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對“研究性學(xué)習(xí)”中幾個關(guān)系的認(rèn)識
對“研究性學(xué)習(xí)”中幾個關(guān)系的認(rèn)識
浙江省教育廳教研室 韓穎
為全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，教育部在《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中增設(shè)了包括“研究性學(xué)習(xí)”在內(nèi)的綜合實踐活動。我省從2001處秋季高一年級開始將執(zhí)行該教學(xué)計劃，因此，“研究性學(xué)習(xí)”作為面向所有普通高中學(xué)生的必修課程正向我們走來。 “研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。這種學(xué)習(xí)活動作為一門獨(dú)立的課程設(shè)置和滲透在各學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)方式之間具有怎么樣的關(guān)系？研究性學(xué)習(xí)和科學(xué)研究之間有哪些聯(lián)系和區(qū)別？在這種學(xué)習(xí)活動中師生之間應(yīng)形成怎么樣的關(guān)系？等等。對這些問題的認(rèn)識，將影響“研究性學(xué)習(xí)”課程的實施策略和收效。
一．對獨(dú)立設(shè)置的“研究性學(xué)習(xí)”課程和各學(xué)科課程中的研究性學(xué)習(xí)方式的關(guān)系的認(rèn)識
實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合、應(yīng)用于實踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的這種改變，是當(dāng)前學(xué)校教育的目標(biāo)，也是各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)。從學(xué)習(xí)的意義看，學(xué)生的任何學(xué)習(xí)，包含了“接受學(xué)習(xí)”，也應(yīng)該包含“經(jīng)驗學(xué)習(xí)”、 “研究性學(xué)習(xí)”的成份，在學(xué)科學(xué)習(xí)中，回避研究性學(xué)習(xí)活動，就是削弱了學(xué)習(xí)的豐富生命，這也是學(xué)生對某些學(xué)科學(xué)習(xí)失去興趣的主要原因。從教學(xué)的意義看，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，目的是要讓學(xué)生在接受知識的同時，能夠主動地尋找和發(fā)現(xiàn)知識、解決學(xué)習(xí)與生活中實際存在的問題、培養(yǎng)能力。因此，鼓勵學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)是各學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計必須完成的任務(wù)，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)滲透于各學(xué)科的教學(xué)之中。
當(dāng)前，受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時間和教學(xué)方式的局限，在學(xué)科教學(xué)中普遍實施研究性學(xué)習(xí)尚有一定的困難，因此，將“研究性學(xué)習(xí)”作為一項特別設(shè)立的教學(xué)活動以必修課的形式納入《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》，將會逐步推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開展，并從制度上保障這一活動的深化，滿足學(xué)生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探究、獲得親身體驗、培養(yǎng)解決實際問題能力的需要。從某種意義上說，這一保障措施類似于我國在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中建立深圳、浦東等經(jīng)濟(jì)特區(qū)一樣，以特區(qū)精神和在特區(qū)創(chuàng)造的經(jīng)驗推進(jìn)我國現(xiàn)代化建設(shè)。
“研究性學(xué)習(xí)”課程為研究性學(xué)習(xí)提供了相對獨(dú)立的、有計劃的活動機(jī)會。從知識域限角度看，基于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的研究性學(xué)習(xí)課題往往是綜合的問題，在各學(xué)科中受到本門學(xué)科知識體系、邏輯體系和方法的限制，而“研究性學(xué)習(xí)”課程打破學(xué)科界限，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個自由馳騁的天地。從學(xué)習(xí)機(jī)會角度看，由于規(guī)定了一定的課時計劃，為研究性學(xué)習(xí)活動提供了相對穩(wěn)定的、集中的訓(xùn)練、展示時空。因此，設(shè)立顯性的“研究性學(xué)習(xí)”課程，更有利于教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改革�！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程的開設(shè)之所以成為本次課程改革的一大亮點(diǎn)和突破口，是由其課程價值決定的。
基于以上認(rèn)識，我們應(yīng)能對一些片面的想法加以糾正。如：認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)”是一門特殊的學(xué)科，只跟部分老師有關(guān)；認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)”是“陽春白雪”，條件好、師資力量強(qiáng)的學(xué)�？梢愿悖渌鼘W(xué)校則可以降低要求；認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)”是教育改革中的時髦的東西，不會長久實施；等。應(yīng)增強(qiáng)法規(guī)意識，嚴(yán)格按教學(xué)計劃開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”課程，注重實效，變革學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，進(jìn)而在各學(xué)科教學(xué)中更自覺地推進(jìn)素質(zhì)教育，為21世紀(jì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才作出積極的探索。
