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“三導(dǎo)一思” 課堂教學(xué)模式
“三導(dǎo)一思” 課堂教學(xué)模式
課堂教學(xué)是通過一定的教學(xué)方法使學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，使之認(rèn)識物質(zhì)及變化規(guī)律、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新能力。教學(xué)的核心是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，這也是教學(xué)改革的方向和原則，是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是衡量和評價(jià)當(dāng)下及今后教學(xué)改革成功與否的重要標(biāo)志。根據(jù)新課程理念的要求，歸納有效教學(xué)行為
所謂引導(dǎo)，應(yīng)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話對話；引導(dǎo)學(xué)生自我對話；引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對話;引導(dǎo)學(xué)生與情境對話；引導(dǎo)學(xué)生對問題的觀察與討論；引導(dǎo)學(xué)生提出問題；引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，還是要因勢利導(dǎo)，即在學(xué)生思維受阻、困惑不解時(shí)引導(dǎo)，使其暢通；在學(xué)生理解膚淺、就事論事時(shí)引導(dǎo)，使其深刻；在學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)失誤時(shí)引導(dǎo)，使其正確；在學(xué)生思路偏離，南轅北轍時(shí)引導(dǎo)，使明晰；在學(xué)生思維局限、難以拓展時(shí)引導(dǎo)，使其開闊；……引導(dǎo)不是主宰，要把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機(jī)會讓給學(xué)生。
新課標(biāo)首提的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會做人，這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的。由于學(xué)生年齡的原因
一般來說，如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時(shí)往往會喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
激發(fā)學(xué)生的興趣有很多方法：如通過教師的人格魅力、通過教師的情感投入、通過外界的刺激、通過家長的強(qiáng)制等方法，當(dāng)然其中有好的也有無效的。
所謂問題情境是指一種具有一定難度，而經(jīng)過自身努力又能夠解決的問題。恰當(dāng)?shù)恼T發(fā)性的問題情境具有兩個(gè)特點(diǎn)：⑴、處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望⑵有一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心。①語言刺激。即教師以“奇”來刺激學(xué)生與問題對話；以“精”來刺激學(xué)生與問題對話；以“新”來刺激學(xué)生與問題對話；以“美”來刺激學(xué)生與問題對話；以“藝術(shù)”來刺激學(xué)生與問題對話。②媒體刺激。即教師以背景內(nèi)容刺激問題；以核心內(nèi)容刺激問題；以激趣內(nèi)容刺激問題；以重復(fù)呈現(xiàn)刺激問題等。③④情景刺激。即教師以活動情景來刺激學(xué)生與問題對話；以實(shí)驗(yàn)情景來刺激學(xué)生與問題對話；以心理體驗(yàn)情景來刺激學(xué)生與問題對話；以故事情景來刺激學(xué)生與問題對話等。⑤情感刺激。即教師以成功激勵的方法刺激學(xué)生與問題對話；以合理調(diào)節(jié)情感狀態(tài)來刺激問題對話；以“移情”手法，刺激問題對話等。
設(shè)疑。教師要通過設(shè)疑，刺激學(xué)生對問題探索求知的欲望與熱情。通過問題的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而問題刺激的設(shè)疑方法很多，這里提供若干個(gè)設(shè)疑點(diǎn)，如：在課題上設(shè)疑，在重點(diǎn)上設(shè)疑，在銜接上設(shè)疑，在聯(lián)系上設(shè)疑，在思路上設(shè)疑，在實(shí)踐上設(shè)疑，在比較上設(shè)疑，在謬誤上設(shè)疑，在疑難上設(shè)疑，在運(yùn)用上設(shè)疑，在深化上設(shè)疑等。但設(shè)疑應(yīng)注意；目的性，啟發(fā)性，趣味性，針對性，整體性和主體性等。
創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動積極地探求知識。
老師提供的學(xué)案通過提問的形式，要求學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，整體感知教材、理解教材，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學(xué)習(xí)的效率。
反思的機(jī)會處處都存在，作為教師要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)滲透給學(xué)生學(xué)習(xí)反思的方法。課堂教學(xué)要恰如其分的創(chuàng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思起點(diǎn)環(huán)境，讓學(xué)生融入在民主、平等、和諧、充滿成就感的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生初步形成反思意識，逐漸形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。
�、僦笇�(dǎo)學(xué)生搞好課堂學(xué)習(xí)。良好的課前準(zhǔn)備，注意力集中，及時(shí)弄清教材思路和教師講課思路，有選擇地做好筆記，較強(qiáng)的參與意識。
�、壑笇�(dǎo)學(xué)生搞好課后復(fù)習(xí)。確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，比較教材思路、教師思路和學(xué)生自己的思路，指導(dǎo)記憶方法，做好筆記整理工作和課后作業(yè)，拓寬思路，提高考試成績。
