小學創(chuàng)新教學模式研究

重慶市巴蜀小學

　�。壅�要］巴蜀小學開展的“小學創(chuàng)新教學模式”實驗研究，遵循人本性原則、創(chuàng)造性原則、個性化原則、持續(xù)發(fā)展原則和最優(yōu)化原則。確立人本化的教學理念，制定了“四創(chuàng)”目標，營建開放的教學環(huán)境，建構(gòu)活動化的創(chuàng)新課程體系，建構(gòu)生成化的教法系統(tǒng)，建立全息化的教學評價機制

　�。坳P鍵詞］小學；創(chuàng)新；教學模式

　　這里所說的“創(chuàng)新教學”是指以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為基本價值取向的教學它是富有創(chuàng)造力的教師在開放的教學環(huán)境與資源中，以活動化的課程與教材為依托，以學習者為中心，以學生自主活動為基礎，促進每個學生創(chuàng)新學習，培養(yǎng)其創(chuàng)新態(tài)度、思維、習慣和品質(zhì)的教學實踐。而“小學創(chuàng)新教學模式”則是根據(jù)創(chuàng)新教育的基本理論和小學教學實際，建構(gòu)起來的具有創(chuàng)新特征的教學實踐模式。我校以此為課題開展了為期3年的實驗研究，取得了一些經(jīng)驗。

　　一 建構(gòu)創(chuàng)新教學模式應遵循的原則

　　1 人本性原則

　　在教學中始終“以人為本”，把學生放在主體位置上，尊重學生的自尊心，關注學生的需要、情感和發(fā)展，為每個學生創(chuàng)設參與鍛煉及展示才能的機會，讓每個學生以主人翁的姿態(tài)參與到教學活動中去。

　　2 創(chuàng)造性原則

　　創(chuàng)新教學立意在“創(chuàng)”和“新”上，我們要求教師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學。而對學生來說，創(chuàng)造性學的主要途徑是探究，沒有探究就沒有發(fā)現(xiàn)，就沒有創(chuàng)新。在教學中，我們始終注重激發(fā)學生的求知欲望，創(chuàng)造條件讓學生獨立思考，積極探索，讓學生去感悟和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，提出自己不懂的問題，形成獨到的見解和新奇的想法。通過思維碰撞、合作探究、比較、辯論等，引導學生求異求優(yōu)，標新立異，敢問、會問，敢于質(zhì)疑，學會探究，學會合作創(chuàng)造，形成創(chuàng)新精神和能力。

　　3 個性化原則

　　在一個班、一所學校，學生是千差萬別的，都有著自己的個性。創(chuàng)新教學著眼于每個學生的發(fā)展，就要尊重這種個性。我們在實驗中非常注重這一點，一是從學生實際出發(fā)，因材施教；二是從學生發(fā)展趨向出發(fā)，因勢利導。

　　4 持續(xù)發(fā)展原則

　　讓每個學生都得到充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為小學生創(chuàng)造能力的形成奠定堅實的基礎。

　　5 最優(yōu)化原則

　　這里的最優(yōu)化不是理想化，而是在現(xiàn)實條件下相對來說是最好的。在開展創(chuàng)新教學時，我們在利用教學資源、選擇教學方法、指導學生創(chuàng)新等方面都特別注重按最優(yōu)化的要求來實施。

　　二 創(chuàng)新教學模式的內(nèi)容與實施

　　小學創(chuàng)新教學模式是：以“開放化教學環(huán)境”為操作平臺，通過建構(gòu)“人本化教學理念”、“活動化教學課程”、“生成化教法系統(tǒng)”、“全息化教學評價”等四維，形成立體的創(chuàng)新教學實踐，支撐起創(chuàng)新教學的“四創(chuàng)”（創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新習慣和創(chuàng)新品質(zhì)）目標，進而實現(xiàn)小學生創(chuàng)新態(tài)度、思維、習慣和品質(zhì)的長足發(fā)展。其實施策略是：

　　1 確立人本化的教學理念

　　創(chuàng)新教學是一種嶄新的教學形式，它必然需要新的教學理念來支撐。在實踐探索中，我們逐步確立了創(chuàng)新教學的師生觀。教學觀、時空資源規(guī)等新的教學理念。具體可用三句話來概括：

