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《走進(jìn)后進(jìn)生的情感世界》 結(jié)題報告
《走進(jìn)后進(jìn)生的情感世界》結(jié)題報告
綠園區(qū)錦程學(xué)校課題組 肖 莉 馬林鳳 柏 琦
蘇麗婭 王淑五 劉琳琳
2001年，經(jīng)中央教科所批準(zhǔn)，我校承擔(dān)了“九五”國家級重點課題《教書育人、環(huán)境育人、活動育人、管理育人》任務(wù)，在綠園區(qū)德育研究室課題中心組的指導(dǎo)下，有6位教師、4個教學(xué)班參加了子課題《走進(jìn)后進(jìn)生的情感世界》研究與實驗。三年來，已取得重要階段成果，現(xiàn)報告如下：
一、課題提出
我們選擇《走進(jìn)后進(jìn)生的情感世界》這一子課題，是基于校情。綠園錦程學(xué)校原是一所有悠久建校歷史和光榮革命傳統(tǒng)的老廠辦校。為了給長紡職工解決孩子入學(xué)的問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師顧全大局，承擔(dān)起學(xué)生九年義務(wù)教育的重任，從九九年撥離社會起，成為了生源多，且無正常教學(xué)軌制的學(xué)校。
由于招生制度等因素，學(xué)校的生源較差。學(xué)校曾對一個五十余人的教學(xué)班級進(jìn)行過綜合調(diào)查分析，差生所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教育專家們提出的6—10%的正常比例。近幾年，隨著全區(qū)教育格局的調(diào)整，學(xué)校已成為綠園區(qū)的一所區(qū)屬校，差生比例更呈明顯的上升趨勢。目前學(xué)校有20個教學(xué)班，這樣多且差的學(xué)生現(xiàn)狀，給學(xué)校的管理、教育、教學(xué)工作帶來了種種困難。
如何培養(yǎng)教育好這些學(xué)生，把他們塑造成四化建設(shè)的有用之才——是我校多年來主攻的課題。這次我們參加整體構(gòu)建學(xué)校德育體系研究與實驗，就是要探尋后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化的客觀規(guī)律，形成規(guī)范化、科學(xué)化的教育體系，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
研究與實驗重點：
1、從后進(jìn)生的生理、心理特征，學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、能力，社會活動，交往情況，家庭經(jīng)濟(jì)、父母情感、親子關(guān)系狀況等方面，深入調(diào)查，準(zhǔn)確地掌握后進(jìn)生的成因。
2、研究師德對后進(jìn)生品德形成和發(fā)展的影響。
3、研究班集體對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要作用。
4、研究家庭德育功能，更新家長教育觀，對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要作用。
5、探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的主要途徑和方法。
二、實驗原則、目標(biāo)：
1、實驗原則：
a針對性原則
從教師實際出發(fā)，解決教師在教育中普遍存在的問題，在調(diào)查研究、綜合分析的基礎(chǔ)上，有的放矢地開展各種教育活動。
b實效性原則
課題研究的目的是轉(zhuǎn)變教師（家長）的教育觀念，改變教育行為。在課題研究中，活動目的要明確，指導(dǎo)要具體，實效性要明顯。使實驗班和個案學(xué)生在活動中受益，并推動面上工作。
c活動性原則
轉(zhuǎn)變教育觀念是課題研究的核心，為此必須設(shè)計有情境、有教益的活動，使之成為研究的主要載體。
d綜合性原則
課題研究既要有獨立性的活動，又要與學(xué)校日常工作相結(jié)合。
2、實驗?zāi)繕?biāo)：
a通過課題研究與實驗，使廣大教師把握后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的正確途徑和科學(xué)方法，以增強(qiáng)德育工作的實效性。
b構(gòu)建學(xué)校德育體系，形成德育活動系列，以體現(xiàn)德育工作的多樣性、層次性和漸進(jìn)性。
c使多數(shù)教師（家長）樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)育人（育子）原則、方法和技巧，改變錯誤的教育方法，使學(xué)生（子女）在個性品質(zhì)和德智體諸方面有明顯變化和提高。
