教育信息化與教育信息能力

教育信息化與教育信息能力

湖北省武漢市華中師范大學 傅德榮

　　一、信息社會與教育、教育信息化

　　信息社會是一種以信息作為社會中一種基本要素，并且信息在社會的發(fā)展中占有主體地位的社會。社會的信息化是指在社會的各個方面廣泛使用信息技術(shù)的活動總稱。在信息社會的發(fā)展過程中，隨著社會信息化的廣泛展開，人們對教育的許多認識、觀念和方法都產(chǎn)生了深刻的變化。

　　信息技術(shù)的廣泛使用，學生可以通過電視、光盤、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體形式進行學習，教師不再是學生獲取知識、進行學習的唯一途徑。在很多情況下，學生可能獲取的知識比教師獲取的知識更為廣泛。在這種情況下，人們對什么是教師、什么是教學、什么是學校等問題，有了新的認識與新的理解。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人們不再是僅僅通過教材。教科書進行學習，還可通過CAI課件、通過各種教學媒體、教學資源庫進行學習。教材、教科書應(yīng)是一種立體化的教學資源�；�于媒體的學習，在人們的學習中將占據(jù)越來越重要的位置。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人們的學習形式不再僅僅是“教師講、學生聽”這樣的接受學習，人們可基于一定的學習情境自主地實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學習、問題解決學習以及體驗學習等。人們的人才觀、教育觀也產(chǎn)生了相應(yīng)的變革。人們對人才的認識正從知識存儲、檢索式的人才觀向著創(chuàng)新、實踐型的人才觀發(fā)生變化；人們對教育的認識正從學校教育向著繼續(xù)教育和終身教育發(fā)生變化。

　　信息社會的高度發(fā)展，為教育的發(fā)展與變革提供了新的條件。教育信息化是實現(xiàn)這種變革的重要內(nèi)容，是當前教育改革的重點。教育信息化包含3方面的內(nèi)容：(1)教育環(huán)境的信息化；(2)教師與學生的信息化；(3)教育過程的信息化。[1]

　　二、面向信息化的兩個教育課題

　　信息社會的高度發(fā)展，教育信息化的深入展開，給教育提出了兩個十分重要的課題。

　　1．基于信息技術(shù)的教育

　　教育是對人們學習的支援，是為促進人們學習所創(chuàng)造的一系列學習狀態(tài)。這一系列的學習狀態(tài)是通過教育媒體具體化的。這是對教育媒體的另一種詮釋。教育媒體是教育信息的載體。信息技術(shù)的發(fā)展，為人們提供了許多新的媒體技術(shù)，這些新的媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用，為教學信息的呈現(xiàn)、傳遞提供了豐富多彩的手段，它是信息技術(shù)教育應(yīng)用的重要內(nèi)容。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用不僅僅是用于完善信息的呈現(xiàn)、傳遞，它還為教學過程的分析、教學環(huán)境的設(shè)置以及教學過程的控制等提供了許多便利條件，它使人們在教學方法、教學模式、教學形態(tài)的選擇上有了更多的自由，它為教育效果的提高，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了更多的途徑。在教學中如何利用信息技術(shù)，如何利用信息技術(shù)進行教與學、促進教學改革。提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是當前教育改革中的一項重要課題�；�于信息技術(shù)的教育是當前教育信息化中的一項重要課題。

　　2．信息技術(shù)教育

　　在學校中進行信息技術(shù)教育是教育信息化的需要，是學校教育改革的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。為了將信息技術(shù)用于教學，理解信息技術(shù)與其他各學科教學的整合，需要教師。學生具備一定的信息能力，具備一定的以信息技術(shù)解決教育問題的能力。為此，如何培養(yǎng)教師、學生的這種能力，如何在學校中廣泛地進行信息技術(shù)教育是教育中的一項重要課題。不僅如此，生活在信息社會中的每一位信息人，為了適應(yīng)信息社會及其發(fā)展，為了在信息社會便好地生活、工作、學習，必須具備一定的信息素養(yǎng)和一定的信息能力。信息技術(shù)的學習和掌握是進入信息社會的通行證。在學校中進行信息技術(shù)教育是教育面向信息社會，為信息社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。在學校中廣泛地進行信息技術(shù)教育對提高全民的信息素養(yǎng)，對提高國家在全球的競爭力、對實現(xiàn)國家信息化也是十分重要的。沒有學校的信息技術(shù)教育，社會的信息化、國家的信息化是不可能實現(xiàn)的。