　�。�1）人人是主人，個個能創(chuàng)新

　　就學生而言，每個人都是學習的主人，要充分發(fā)揮他們的主體作用，并且充分相信每個學生都有創(chuàng)造潛力，都能進行不同程度的創(chuàng)新。而教師是教育工作的主人，人人都要創(chuàng)造性地工作，創(chuàng)造新的教學環(huán)境、教學形式和教學方法，等等。

　�。�2）整個世界都是學生學習的課程，課程是學生了解世界的視窗

　　這是從創(chuàng)新教學的資源時空來說的。打破傳統(tǒng)課堂死板、乏味的格局，讓學生在課堂中“演繹”世界，同時，讓學生走進真實的世界之中，去學習、探索、創(chuàng)新，實現(xiàn)6個“改變”，即：變習以為常的傳授式為探究式、活動式；變以教師為中心為以學生為中心、發(fā)展為中心；變直線式的教學環(huán)境為立體動態(tài)式教學環(huán)境，讓教師走進學生，學生走進學生；變點對點的課堂交流方式為多維互動、合作學習、交流學習；變課本是唯一的教材為以課本為依托，其它信息資源為補充的新教材體系；變教室是學生唯一學習的場所為整個世界成為課堂，把課堂設在廠礦企業(yè)、科技文化館等場所。同時，在課程改革上，把人文的、科技的內(nèi)容融為一體。

　�。�3）教學即生活，即創(chuàng)造，即發(fā)展

　　說教學是一種生活、一種創(chuàng)造、一種發(fā)展，意味著它應該煥發(fā)生命活力、創(chuàng)新活力和可持續(xù)的動力。這里面的含義很深，至少有3點十分重要：一是創(chuàng)新教學應該把學生當成完整意義的、活生生的人，尊重他們，通過激活他們內(nèi)部的精神力量來完成創(chuàng)新性學習；二是創(chuàng)新教學應該把學生的學習看成是一種生命活動，有實踐體驗，有內(nèi)化吸收，有創(chuàng)新發(fā)展；三是創(chuàng)新教學本身就是一種創(chuàng)造性的勞動，我們的教師要時時、處處、事事注重創(chuàng)新，從內(nèi)容到方法，從手段到措施，莫不如此。

　　2 擬定小學創(chuàng)新教學的“四創(chuàng)”目標

　　根據(jù)小學生的特點，可以擬定創(chuàng)新教學的“四創(chuàng)”目標系列。具體內(nèi)容見表1：

表1 “四創(chuàng)”目標系列

項目
低段（一、二年級）
中段（三、四年級）
高段（五、六年級）

創(chuàng)新態(tài)度
有好奇心，有創(chuàng)新的愿望。
熱愛創(chuàng)新，積極參與各種創(chuàng)新活動。
敢于創(chuàng)新，在各種學習活動中努力去創(chuàng)新。

創(chuàng)新思維
能在學習中進行求異思維，尋找與眾不同的解決問題的方法。
能運用求異、比較等思維形式尋找解決問題的新途徑、新方法、新答案。
能運用多角度、多層次的求異、發(fā)散等創(chuàng)新思維方式，分析問題，解決問題，提出一些創(chuàng)見。

創(chuàng)新習慣
養(yǎng)成大膽提問的習慣，敢于發(fā)表自己的看法。
養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、動手操作和提出見解的習慣。
養(yǎng)成時時、處處創(chuàng)新學習與思考的習慣。

創(chuàng)新品質(zhì)
敢于面對問題，不怕困難，能堅持創(chuàng)新性思考。
不僅具有創(chuàng)新的持久性，而且具有靈活性。
初步具有創(chuàng)新的自主性、合作性和深刻性。

