綜合實踐活動課并不復雜

——訪教育部華中師范大學基礎教育課程研究中心教授郭元祥   綜合實踐活動課程是新課程方案中3-6年級、7-9年級和10-12年級(高中階段)的一門必修課程，與其他課程一樣，具有獨立的課程地位。因為它集中體現了新課程的基本理念和價值追求，所以被期待為新課程的亮點。然而，在實施的過程中，學校、教師卻對此有著不少困惑。為此，記者采訪了教育部華中師范大學基礎教育課程研究中心教授、綜合實踐活動課程項目組的主要負責人之一郭元祥。   記者：綜合實踐活動課是一門怎樣的課？它與其他的學科課程有什么區(qū)別與聯(lián)系？   郭元祥：綜合實踐活動課是面向學生生活而設計的一門課程，就是為了給學生一個開放的空間，讓他們自己去發(fā)現問題，自己去做，在做中學，不要把綜合實踐活動課想得那么復雜。   設計這樣一門課程，是學生綜合素質發(fā)展的必然要求，基礎教育必須要為學生提供認識社會、認識自然、認識自我的開放的學習途徑和發(fā)展空間。以前，我們的課程結構里只有封閉的以知識體系為中心的學科課程，而沒有與社會相聯(lián)系的課程。實際上綜合實踐活動課并不是一門全新的課程，二十世紀九十年代初，當時的課程改革就把課程分為必修課、選修課和活動課三種。可以說，綜合實踐活動課是從活動課的基礎上發(fā)展而來的，只是當時的活動課隨意性太強了。綜合實踐活動課的基本目標就是增加學生的經驗，讓學生經歷過程、體驗過程。   認識綜合實踐活動課，首先要搞清楚它與其他學科課程的關系。學科課程的設計是為學生認識世界、認識與發(fā)展自我提供系統(tǒng)的認識基礎和方法論基礎的，首先是保證學生獲得系統(tǒng)的知識，并在知識的獲得中發(fā)展學生的能力與情感態(tài)度。實施的過程是以教室為中心，以教師講解為主，有固定的教材，一句話，學科課程是以學生的認知為取向的課程，注重讓學生獲得間接的經驗，綜合實踐活動課是實踐性課程、經驗性課程，它強調通過經歷來獲得體驗，包括對生活中遭遇的各種情景和問題的體驗，通過多種學習方式來學習，從而增強學生對自然、對社會、對自我的整體認識，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神以及合作、交流、社會責任等良好的情感和價值觀。   綜合實踐活動課是一門實踐的課程、體驗的課程，也是一門綜合的課程。說到綜合，一些教師認為，現在學科課程中也有綜合學習，如何區(qū)分二者的關系呢？學科課程的綜合性學習首先仍然是以獲得系統(tǒng)的知識為目的，而綜合實踐活動課程的綜合是以解決問題為目的，它不是對學科知識的綜合，也不是一種跨學科的學習，而是對學生生活領域和生活經驗的綜合。但這并不是說二者之間就沒有聯(lián)系了，綜合實踐活動課的實施是基于其他學科課程的基礎之上的，學生正是利用了學科課程中所學的知識與方法運用于綜合實踐活動課中，反過來，綜合實踐活動課的有效實施，學生從中獲得的基本能力又可以促進學科課程的學習。   另外，課程的實施操作過程也完全不像學科課程那樣，而是基于校本開發(fā)與實施的，國家只是規(guī)定了基本的目標和學時，有一個指導性的《綱要》，沒有規(guī)定實施過程中的每一個環(huán)節(jié)，也沒有辦法規(guī)定。   記者：我到過一些學校，也與校長、教師座談，很多校長、教師都把綜合實踐活動課與校本課程聯(lián)系在一起，有的甚至二者不分，那么綜合實踐活動與校本課程到底是一種什么樣的關系？   郭元祥：綜合實踐活動課程屬于國家課程，是學校必須開設的一門必修課程。它不是一門校本課程，但需要利用校本開發(fā)的理念與技術。這是綜合實踐活動課程與校本課程的基本關系。當然，學校開發(fā)的校本課程也可以是實踐性課程的形式。   校本課程是一種課程門類，也是一種開發(fā)的理念、觀點或技術，它體現了學校的辦學理念和特色。從歸屬上，是學校課程。校本課程開發(fā)可以像語文、數學一樣以系統(tǒng)知識為主，以長周期、教師講解為主。而目前大部分學校開發(fā)的校本課程都是短期的，以研究性學習和開放性學習為主，在性質和形式上與綜合實踐活動課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實踐活動課，綜合實踐活動課就是校本課程的印象。   之所以有這種現象，主要是因為學校還缺乏課程開發(fā)與建設的經驗；從課程管理體系上來說，給學校的校本開發(fā)空間還不夠�，F在要求所有學校都開發(fā)出獨一無二的校本課程是不現實的，只有學校真正達到一定辦學水準時才具備開發(fā)獨一無二校本課程的能力。目前，許多學校還沒有真正開發(fā)出來有意思的校本課程，開發(fā)出來的大多數校本課程都是活動性的，容易與綜合實踐活動課混淆。   如果真要給校本課程與綜合實踐活動做出區(qū)別的話，可以從以下三個方面來看：一是權限上，綜合實踐活動課是國家規(guī)定的必修課程，校本課程則是學校自主開發(fā)設計的課程。