　　基于信息社會的發(fā)展，基于教育信息化、教育改革的需要，教育部于2002年3月提出了“教育部關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見”（下稱“意見”）�！耙庖姟敝赋�，“十五”期間教師教育信息化建設(shè)的發(fā)展目標是：

　　（1）加快以各級各類師范院校為主體的教師教育機構(gòu)信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)，逐步構(gòu)建全國教師教育信息化網(wǎng)絡(luò)教育體系。

　�。�2）全面推進現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教師教育中的普及和應(yīng)用，顯著提高中小學教師的信息素養(yǎng)，促進信息技術(shù)與學科課程的整合。

　　（3）積極促進教師教育教學方法和手段、管理體制和辦學方式的改革創(chuàng)新，探索并初步構(gòu)建信息環(huán)境下教師教育的有效模式。

　　“意見”要求“通過各種方式對全體中小學教師進行現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)培訓。要特別加強對骨干教師的信息技術(shù)和教育技術(shù)的培訓”�！耙庖姟边�要求“5年內(nèi)，各級各類師范院校的中青年教師，要接受不同程度的信息技術(shù)與教育技術(shù)的相關(guān)培訓，學會利用教學軟件和通過網(wǎng)絡(luò)開展教育教學活動和教學研究”。教育部的意見為學校中的信息技術(shù)教育與信息技術(shù)教育應(yīng)用這兩大課題的研究、解決以及學校的教育信息化，指出了明確的方向和具體的方法。我們應(yīng)努力落實教育部“意見”的精神和要求，在學校教師中廣泛地開展信息技術(shù)和基于信息技術(shù)的教育技術(shù)的培訓，提高他們的信息素養(yǎng)和教育信息能力，努力促進學校教育信息化與教師教育信息化。

　　三、教育信息能力

　　在學校中對教師進行信息技術(shù)和教育技術(shù)的培訓，其目的是提高教師的信息素養(yǎng)，提高教師利用信息技術(shù)解決教學問題的能力，即提高教師的教育信息能力。所謂教育信息能力是指，對于指定的教育課題，能選擇適合的信息手段，自主地收集、判斷、呈現(xiàn)、處理、創(chuàng)造、傳遞相關(guān)的信息，實現(xiàn)教育課題有效解決的能力。

　　這里的教育課題是指教育工作者在教育。教學實踐和研究中所面臨并且需要很好解決的各種問題，這些問題的解決需要一定的認知策略和解題過程。教育課題具有較為廣泛的范圍。對一般的教師而言，如何進行一節(jié)課的教學設(shè)計、如何分析教材、如何分析學生的學習特征、如何展開教學等，都是經(jīng)常面臨的教育課題。以教學設(shè)計為例。假設(shè)給定的課題是對“牛頓第一定律”這個知識點進行教學設(shè)計，那么設(shè)計者應(yīng)能根據(jù)問題的特點、問題解決的需要，選擇適當?shù)男畔⑹侄�，收集相關(guān)的信息，并將收集到的信息進行分析。處理，從而確定教學的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學過程。這個過程實際上就是一個從收集信息到創(chuàng)造、產(chǎn)生新的信息的過程。在這個過程的基礎(chǔ)上，設(shè)計者應(yīng)能進一步?jīng)Q定如何將這些內(nèi)容和過程以何種形式傳遞、呈現(xiàn)給學生，從而實現(xiàn)學生的有效學習，最終實現(xiàn)該教育課題的解決。又如教學軟件的設(shè)計。首先應(yīng)該明確要解決的問題和設(shè)計的目標，即明確需要開發(fā)什么樣的教學軟件。在此基礎(chǔ)上以一定的信息手段，收集相關(guān)的資料，并對之進行分析。處理，從而確定教學軟件中的信息內(nèi)容。信息的呈現(xiàn)方法和呈現(xiàn)過程。在進行信息呈現(xiàn)設(shè)計時，還應(yīng)在充分考慮信息存儲、信息傳遞特點的基礎(chǔ)上進行設(shè)計，這樣才能達到教學軟件的系統(tǒng)設(shè)計。