常用閱讀方法：A．泛讀法，即廣泛閱讀，以擴(kuò)大知識面，促進(jìn)知識遷移；同時(shí)，要有鑒別地讀，必須安排好時(shí)間，不能單從興趣出發(fā)。B．精讀法，即對某些能直接提高功課水平的篇章抓住不放，認(rèn)真鉆研，以求深知。C．深思法，無思則無獲，深思則深得。要善于多角度思考和獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑問難。
實(shí)施就是“精講精練”策略，它是一種提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)策略。它是一種有效呈現(xiàn)知識和有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。所謂“精講”就是指教師對基礎(chǔ)知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯(lián)系，講清知識發(fā)生和發(fā)展過程，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等。通過“精講”可留出更多的時(shí)間讓學(xué)生多動，即動腦、動手、動口等。因?yàn)閷W(xué)生注意力集中聽課，時(shí)間是有限的，講多了影響教學(xué)效果。
要精講就要突出“重點(diǎn)”，所謂突出重點(diǎn)指：在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)分析，學(xué)懂重點(diǎn)；組織講評，突出重點(diǎn)；練習(xí)設(shè)計(jì)，緊扣重點(diǎn)；板書設(shè)計(jì)，標(biāo)出重點(diǎn)；直觀演示，體現(xiàn)重點(diǎn)；課堂提問，問在重點(diǎn)；歸納小結(jié)，點(diǎn)出重點(diǎn)等。重點(diǎn)知識解決了，一堂課的任務(wù)基本完成。
所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，雖然練習(xí)對技能學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但是過量的練習(xí)，會產(chǎn)生兩個(gè)消極作用：一是阻礙技能的掌握；二是導(dǎo)致技能的退化。即產(chǎn)生練習(xí)的“高原現(xiàn)象”。所以向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，練習(xí)方法要多樣化，提高學(xué)生練習(xí)的成功率，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果
在對學(xué)生進(jìn)行必要的理論指導(dǎo)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際學(xué)習(xí)行動，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，形成一種學(xué)習(xí)能力。通過實(shí)驗(yàn)與探究，成為自己的知識和能力。
心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，如果沒有對自己的學(xué)習(xí)成績做出評價(jià)，不了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么學(xué)生的進(jìn)步肯定是緩慢的。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要常常引導(dǎo)學(xué)生采取定性和定量相結(jié)合的方法，對學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行自我評價(jià)，并及時(shí)得到反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和存在的問題，以便揚(yáng)長避短，把學(xué)習(xí)水平提高到一個(gè)新的高度。
督導(dǎo)時(shí)要注意對課堂中的調(diào)控，不一定都是對“問題生”的調(diào)控。首先是目標(biāo)調(diào)控，即要考察三維目標(biāo)的貫徹度和達(dá)標(biāo)度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教學(xué)的進(jìn)度，訓(xùn)練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。最后是對課堂問題行為的調(diào)控。特別是對以下幾個(gè)問題的調(diào)控：
在學(xué)習(xí)過程中，要提倡學(xué)習(xí)的“自我反饋”，其具體要求有三：一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評價(jià)。同時(shí)，還提倡“同步反饋”，其中“同步”指：與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步；與學(xué)習(xí)進(jìn)程同步；與練習(xí)過程同步；與學(xué)生心理興奮點(diǎn)同步等。
堅(jiān)持教學(xué)反思可以提高教師的創(chuàng)新意識、專業(yè)化水平和教師的元認(rèn)知技能。反思產(chǎn)生于問題，要讓教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無效的問題，進(jìn)行研究。
反思,可指課前反思，課中反思，課后反思。課前反思會使教學(xué)成為一種自覺地形為；課中反思會使教學(xué)活動高效率地完成；課后反思會使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化。
改進(jìn)。指在教學(xué)觀念上的改進(jìn)；對教材及“課標(biāo)”鉆研方面的改進(jìn)；對教學(xué)方法與策略的改進(jìn)；對教師自身素養(yǎng)方面的改進(jìn)等，并提出今后的努力方向。
。在這樣的課堂上，無須教師多言，學(xué)生成了真正意義上的學(xué)習(xí)主人，而教師成了真正的學(xué)生和知識間的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)者。每一個(gè)學(xué)生都成了一顆顆閃光發(fā)亮的金子，而教師就像是一陣吹去他們身上塵土的風(fēng)。學(xué)生身上蘊(yùn)藏著豐厚的獨(dú)立主動的探索精神，而教師需要做的就是運(yùn)用適合個(gè)性和創(chuàng)造思維的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動的攝取知識的營養(yǎng)。
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