二是從設計上來講，綜合實踐活動課是達到國家規(guī)定基本教育目標的課程，特別強調學生基本學習能力的培養(yǎng)，校本課程也考慮學生的個性發(fā)展，但更考慮學校辦學理念和學校特色；三是設計過程上不一樣，綜合實踐活動課是根據國情來設計的，校本課程是學校層面根據學校辦學理念與學校實際開發(fā)與設計的。在實施上，綜合實踐活動課依賴于學校開發(fā)，也依賴于地方管理。   記者：我們知道，綜合實踐活動課包括了四個領域，這四個領域就是綜合實踐活動課的內容嗎？如何理解與處理這四個領域之間的關系？   郭元祥：綜合實踐活動包括了研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四個領域，這實際上是綜合實踐活動的四個要素。有的學校就把這四個要素中的勞動與技術教育拿出去開成一門課，信息技術教育也拿出去開設了一門課程，只剩下研究性學習和社區(qū)服務與社會實踐，也有想法開成一門課。要明確的是，按分科的方式對待綜合課程是明顯的錯誤。這四個領域不是學習的內容，而是實踐或活動的方式，如研究、服務、調查、勞動、信息實踐等。綜合實踐活動課真正的內容是學生的活動主題，是學生從自己的生活和興趣出發(fā)提出來的，內容來自學生的生活。四個領域不是學生獨立的學習內容，而是活動中四種基本的活動方式，比如研究、服務、技術實踐、信息實踐等。在活動過程中，指導教師應根據學生活動的主題需要，盡可能引導學生開展多種方式的實踐過程，使各領域得到有效整合。   記者：學校和教師，怎樣做才能實施好綜合實踐活動課？   郭元祥：對學校來說，不能僅僅把綜合實踐活動的實施當作一個執(zhí)行的過程，更要結合學生特點、學校實際和社區(qū)背景，創(chuàng)造性地開設綜合實踐活動課程。學校要有課程開發(fā)意識，應制訂綜合實踐活動課程的實施方案和學年計劃，通過計劃來處理好與社區(qū)機構及相關部門的關系。學校每年需要社區(qū)哪些部門配合、什么時間、以何種形式、需要哪些人力與物力方面的支持等，都要提前與有關部門溝通，而不是沒有計劃地臨時活動。二是學校要真正認識到綜合實踐活動課對學生發(fā)展和學校特色的價值與意義，要制訂相關的課程制度，如課時安排、教師安排、建立教師指導規(guī)范等制度。綜合實踐活動課雖然是開放的，也需要有規(guī)范。   對教師來說，綜合實踐活動課最好不用“上課”或“教”這樣的字眼，而是用“做”、“實施”或“開展”更合適。因為綜合實踐活動課不是“上出來”的，也不是“教出來”的，而是“做出來的”。   具體的實施中，可以分為三個階段，即準備階段、實施階段、總結與交流階段。從這個角度來說，一節(jié)課一個主題是不現實的，究竟是長主題好還是短主題好呢？一般來說，小學低年級應以小主題、短周期為好，小學高年級也可以是大主題、長周期，初中及高中以大主題、長周期為好。大主題、長周期的活動，一般每個學期一個主題即可，讓學生有足夠時間、空間，深度參與實踐過程，獲得豐富體驗。   在準備階段，在學生對身邊的社會、自然現象有了初步觀察的基礎上，可以在教室里討論，在教師的指導下由學生提出問題，確定主題，做出活動方案。特別注意的是要突出學生的主體性，而不是教師包辦代替，教師要做的就是引導孩子將模糊的問題有效合理地表述出來，幫助與指導學生準備工具與材料。   實施階段也要讓學生自己動手去做，去經歷與體驗。活動最好是以小組的方式進行，也可獨立研究。小學階段學生的能力有限，還有安全問題，最好以小組的形式進行活動。教師在實施過程中要起到指導作用，這種指導可以是一些必要的專題講座和方法的介紹，并對學生活動的整個過程進行觀察，善于發(fā)現學生的特點，對學生做出恰當的評價。教師不一定對所有活動的內容都了解，而對過程與方法要進行指導，如如何設計一份調查問卷等。類似的指導，許多教師做不到，這就涉及到教師專業(yè)發(fā)展的問題。   目前，一些地方教育行政部門的領導及校長對綜合實踐活動課的價值還存在模糊認識，認為高考不考就不重視。我覺得綜合實踐活動課是新課程中檢驗地方教育行政部門、校長乃至教師良知的一個重要試金石。教師指導的有效性不高也是一個問題，要么放任自由，要么管得太死，所以研究與探討綜合實踐活動實施過程中的有效指導策略是目前需要注意的基本問題之一。另外，綜合實踐活動課實施的政策支持保障不夠，如表現在教師職稱評定、教師編制及評價制度等方面。目前，中小學普遍感到教師負擔比較重，教師職數不能滿足綜合實踐活動課實施的需要，地方沒有將綜合實踐活動課納入教師職稱評定系列，難以充分調動教師的積極性。很多地方中考方案中也沒有將綜合實踐活動課的實施情況納入學生綜合素質評定中。因此，希望各級教育行政部門、學校領導能為有效發(fā)揮綜合實踐活動課的價值提供支持系統(tǒng)。         

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