　　在以信息技術(shù)解決教育課題時，首先應(yīng)具有很強的信息意識。應(yīng)認識到教育系統(tǒng)是一種信息系統(tǒng)，教育過程是一種信息過程，應(yīng)能對教育系統(tǒng)中的各種信息進行分析，并在信息分析的基礎(chǔ)上決定解決問題的手段和方法。教育是一種系統(tǒng)，在解決教育課題時，應(yīng)努力應(yīng)用系統(tǒng)科學的思想和方法。系統(tǒng)科學的思想和方法對教育課題的解決具有十分重要的作用。教學設(shè)計、教學軟件的開發(fā)都是以系統(tǒng)方法實現(xiàn)相關(guān)教學課題解決的具體實例。在以信息技術(shù)解決教育課題時，信息處理在各種信息技術(shù)的應(yīng)用中占有十分重要的地位。教育信息能力中，教育信息處理能力是十分重要的。信息處理的思維過程包括3種不同的階段。它們是：（1）對于給定的目的、課題，收集相關(guān)的原始數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進行分析、加工，以一種易于理解、便于把握的信息形式呈現(xiàn)，并說明這種信息形式的意義。（2）將經(jīng)過分析、加工的信息置入新的環(huán)境、平臺中，產(chǎn)生新的設(shè)想、創(chuàng)造出新的信息。（3）對新的設(shè)想、新的信息進行分析、判斷和驗證。教育信息處理對教育信息的分析、評價、創(chuàng)造具有十分關(guān)鍵的作用，它對教育過程的控制、完善也是十分重要的。在以信息技術(shù)解決教育課題的過程中，應(yīng)十分重視教育信息處理能力的訓練和培養(yǎng)。

　　四、教師教學行為的變化

　　教育信息化的深入發(fā)展，教師信息素養(yǎng)、教育信息能力的不斷提高，必將促使教師教學行為產(chǎn)生重大的變化。這種行為的變化是教育信息化的結(jié)果，也是教師教育信息能力提高的結(jié)果。教師教學行為的變化主要表現(xiàn)在決定教師教學行為的教學策略（含教師的教材觀、學生觀、教學觀）的變化、教學決策方式的變化以及對教師和教師工作的重新認識等方面。

　　1．教材觀的變化

　　教師的教材觀直接影響著教師對教材的認識與解釋，影響著教師對教材的結(jié)構(gòu)化方法和教材的開發(fā)方法。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教材不再只限于文字教材，教材應(yīng)包括由多種媒體、資源所構(gòu)成的立體化的形式。教材也不只是知識內(nèi)容的集合，作為一種教材，更應(yīng)包括基于學生對知識的認知過程，基于對知識發(fā)現(xiàn)過程邏輯分析的教學過程，學習過程的設(shè)計。

　　2．學生觀的變化

　　教師的學生觀影響著教師對學生特征的認識，對學生在教學中位置的認識和對教材的處理。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學生的學習不再局限于教師講授式的學習方式，學生可以通過自主式的發(fā)現(xiàn)學習、問題解決學習和體驗學習等多種方式進行學習。在教材的開發(fā)和處理上，應(yīng)更多地注重學生學習特征的分析，將強調(diào)學生對教材的理解，轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩倪m用學生的學習特征。

