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對課程與課程改革的理解和體會
對課程與課程改革的理解和體會從昨天的應(yīng)試教育到今天的素質(zhì)教育，就我這樣一個工作沒有幾年的新教育工作者的理解，其間發(fā)生最為根本性的改變就是素質(zhì)教育真正把對學(xué)生的思想品德教育放在了與“雙基”和“能力”培養(yǎng)的同等重要的地位，把學(xué)生的能力發(fā)展作為教育的根本目的，課程改革中對學(xué)生的評價(jià)制度改革就成了實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。
一、對課程的理解
我國九年義務(wù)教育課程方案中明確指出，課程分為學(xué)科課程和活動課程兩部分。前者是以文化基礎(chǔ)教育為主的，如語文、數(shù)學(xué)、自然等，后者是以活動形式進(jìn)行的，包括晨會、班會、隊(duì)會、文體、科技、社會實(shí)踐活動等。在實(shí)施全面發(fā)展的教育中，活動課程與學(xué)科課程相輔相成。充分估計(jì)活動課程在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中的作用，這也是一個重大的改革。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育，就是在上述這樣一個大環(huán)境中來進(jìn)行的。
二、對課程改革的體會
（1）教育事業(yè)當(dāng)育人為先
小學(xué)教育是實(shí)施義務(wù)教育的第一階段，是促進(jìn)人的心理全面發(fā)展的奠基工程。既然素質(zhì)教育已把對學(xué)生的思想品德教育放在了與“雙基”和“能力”培養(yǎng)的同等重要的地位，教師就不該再一味地注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該采用多種方式、多種渠道充分利用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材，利用教學(xué)資源對學(xué)生的思想品德進(jìn)行有針對性的教育。數(shù)學(xué)是一門特殊的學(xué)科，我們完全應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，把握好它育人的特殊作用進(jìn)行思想品德教育。下面就聯(lián)系我的教學(xué)實(shí)際談些體會。
通過數(shù)學(xué)在日常生活、生產(chǎn)、科技方面的廣泛應(yīng)用，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積圾性，深入淺出地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，把今天的學(xué)習(xí)同社會主義建設(shè)事業(yè)逐步聯(lián)系起來。教師不僅充分利用教科書中的素材，還可以通過組織參觀、訪問、專題隊(duì)會等多種形式的活動，促使學(xué)生開闊眼界，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。教師還可以利用本學(xué)科固有的特點(diǎn)進(jìn)行有關(guān)的思想教育。首先，可以通過數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展，例如，自然數(shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、計(jì)量的產(chǎn)生等，淺顯地揭示數(shù)學(xué)知識與客觀現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系，滲透一些“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)．其次，環(huán)繞數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，如通過數(shù)的分解和組成、等與不等、加與減、乘與除、積與商的變化、正比例與反比例、正向題與反向題等內(nèi)容的教學(xué)，滲透一些對立統(tǒng)一、運(yùn)動變化的觀點(diǎn)，使學(xué)生受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。另外，可以結(jié)合兩個文明建設(shè)的發(fā)展，選擇富有教育意義的、形象生動的插圖，有說服力的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)材料，以及我國數(shù)學(xué)史上的優(yōu)良傳統(tǒng)等內(nèi)容，使學(xué)生受到愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的教育。用數(shù)據(jù)說話是最生動具體，最具有說服力的。例如，我國領(lǐng)土遼闊廣大，東西相距約5000千米，南北相距約5500千米，領(lǐng)土約960萬平方千米；我國境內(nèi)有世界著名的大河長江，長6300千米；中華人民共和國建國以來建造的南京長江大橋，鐵路橋長 6772米，公路橋長4589米等。通過有關(guān)具有實(shí)際意義的典型事例的介紹，可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，進(jìn)行愛國主義教育。另外，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)的訓(xùn)練，要有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考、克服困難的精神，計(jì)算仔細(xì)、書寫工整以及自覺檢驗(yàn)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有計(jì)劃、有條理的工作作風(fēng)。
此外，育人作用不僅體現(xiàn)在結(jié)合有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思想品德教育，而且還體現(xiàn)在教師為人師表的“師德修養(yǎng)”方面。作為數(shù)學(xué)教師，要通過自己對教學(xué)工作的刻苦鉆研，對學(xué)生的高度負(fù)責(zé)和循循善誘來感染學(xué)生，以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、一絲不茍的工作態(tài)度來影響學(xué)生�？傊�，既要教書，更要育人，處處以身作則，以自己的言傳身教作為學(xué)生的楷模。
（2）教學(xué)該以學(xué)生能力發(fā)展為本
奧蘇倍爾說的：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，那就是影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么”。要使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到符合素質(zhì)教育的要求，應(yīng)注意兩個方面。一是教學(xué)要從兒童的思維水平出發(fā)，二是教學(xué)要從兒童原有的知識基礎(chǔ)出發(fā)。只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的能力發(fā)展才不會是一句空話。
小學(xué)生據(jù)其年齡特點(diǎn)，其思維正處在由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，他們還不能以純抽象的方式進(jìn)行思維，往往要借助于形象的或以與動作有聯(lián)系的表象作為認(rèn)識的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生用一些相關(guān)的學(xué)具，例如圓片、小棒等自己動手去分一分、擺一擺，才能逐步懂得和理解有關(guān)的知識，也只有通過學(xué)生自己親自動手實(shí)踐，他們的能力才能得到發(fā)展�，F(xiàn)在的教學(xué)非常注重開放學(xué)生思路，活躍學(xué)生思維也是這個道理。
（三）評價(jià)制度改革是重中之重
從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，很重要的一條是改革評價(jià)制度。在對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)的同時(shí)，素質(zhì)教育尤其重視后者。在他人評估與自我評估相結(jié)合，素質(zhì)教育尤其加強(qiáng)自我評估。另外根據(jù)數(shù)學(xué)課特點(diǎn)，除了常用筆試、口試方法外，有些內(nèi)容，如幾何初步知識等可采用實(shí)際操作方式考核，看一看每位學(xué)生測量、作圖、制作等的實(shí)際能力，以全面了解被試者的實(shí)際水平，進(jìn)而方能真正改進(jìn)我們的教學(xué)。
課程改革對學(xué)生的評價(jià)制度改革了，制定了一套有利于學(xué)生全面的發(fā)展的多維評價(jià)制度。而教師是學(xué)生的老師，評價(jià)的操作者畢竟是教師，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價(jià)若仍是停留在應(yīng)試教育時(shí)期的評價(jià)方式，仍是穿新鞋走老路，試想素質(zhì)教育的效果會怎樣？要端正教育指導(dǎo)思想，什么是好學(xué)校、好教師、好學(xué)生，什么叫做教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)習(xí)水平好，這一切當(dāng)從“素質(zhì)教育”的高度加以審視�？梢赃@樣說，要培養(yǎng)什么樣的人，就需要設(shè)置什么樣的課程；反過來，設(shè)置了什么樣的課程，也就能培養(yǎng)什么樣的人。課程改革的最終目的是為了學(xué)生，所以它是實(shí)施素質(zhì)教育過程中最為熱門的話題之一，它是一個長期的系統(tǒng)工程，之間的的原委不是一個普通教師所能說清道明的。但我堅(jiān)信，只要通過堅(jiān)持不懈地共同努力，我們一線教師一定能將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。
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