d培養(yǎng)和鍛煉一支德育科研骨干隊伍，推動全校整體教育水平的提高，促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育健康發(fā)展。
三、實驗方法、時間和步驟：
1、實驗方法：
a以自然實驗法為主，注重各種方法的相互協(xié)調(diào)與對比。
b思想教育與行為指導(dǎo)相結(jié)合的方法。
c顯形教育與隱性教育相結(jié)合的方法。
d以點帶面、點面結(jié)合的方法等。
2、實驗時間：
2001年9月至2004年9月，實驗期為三年。
3、實驗步驟：共分三個階段
第一階段：準(zhǔn)備階段（2001、9——2002、7）
1、按區(qū)課題中心組要求，組建學(xué)校二級實驗機(jī)構(gòu)，即由吳桂華校長牽頭，教科研處、德育處以及科研骨干教師組成的課題指導(dǎo)組；由實驗教師、實驗班班主任參加的課題實驗組。
2、培訓(xùn)部分教師，直接參加課題重要成果——《德育》系列讀本編寫工作。
3、組織實驗教師學(xué)習(xí)中央教科所課題組總負(fù)責(zé)人開題報告及有關(guān)文件，系統(tǒng)掌握整體構(gòu)建學(xué)校德育體系理論，明確課題實驗任務(wù)、要求，確定子課題實驗?zāi)繕?biāo)、重點，在此基礎(chǔ)上初步制訂課題實驗計劃。
4、協(xié)助實驗教師確定研究與實驗對象，即個案對象、團(tuán)體對象（包括普通實驗班、對比實驗班以及跟蹤實驗班）；選擇課題實驗的切入點；指導(dǎo)實驗教師學(xué)習(xí)科研和搜集、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基本方法，提高實驗教師科研的能力。
第二階段：實驗階段（2002、9——2003、12）
1、按照區(qū)課題中心組要求，由校課題指導(dǎo)小組指定《德育》系列讀本參編教師，設(shè)計《德育》活動課教案，并進(jìn)行指導(dǎo)觀摩。
2、組織實驗班選定《德育》重點篇目，進(jìn)行校內(nèi)實驗觀摩，探索《德育》活動課基本模式；選拔優(yōu)秀活動課，參加全區(qū)實驗展示觀摩活動，以形成群眾性課題實驗規(guī)模。
3、一方面，按《德育》系列讀本提供的體例設(shè)計活動課，做到節(jié)節(jié)課有機(jī)銜接，教育內(nèi)容逐年深化，形成科學(xué)化、系列化、規(guī)范化的教育活動系列；另一方面，根據(jù)課題實踐中出現(xiàn)的問題，向總課題組提出《德育》讀本修改意見，使之不斷完善。
4、以《德育》系列讀本為載體，深化子課題《走進(jìn)后進(jìn)生的情感世界》研究與實驗。要求實驗班、實驗教師在實驗中，不簡單重復(fù)、照搬他人的實驗成果，更應(yīng)側(cè)重實際，有所創(chuàng)新，有所突破，體現(xiàn)出學(xué)校課題研究與實驗的特色。
第三階段：總結(jié)階段（2004、1——2004、9）
1、實驗教師、實驗班課題研究與實驗成果校內(nèi)驗收。
2、完成實驗成果論文、實驗報告撰寫及專集編輯和上報驗收工作。
四、實驗結(jié)果與分析：
（一）總結(jié)出“七優(yōu)先”——對后進(jìn)生實施成功教育的寶貴經(jīng)驗
1、“后進(jìn)生”概念界定
“后進(jìn)生”，就是指智力因素處在正常發(fā)展范圍內(nèi)，由于某些教育因素的不良影響，造成思想、道德、學(xué)業(yè)水平或其它非智力因素方面，處于落后狀態(tài)，并需要給予特殊教育的學(xué)生。
“后進(jìn)生”不包括智力不正常的特別學(xué)生，“后進(jìn)生”的成因是與不良教育因素的影響有關(guān)。這包括學(xué)校、家庭、社會諸方面的不良影響，既有智力啟蒙方面的問題，也有學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成問題，也包括了家教及思想道德熏陶問題，當(dāng)然也包含師德問題，它提示我們“后進(jìn)生”形成的各種復(fù)雜的背景原因，警示我們教育工作者要增強(qiáng)教師的責(zé)任感、使命感。
我們在課題實驗中，深刻體會到，“后進(jìn)生”不是一成不變的，必須運(yùn)用發(fā)展、變化的眼光來看待這類學(xué)生。
根據(jù)研究, 我們認(rèn)為，“差生行為”——是阻止學(xué)生身心發(fā)展，不利于學(xué)生全面和諧發(fā)展的問題行為，它包括品德、學(xué)業(yè)、個性心理特征、體育、勞動、衛(wèi)生等方面�！安钌袨椤睍憩F(xiàn)在每個學(xué)生身上。只是程度不同�！安钌袨椤焙苌俚膶W(xué)生，被人們稱為“好學(xué)生”；“差生行為”很多的學(xué)生，則被稱為“后進(jìn)生”。
“差生行為”并非天生的，固有的，而是在成長過程中，由于教育的偏頗、不良的心理環(huán)境所導(dǎo)致的�！靶袨椤笔强梢愿淖兊�，“差生行為”作為問題行為而存在，只要教育有方，積極引導(dǎo)，問題行為可以得到改善，而避免走向極端。這些研究成果，為我們抓后進(jìn)生轉(zhuǎn)化提供了重要的理論依據(jù)。