二．對“研究性學(xué)習(xí)”和“科學(xué)研究”的關(guān)系的認(rèn)識
在學(xué)校開展的研究性學(xué)習(xí)中的研究和在科研部門開展的科學(xué)研究屬于不同層次的研究活動。
成人和科研單位從事的研究活動，是生存的基礎(chǔ)，在研究過程中必須有創(chuàng)新和突破，取得造福社會或被社會接受的成果。而在學(xué)校開展的研究性學(xué)習(xí)中，研究是學(xué)習(xí)的一種手段，學(xué)生通過這種手段和方式在學(xué)習(xí)中體驗、在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得信息社會所需具備的能力。因此，學(xué)生的研究過程可以模仿，研究的最終目的是在活動中發(fā)展自身。在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，研究有三個層次的使用方式：科學(xué)研究、基于研究的教學(xué)（以研究為本的教學(xué)）、以研究為本的學(xué)習(xí)，“研究性學(xué)習(xí)”就是后兩層次的活動方式。
承認(rèn)成人的“研究”與兒童“研究”的本質(zhì)區(qū)別，有利于“研究性學(xué)習(xí)”課程的正常實施。如：在課程目標(biāo)制定中，應(yīng)重視學(xué)生的發(fā)展，而不是瞄準(zhǔn)創(chuàng)造成果（或解決社會問題）；在研究內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)問題來自學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，而不一定是社會發(fā)展急需解決的；在確定實施對象時，應(yīng)重視面向全體學(xué)生，而不能使課程成為學(xué)有余力學(xué)生的彈性課程；在研究方法上，允許學(xué)生對他人的研究進(jìn)行重復(fù)和模仿；在課程管理上，著眼于學(xué)生的實踐；在課程評價中，尤為重視對學(xué)習(xí)過程的評價；等等。
三．對研究性學(xué)習(xí)活動中教師在師生關(guān)系中的作用的認(rèn)識
在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特點(diǎn)，教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動的形式都要發(fā)生較大變化。
由研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程實施方式?jīng)Q定，教師在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中的地位將受到?jīng)_擊。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師的有效指導(dǎo)是“研究性學(xué)習(xí)”課程成功實施的基本條件。根據(jù)“研究性學(xué)習(xí)”課程的特點(diǎn)，教師既不能“教” “研究性學(xué)習(xí)”課程，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生，因此研究性學(xué)習(xí)是教師的有效指導(dǎo)與學(xué)生自主選擇、主動探究有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。
從已有的實踐可知，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，教師面臨著諸多困惑。從知識層面看：教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。研究性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生關(guān)注的問題的研究和學(xué)習(xí)的，這些問題可能并不是教師關(guān)注或熟悉的；而學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，使學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域大為拓展，教師已不再是學(xué)生知識的唯一來源。從管理層面看：由于研究課題的選擇和確定是由學(xué)生自主完成的，教師精心設(shè)計的課題要被學(xué)生選擇，學(xué)生自定的課題也要選擇導(dǎo)師，教師處于被學(xué)生選擇的地位上。而且，由于課題的綜合性因素，有的課題不是一個教師能夠完成指導(dǎo)的，教師間的合作和組織也面臨新的要求。因此，在實施“研究性學(xué)習(xí)”課程中，教師要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，應(yīng)與學(xué)生建立平等、民主、教學(xué)相長的關(guān)系；要具有較寬的知識面，改善知識結(jié)構(gòu)，具有一定的科學(xué)研究能力，掌握信息技術(shù)，樹立終身學(xué)習(xí)的思想；學(xué)會合作，善于協(xié)調(diào)；要能自主開發(fā)利用社會教育資源，構(gòu)建符合本校本班特色的“研究性學(xué)習(xí)”課程體系。 一門全新的課程進(jìn)入中學(xué)，必將給學(xué)校教育和教學(xué)帶來沖擊，在實施“研究性學(xué)習(xí)”課程中，尚有許多理論和實踐層面上的問題等待解決。如：研究性學(xué)習(xí)與綜合實踐活動的關(guān)系；研究性學(xué)習(xí)評價中“成果評價”和“過程評價”的關(guān)系；課程實施開放性和管理安全性的關(guān)系；等等。這些問題，只有在課程實施的實踐中，逐步探究、逐步完善。這也是研究性學(xué)習(xí)的魅力：實踐中產(chǎn)生的問題在實踐中得以解決，在問題解決的過程中提高認(rèn)識水平，發(fā)展自我。
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