　　3．教學觀的變化

　　傳統(tǒng)的教學觀認為教師是知識的源泉，教學是教師對學生的注入。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教學不再只強調(diào)教師對學生的注入，而是強調(diào)學生的主動獲取；教師不再是學生學習知識的唯一源泉，學生可以通過多種途徑進行學習、獲取知識；教師的作用不只是傳遞知識，而重在幫助學生主動去建構(gòu)知識；教學設(shè)計的重點不應(yīng)只重視教學目標，而應(yīng)從注重教學目標向注重學習過程變化。教學設(shè)計的重點是教學過程的設(shè)計。教育的最終目的是教師盡量少講，學生盡量多學。學習應(yīng)是學生自主地自我學習。以教學活動為主體的教學觀向著以學習活動為主體的學習觀轉(zhuǎn)變是教學觀的一種根本轉(zhuǎn)變。

　　4．教學決策方式的變化

　　教學系統(tǒng)是一種定性系統(tǒng)。正是教學系統(tǒng)的這種特性，在諸如

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學生學習特征的分析、教材的處理。學習過程的控制等教師的教學決策上，教師的個人意志決定占有重要的位置。隨著信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，人們基于信息技術(shù)的理論、方法，開發(fā)出了許多教育信息處理的方法，利用這些方法，通過收集信息、分析信息、處理信息，可以幫助我們對教育中的諸如學生學習特征分析、教材的分析處理、學習過程的分析處理等問題實現(xiàn)科學的決策。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，可幫助我們在教學決策中，從個人的意志決定轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W的決策。

　　5．對教師和教師工作的重新認識

　　隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師和教師的工作將產(chǎn)生深刻的變化，教師將從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的支援者和組織者，教師的工作將從教學的實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的研究者�；�于這種認識，作為教師的工作，應(yīng)注重：

　　（1）協(xié)調(diào)學生的各項學習活動

　　對于指定的學習課題，學生可以通過多種媒體、多種學習途徑以不同的學習形態(tài)進行學習，教師應(yīng)對這些學習進行統(tǒng)一的指導。計劃和協(xié)調(diào)。

　�。�2）促使學習網(wǎng)絡(luò)的形成

　　為了實現(xiàn)教師對學生學習的統(tǒng)一指導、計劃和協(xié)調(diào)，教師應(yīng)廣泛地收集用于學習課題的多種分布式的學習資源、學習信息，并在教師與學生間進行廣泛交流，以此形成一種用于學習的分布式學習資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。隨著因特網(wǎng)在教育中的應(yīng)用不斷發(fā)展，專題式學習網(wǎng)站受到人們的高度關(guān)注。教師可以通過各種專題學習網(wǎng)站的建設(shè)，努力形成這種學習資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并通過這種專題式學習網(wǎng)站，形成相應(yīng)的學習社群。專題式學習網(wǎng)站是教師在因特網(wǎng)的環(huán)境下用于支援、組織學生學習的重要形式，它也是當前網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的一個重要發(fā)展方向�？梢韵嘈�，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，教師教育信息能力的不斷提高，教師教學行為模式的不斷變化，將改變現(xiàn)有教師“教書匠”的傳統(tǒng)形象，重塑新世紀教師的新形象。

　　參考文獻：
　　[1]（日）《教師的作用》《教員養(yǎng)成研討》 1999年NO3專集
　　[2]（日）《教育改革總論》《教員養(yǎng)成研討》 2001年 NO9專集
　　[3]（日）《面向新世紀教員養(yǎng)成的改革方策》（第一次答申）教育職員養(yǎng)成審議會1997年7月
　　[4]（日）《信息化社會的教育》《高校教育》1999年 5月特集
　　[5]（日）《中小學的信息教育》《Bit》2001年NO3專集
　　[6]（日）日比野省三《信息學的基本知識》福村出版 1984
　　[7]（日）武村重和《教育工學》福村出版 1995

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