這些研究成果，更加堅定了我們做好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育的信念。
2、“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育認(rèn)識上的飛躍
如何認(rèn)識后進(jìn)生，是教師們必須正面回答的問題。只有樹立正確的學(xué)生觀，才能產(chǎn)生動力，才能自覺而又熱心地做后進(jìn)生工作。經(jīng)過科學(xué)分析，大家產(chǎn)生了共識。
第一、“后進(jìn)生”，經(jīng)過轉(zhuǎn)化教育，也要成為我國四化建設(shè)者的接班人，這一點是堅定不移的；
第二、“后進(jìn)生”是發(fā)展中的人，他們的生理、心理的發(fā)展還沒有完全成熟，世界觀尚未定型，因此，具有極大的可塑性；
第三、學(xué)生處在復(fù)雜的社會環(huán)境中，極易各種思想的影響，有些“后進(jìn)生”受不良思想的影響，形成某些缺點錯誤是難于避免的。
我們的學(xué)校，學(xué)校里的每一名工作人員，就是要為了中華民族的生存和發(fā)展，以極大的熱忱去愛這些學(xué)生，去促進(jìn)這些學(xué)生素質(zhì)全面提高，讓每一位學(xué)生都能健康成長。
認(rèn)識上的飛躍，激發(fā)了廣大教師做好學(xué)生工作的熱情，為實施“成功教育”，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”奠定了堅實的思想基礎(chǔ)。
3、“七優(yōu)先”為“后進(jìn)生“轉(zhuǎn)化教育創(chuàng)造了良好的外部條件 。
在子課題實驗中，實驗教師從多方面總結(jié)了“成功教育”的寶貴經(jīng)驗，概括為“七優(yōu)先”：
德育方面的“七優(yōu)先”是：
（1）給予師愛優(yōu)先
（2）排除心理障礙優(yōu)先
（3）矯治不良行為優(yōu)先
（4）表揚(yáng)點滴進(jìn)步優(yōu)先
（5）創(chuàng)造條件讓其展示特長優(yōu)先
（6）安排參加活動優(yōu)先
（7）鼓勵性家訪優(yōu)先
教學(xué)方面的“七優(yōu)先”是：
（1）上黑板練習(xí)優(yōu)先
（2）課堂提問優(yōu)先
（3）批改作業(yè)優(yōu)先
（4）課下輔導(dǎo)優(yōu)先
（5）參加各項競賽優(yōu)先
（6）表揚(yáng)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步優(yōu)先
（7）質(zhì)量反饋性家訪優(yōu)先
德育與教學(xué)兩個方面的“七優(yōu)先”，內(nèi)容各具部門工作的特色，但教育目的只有一個，即指導(dǎo)教師多方面為“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。
“七優(yōu)先”的核心就是要厚愛差生。我們認(rèn)為轉(zhuǎn)變好一個差生和培養(yǎng)好學(xué)生是同等重要的�！捌邇�(yōu)先”，體現(xiàn)出對每一個差生，都要做到思想問題有人關(guān)心，生活困難有人幫助，學(xué)習(xí)難題有人指導(dǎo)，品德毛病有人糾正。讓差生生活在充滿愛心的環(huán)境中，以感召他們，促其轉(zhuǎn)化。
這一實驗成果已被廣大教師所接受，成為了全校教師實施“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育的寶貴財富，經(jīng)過全體教師的不懈努力和創(chuàng)造性的勞動，又極大地豐富了
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其中的內(nèi)涵，取得了顯著的效果。
（二）“利用特長，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”——是我們又一成功的實踐
1、確定“英語特長班”為課題跟蹤實驗班的初衷
辦“英語特長班”是我校特色辦學(xué)的嘗試。由于學(xué)校牌子不硬，招來的“特長生”，不乏“魚目混珠”者，有“專長”的，不過“鳳毛麟角”而已。我們原打算選一、兩個案，從利用“特長”入手，探索“這類”后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的途徑、方法。我們課題指導(dǎo)組決定把小學(xué)一年一班和二年級定為課題實驗班。
