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加強(qiáng)新課程教學(xué)管理 處理好“三個關(guān)系”
新課程改革對于一線廣大教師來說,既面臨著一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),也將得到一次發(fā)展的機(jī)遇。對我們一線管理者來說,它將使我們以全新的管理理念重新認(rèn)識課程,以全新的視角重新評價(jià)教師,以多樣的方式重新審視管理。長期以來的“應(yīng)試教育”思想和教師的“從一而終”的教法,客觀上埋沒了一些教師的才能,抑制了他們原本具有的特長,使之逐漸失去了創(chuàng)造的激情。新課程的實(shí)施,為教師展示個性、特長創(chuàng)造了良機(jī)。我們格外注重激發(fā)教師潛在的研究熱情,開發(fā)教師蘊(yùn)藏的潛力。在實(shí)踐過程中,我們著重處理好以下三個方面的關(guān)系:
一、處理好學(xué)與用的關(guān)系,為教師營造創(chuàng)新的氛圍
教師是課改的主力軍,教師的現(xiàn)代教育觀念是實(shí)驗(yàn)成敗的一個關(guān)鍵因素。因此,我們采用多種形式,加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè),處理好學(xué)習(xí)與應(yīng)用的關(guān)系,為教師營造一個良好的創(chuàng)新氛圍。我們采取集中學(xué)習(xí)與分散指導(dǎo)相結(jié)合,把提高課改實(shí)驗(yàn)教師的思想、業(yè)務(wù)和理論素質(zhì)作為重點(diǎn)。1.集中學(xué)習(xí),系統(tǒng)提高。根據(jù)市、區(qū)教委的要求,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,我們隨時(shí)召集教師開碰頭會,并規(guī)定每周二為課改教師例會,進(jìn)行“三學(xué)”:一學(xué)大綱,把握教材;二學(xué)教育科學(xué)理論、先進(jìn)的教學(xué)方法;三學(xué)他人經(jīng)驗(yàn),達(dá)到共同促進(jìn),共同提高的目的。2.分散指導(dǎo),答疑解難。在課改實(shí)驗(yàn)中,我們頻繁地深入課堂,重點(diǎn)培養(yǎng),做到“三個一”,即教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)每天必看一節(jié)課改課;看課后必須和教師進(jìn)行一次深入地交流;每次交流必須切實(shí)解決一個疑難問題。這“三個一”不僅扎實(shí)有效地為教師雪中送炭,而且促使教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,解決問題,提高教學(xué)能力。
二、處理好聽與評的關(guān)系,共同建構(gòu)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
聽課、評課是領(lǐng)導(dǎo)深入一線探究、指導(dǎo)教學(xué)最有效的方式之一。以前領(lǐng)導(dǎo)者聽課是正襟危坐,目不斜視,搜集、挑揀教師這樣那樣的不足之處;評課更是一言堂,以自己原有的認(rèn)識水平、經(jīng)驗(yàn)?zāi)J綄處煛罢佌伣虒?dǎo)”。在課改的今天如何聽課評課,顯然需要改變。我們在以下方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變:從評課的目的上看,以激勵為核心,真正了解教師的疑惑和困難,和教師共同研討,而不是挑三揀四,監(jiān)督檢查,讓教師全身心地積極投入到課改之中;從評課的身份看,不以管理者的姿態(tài)出現(xiàn)在教師面前,而是以一個“研究者”、“學(xué)習(xí)者”的身份出現(xiàn);從評課的態(tài)度上看,與教師和平共處,多采用平等、交流、對話的形式,擺正心態(tài),共同商量,而不是一言堂,我說了算;從評課的語言看,以肯定為主,體現(xiàn)出研討的氣氛,如:“你認(rèn)為這節(jié)課怎么樣?”“你想怎樣上這節(jié)課?為什么?”“備課前你為學(xué)生的學(xué)是怎樣設(shè)計(jì)思路的?”“你覺得有哪些不滿意的地方?原因是什么?”;從評課的方式看,先讓教師自己談感受,領(lǐng)導(dǎo)再從他們的自我評價(jià)中解決觀念、方法等問題。通過實(shí)踐,我們明顯感受到教師的心理壓力大大減輕,克服了畏難情緒,放下了思想包袱,能真正靜下心來進(jìn)行研究,為我們共同建構(gòu)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打下了良好的基礎(chǔ)。
三、處理好研究與總結(jié)的關(guān)系,探索全新的教學(xué)模式
我們認(rèn)為,只有大力營造研究的氛圍,確保研究質(zhì)量,并不斷總結(jié)共同提升,才能使教學(xué)水平穩(wěn)中有升,逐步提高。研究——即增強(qiáng)教師的科研意識、參與意識,提高教師專題研究和教改實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑO却_立研究專題,進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn),如,藝術(shù)課確立了“如何幫助學(xué)生回歸生活,塑造健全的人格”;英語課確立了“短時(shí)高效的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣”;“語文多元識字研究” 課題以新課程的理念,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索的精神。有了研究的目標(biāo),要為教師創(chuàng)設(shè)良好的研究氛圍。如,我校藝術(shù)課有二位教師(分別是音樂、美術(shù)教師),為使教研更有效,學(xué)校把她們編為一個教研組——藝術(shù)教研組。她們互相開放課堂,共同評課,同步提高,達(dá)到專業(yè)互補(bǔ)的目的。課改的實(shí)施,加強(qiáng)了教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神,促使教師重新認(rèn)識了教學(xué),給教師帶來了歡樂,也給學(xué)校教改注入了新的活力?偨Y(jié)——即把教師零散的、點(diǎn)滴的工作體會和認(rèn)識加以總結(jié),上升到理論高度,進(jìn)一步探索新課程理念下的全新教學(xué)模式。我們提倡教師天天記“課后反思筆記”,一周一總結(jié),在學(xué)中用,在用中思,在思中悟。
我們認(rèn)為在管理中要以教師、學(xué)生的發(fā)展為本,改變過去管理中存在的弊端,樹立新課程體系下的管理理念。凡是有利于教師成才的,有利于學(xué)生成長的,領(lǐng)導(dǎo)都給予充分激勵,并為其提供成才和發(fā)展的條件、空間,為新課程的實(shí)施提供有力的保障。
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