　　3 營建開放的教學環(huán)境

　　創(chuàng)新教學的環(huán)境應是開放的，可從以下幾個方面來營建：一是用信息技術等高科技手段來改進教學，如建立校園網(wǎng)，連結(jié)全世界，把整個世界作為學生學習的背景和資源庫；二是用開放的思想，構(gòu)建多元化的教學文化，不僅注重挖掘校園歷史中的文化積淀，而且注重吸納一切有用的觀念和思想，造就獨特的教學文化。如，我們所營造的教學文化主題是“個個創(chuàng)新，百花齊放”，要求教師在創(chuàng)新教學中具有“四個心”，即：童心母愛——是巴蜀教師的“愛心”；相信人人有才，相信人人成才—一是巴蜀教師的“真心”；讓學生在激勵中成長，讓學生在賞識中成功—一是巴蜀教師的“誠心”；對學校負責就是對自己負責，對學生負責就是對未來負責—一是巴蜀教師的“責任心”。家長是學校的教育伙伴，“少提意見，多提建議”是大家的共識，繼而形成了“學生更像老師，家長更像校長，社會更像學校”的人文環(huán)境。更重要的是，他們認為，在教與學中能包容一切先進文化，各種有價值的觀點、思想都可以在這里碰撞、開花、結(jié)果。為此，除邀請不同流派的專家來學校講學、在校園網(wǎng)站上開辟自由論壇外，還定期舉辦創(chuàng)新教學學術年會和創(chuàng)造節(jié)，其內(nèi)容包括舉辦青年教師學術論壇和不同風格的獻課活動，開展學生創(chuàng)新詩文創(chuàng)作、朗誦比賽，“掙50元錢”生存競賽，“創(chuàng)造在我身邊”講演賽，“我眼中的世界”紅領巾自由論壇等，努力營造鼓勵創(chuàng)新的多元文化。

　　4 建構(gòu)活動化的創(chuàng)新課程體系

　　課程是教與學的紐帶，創(chuàng)新教學的課程應該是活動化的。我們的做法是：以國家基礎課程為主體，以科技、人文校本課程為兩翼，開設行為實踐活動課、研究性學習課、科學與創(chuàng)造課、小學藝術欣賞課、形體訓練課、武術課、經(jīng)營體驗課、口語交際課等特色課程，并每天開辟30分鐘“大課間活動”和8分鐘“自主活動”，讓學生在活動中展開“試飛”的翅膀。大課間活動師生平等參與，每天上午第一、第二節(jié)課后各舉行一次，一至三年級每天設固定項目：廣播體操和拍手操，其中，拍手操由學生自由形成2～4人的小組，跟著統(tǒng)一的音樂，自編自練；設創(chuàng)新項目：周一是“跳跳大本營”，周二是“生活小能人”，周三是“游戲大世界”，周四是“創(chuàng)造小精靈”，周五是“快樂你我他”。4～6年級每天設固定項目：課間操自編接龍游戲，以班為單位，每天依序推薦2～4人領操，但在9節(jié)操中必須創(chuàng)編一節(jié)，并在體育教師的輔導下記錄創(chuàng)編操并存檔，期末評獎；設創(chuàng)新項目：周一“武術園地”，周二“時代節(jié)拍”，周三“開心天地”，周四“健身廣場”，周五“挑戰(zhàn)擂臺”，讓孩子們在各種體育、文娛、藝術等活動中“試飛”。8分鐘自主活動，完全由學生自己組織，內(nèi)容包括故事大王、知識天地、信息交流、勞動操作、謎語王國、即興表演、OM運動、自我表現(xiàn)、手工展示、創(chuàng)作設計等，所有這些項目都根據(jù)學生的意愿不斷地變換形式，讓孩子們覺得天天有趣。

　　5 建構(gòu)生成化的教法系統(tǒng)

　　創(chuàng)新教學以“創(chuàng)新”為特征。固定的、僵化的、死板的方法、模式根本無法適應其要求，即使我們勉強建立了某個具體的方法、模式，其一成不變的形態(tài)也有失創(chuàng)新的水準。但這并不是說創(chuàng)新教學就沒有規(guī)律可循，我們可以以不變應萬變，建立創(chuàng)新教學的方法、模式系統(tǒng)，使之具有生成特性，能應付各種變化的教學實踐，在不斷豐富和完善中追求最優(yōu)化的教學形式�？砂匆韵聨讉�環(huán)節(jié)來建立和實施這種教學模式系統(tǒng)：

　　（1）建立模塊

　　這里的模塊即進行教學的最小微結(jié)構(gòu)單元，是具有整體特征的獨立運行單位，其基本的教學方法模塊有：

　　社會活動式�，F(xiàn)實生活是創(chuàng)新教學的源泉，我們不少教師把學生帶到社區(qū)中去參觀、考察、實踐，從中學到知識，形成技能，養(yǎng)成習慣。以“逛街一日行”為主題，組織學生學習社會公德，讓學生上一次街，過一次公路，乘一次車，逛一次商場，購一次物，下一次餐館，看一場電影或球賽，在與大眾的交往過程中尋找閃光的美德，感悟社會公德。