這四個班的班主任肖莉、馬林鳳、柏琦、蘇麗婭老師，都是學(xué)校的骨干教師，她們參加了課題實驗后，學(xué)習(xí)了整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的有關(guān)理論，深感這一實驗意義重大。她們不僅全身心投入實驗，而且聯(lián)系班級實際，把“利用特長”，又延伸到“發(fā)展特長”轉(zhuǎn)化教育后進(jìn)生實驗中去，在課題實驗中開辟了新的領(lǐng)域。
她們制訂周密的實驗計劃，刻苦學(xué)習(xí)科研實驗方法，認(rèn)真統(tǒng)計每一組數(shù)據(jù)，細(xì)心觀察學(xué)生的每一點變化，耐心做學(xué)生思想工作。“精誠所至，金石為開”，她在課題實驗中，取得了突破性的進(jìn)展。
2、“利用特長，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”的基本模式為 ：
了解情況 掌握特長——設(shè)計活動 展示特長——抓住契機(jī) 鼓勵幫助
⑴了解情況，掌握學(xué)生的特長
人的才能是多種多樣的，人的個性是千姿百態(tài)的，而社會的需要也是多方面、多層次的。有些學(xué)生由于種種原因，在學(xué)習(xí)文化知識方面遇到一些暫時的挫折和困難，既不等于他們不可能掌握科學(xué)文化知識，更不等于他們一無所長或一無是處。要堅信“天生其人必有才，天生其材必有用”，把這些學(xué)生，看成是才能尚未被開發(fā)的人，他們很有可能在另外一些方面具有卓越的才能。
老師可以通過走訪小學(xué)老師、家訪等手段了解學(xué)生的特長，更重要的是要與學(xué)生廣泛接觸，全面地觀察了解學(xué)生的智力和非智力因素兩個方面，從興趣愛好和個性發(fā)展的各個方面來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，尋找轉(zhuǎn)化學(xué)生的突破口。
⑵設(shè)計活動，展示學(xué)生的特長
機(jī)會面前人人平等。后進(jìn)生同樣需要獲得成功的機(jī)會。優(yōu)秀的學(xué)生能自己把握機(jī)會，發(fā)現(xiàn)自己的不足或特長，從而奮勇直前；而后進(jìn)生的奮起機(jī)會往往要教師去尋找、把握，否則很可能瞬息逝去，重新淪入自卑。教師在了解學(xué)生特長的基礎(chǔ)上，若能切準(zhǔn)學(xué)生的心理脈搏，設(shè)計各種活動，為學(xué)生展示自己的特長提供機(jī)會，不斷地為其鋪設(shè)成功的階梯，就能使后進(jìn)生在除了學(xué)習(xí)以外的可能的領(lǐng)域里表現(xiàn)自己，發(fā)展自己的優(yōu)勢。
⑶抓住契機(jī)，鼓勵學(xué)生進(jìn)步
各種集體活動都為學(xué)生發(fā)揮個人才能，表現(xiàn)自我能力提供了廣闊天地。當(dāng)愛唱歌、能跳舞的同學(xué)在聯(lián)歡會上邊歌邊舞時，當(dāng)愛好朗誦的同學(xué)代表全班在國旗下講話時，當(dāng)愛好書法的同學(xué)在班會上書寫條幅時，當(dāng)喜好運(yùn)動的同學(xué)在運(yùn)動會上飛跑時，自豪感就會油然而生；面對同學(xué)們的掌聲，內(nèi)心感受到集體的溫暖。從而調(diào)動了他們?yōu)榧w贏得榮譽(yù)的內(nèi)驅(qū)力，并會煥發(fā)出拼搏進(jìn)取的精神。這會成為他們轉(zhuǎn)變心態(tài)，發(fā)現(xiàn)自我，從而踏上要求進(jìn)步之路的重要契機(jī)。教師再適時地啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣，使他們逐步跟上全班同學(xué)的隊伍。
3、奇跡是靠科研實驗創(chuàng)造的
幾位老師在課題實驗方面的成功，為她們所帶的班取得佳績奠定了堅實的基礎(chǔ)。經(jīng)過多年的努力，四個班近60名學(xué)生均培養(yǎng)成了“英語特長生”。特別是一年一班18名學(xué)生，其中17名成績優(yōu)異，能達(dá)到初步的聽、說、讀、寫要求。
四位教師“利用特長，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生”的成功經(jīng)驗，創(chuàng)造了錦程學(xué)校辦雙語實驗班的奇跡。
（三）我校課題實驗在“構(gòu)建我校德育活動系列”以及“轉(zhuǎn)變家教觀念，發(fā)揮家庭德育功能”等方面都取得了突出的成績，限于篇幅關(guān)系，這里不在贅述。
“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育”研究與實驗，是一個永恒的主題，也是一個艱難的研究課題，由于實驗人員水平有限，研究與實驗定有許多不足之處，請領(lǐng)導(dǎo)和同仁們給予指正。本報告不僅讓大家了解我校教師們的敬業(yè)精神，也為教育決策者解決好教育的某些問題，提供了參考意見。
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