了以上所涉及的習作培養(yǎng)目標之外，參照《語文課程標準第二學段目標》，這個專題還統(tǒng)整了知識能力、過程與方法、態(tài)度價值觀等領(lǐng)域的目標——      ?知識與能力：      了解生命科學的一般知識，特別是細菌學方面的知識，積累語言材料；      學習閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法；      能用自己的話復(fù)述敘事性作品的大意；       能用簡短的書信進行書面交流；      手工制作千紙鶴、賀卡的能力；      嘗試運用閱讀積累的語言資料進行習作。      ?過程與方法：      讀書看報，留心媒體，在持續(xù)關(guān)注“非典”中進行專題性的資料收集；      在專題實踐活動中進行資料的專題處理和利用。      ?態(tài)度價值觀：      在走向生活中，學會珍視生命，關(guān)注社會；      在專題閱讀中，崇尚科學，養(yǎng)成科學的生活習慣；      在專題閱讀中，感受獻身科學、珍愛生命的科學家和醫(yī)護人員的崇高精神。      在統(tǒng)整的教育教學目標里，溝通了學科間的聯(lián)系，如生命科學、美術(shù)、語文、品德與社會等，這樣有助于學生在專題性的實施活動中形成綜合性學習的能力，為文化素養(yǎng)的生成不斷積淀營養(yǎng)。      ３．統(tǒng)整教育教學手段。為實施此項專題性文化課程，我和學生對專題性文化課程讀本采取課堂精讀、課余自學等結(jié)合的方式進行，并在實踐活動中進行專題習作訓(xùn)練，開展主題班會，深化對生命科學的理解和對獻身人類精神的感悟。    ●課程實施 實踐提升        有了專題性文化課程《當“非典”襲來的時候》，并且有了統(tǒng)整了的教育教學目標，這項課程的實施就有了保障。在實施過程中，我立足于教材課文，著力于學生的語文基礎(chǔ)；依據(jù)補充課程，豐富學生的感受，擴大學生的視野。為此，通過三種課型及多種活動來完成課程的實施。  閱讀課上夯實基礎(chǔ)      根據(jù)“危機產(chǎn)生、人們?nèi)绾螒?yīng)對”的線索，在閱讀課上，我和學生對《網(wǎng)上呼救》、《生命的壯歌》、《我要報效我的祖國》分別進行了深入學習，主要領(lǐng)悟文章的主旨，同時，為了使學生能理解課文中人物的獻身精神，我們對照學習了《探尋生命科學奧秘的人》、《抗擊“非典”現(xiàn)在進行時》一組文章中關(guān)于科學家研究新病原，醫(yī)護人員同“非典”抗爭的事跡材料，讓學生將課文與現(xiàn)實拉近距離，從歷史的追憶和現(xiàn)實生活的感受兩方面受到生命科學的教育和奉獻精神的熏陶。另外，每篇文章的表達方法也是學習過程中重要的內(nèi)容，因為這將為后續(xù)的學習活動，特別是習作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。  班會課上提高升華      在閱讀課上得來的生命科學知識以及獻身于人類崇高事業(yè)的精神還有待于進一步深化，使之真正成為學生素養(yǎng)中較穩(wěn)定的一部分。于是，我選擇了班隊會，這一課型具有綜合性的特點，可以通過小品、相聲、朗誦、舞蹈等學生喜聞樂見的形式來進行。班隊會上，學生自編自演的抗擊“非典”的小品很有感染力，不僅演員入情入境，而且作為觀眾的其他學生也為之動容。班隊會上還開展了“愛心送天使，紙鶴傳真情”的活動，學生們通過折疊千紙鶴、做賀卡等形式對奮戰(zhàn)在“抗非”一線的醫(yī)護人員表達了崇高的敬意。通過專題學習所培養(yǎng)起來的積極情感在這里得到盡情的抒發(fā)。班隊會上的活動為兒童開拓了廣闊的創(chuàng)造空間，提升了專題性文化課程教育目標中的情意內(nèi)涵。  習作課上發(fā)展創(chuàng)造      學生在閱讀課、班隊會課上的經(jīng)歷同樣可以成為寫作的源泉，在課堂上創(chuàng)生的課程經(jīng)驗可以再度開發(fā)利用，成為新的教學階段的起點和對象，為學生的創(chuàng)造提供新的契機，這也是充分利用課程資源的一種體現(xiàn)。      在專題性文化課程《當“非典”襲來的時候》實施過程中，我們結(jié)合課文和資料，進行讀寫結(jié)合、生活和學習結(jié)合的習作訓(xùn)練，使學生在延續(xù)性的主題活動中得到新的實踐機會，實現(xiàn)了在實踐中發(fā)展能力的目標。我引導(dǎo)學生利用《探尋生命科學奧秘的人》一組資料，進行題為《人類戰(zhàn)勝病魔的幾個瞬間》的習作訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學生檢索、處理信息的能力，學會用敘述性的語言表達歷史事件；結(jié)合班隊會上學生的愛心奉獻活動和閱讀經(jīng)驗，做題為《致“白衣天使”》、《“白衣天使”，向您致敬》、《致探尋生命科學的人》的書信習作訓(xùn)練，學生因為占有了大量材料，而且有自身的活動經(jīng)驗，加之專題性文化課程的教育熏陶，因而書信寫得情感真摯，內(nèi)容也較翔實。      回顧這項專題性文化課程的開發(fā)及實施歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)，基于現(xiàn)實即時情境開發(fā)與實施專題性文化課程，有助于學生的學習回歸生活，使他們在廣闊而開放的社會背景中感受語言文字的內(nèi)涵，進行歷練、體驗、積累、更新，涵育他們的文化精神，為他們的終身學習、生活和工作奠基。       

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