　　虛擬活動式�；ヂ�(lián)網(wǎng)絡是一個偌大的虛擬世界，是不可多得的學習資源，我們充分利用校園網(wǎng)絡資源，讓學生在網(wǎng)絡中去學習。如，以“人民幣的使用”為題，課前讓學生在網(wǎng)上查找一些小物品的價格，課上從購買同一禮物的不同付款方式談起，讓學生在電腦上設計購買方案，填寫購買單，然后進行網(wǎng)上交易，結(jié)果有的學生10元變成了20元，而有的學生一樣東西沒買著，錢也花掉了。整節(jié)課打破了教師牽著學生鼻子走的傳統(tǒng)教學模式，解放了學生的大腦和手腳，這樣，學生不僅學會了使用人民幣，而且受到了消費和投資理財?shù)膯⒚山逃��?/p>

　　模擬實踐式。通過模擬的物化世界，讓學生去實踐和探索。如，數(shù)學老師以“6000元裝修房屋”為學習項目，讓學生以組為單位測量出一間房的面積，并根據(jù)自己的喜好，用不超過6000元錢為小屋進行“裝飾”，以比賽“誰裝修的兒童小屋經(jīng)濟、節(jié)約”為問題，開展創(chuàng)造性學習。孩子們在第一階段運用幾何知識測量、計算小屋的面積，把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題來解決。第二階段進行咨詢和預算，詢問家長和專業(yè)人士，收集信息，動手設計預算方案，建立解決問題的一般步驟。第三階段搞市場調(diào)研，選購裝修材料，學會合理分配資金。第四階段進行總結(jié)、評估。分小組開展合作交流，設計方案。各組同學根據(jù)自己的喜好，裝修出不同特點的小屋。在交流中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)同學求異思維的火花，及時鼓勵。孩子們在活動中學習數(shù)學，既鞏固了數(shù)學知識，又發(fā)展了多方面的能力。

　　綜合研究式。讓學生綜合運用現(xiàn)實的、虛擬的。模擬的方式，去探究、獲取、創(chuàng)新。如，一位美術教師以“發(fā)現(xiàn)吊腳樓”為題組織學生學習，引導學生從吊腳樓的歷史文化、美術形象、建筑風格等多角度去分析研究，讓學生通過調(diào)查走訪、攝影攝像、實地勘測、網(wǎng)上查尋、收集相關的美術作品去發(fā)現(xiàn)、探究。這綜合運用了虛擬的、現(xiàn)實的多種方法。

　　自由拓展式。由學生根據(jù)老師的提示自由選擇學習項目進行探究性學習。如，學習《景陽岡》后，讓學生以武松這個人物為切入點自由選擇學習項目進行學習，結(jié)果，有的為武松寫起了“求職介紹信”、“招聘啟事”、“應聘書”、“自薦書”等。

　　（2）策劃連接

　　有了基本模塊，在具體教學時，還要注意各模塊的組合，形成高效運作的實施模式，我們采取多種組合形式，創(chuàng)造出多種教學方法模式。一是“鑲嵌式”。將教學方法模塊“鑲嵌”在一起，形成新的教學方法。二是“粘連式”。將教學方法模塊連結(jié)在一起，形成新的教學方法，如把模擬活動、現(xiàn)實活動、自由活動連結(jié)在一起，讓學生在這一系列的活動中創(chuàng)新學習。三是“裁剪式”。將教學模塊中的某些環(huán)節(jié)裁剪掉，重新組成新的模塊。四是交織式。如把社會活動法與虛擬活動法交織在一起，讓學生在“虛擬活動—社會活動—虛擬活動—社會活動”中去自主學習。

　�。�3）形成系統(tǒng)

　　將上述教學模塊與連接方式、教學環(huán)境大背景、創(chuàng)新教學理論和教學環(huán)境等組合平臺相結(jié)合，便形成一個可供選擇、組合和創(chuàng)新的教學操作體系。

　�。�4）選擇運用

　　針對具體的教學實際，創(chuàng)造性地選擇教學模塊和連接方式，形成具體的教學步驟。如，一年級老師把“模擬活動”與“自由拓展”有機地組合在一起，上了一堂生動的識字課。教師先利用多媒體課件激發(fā)學生興趣，展示可愛的米老鼠推著可愛的動物及相關量詞進入課堂，讓學生在新奇、有趣中積極主動識字；再設計米老鼠做主持人，在與孩子相互交流中識字、學詞和說話；最后由米老鼠推一袋牛奶、一桶牛奶、一盆牛奶和一份牛奶，讓孩子們借助情境自由說話。