新編高中語文教材答問十題

一、這次高中語文教材改革是從什么時候開始啟動的？為什么要新編高中語文教材？語文教材編寫和修訂的一般程序是什么？ 
　　答：準確地說，這次教材改革，不是對現(xiàn)行教材的修訂，而是新編，是完全不同的一套教材。因為盡管新教材仍然保留了一部分傳統(tǒng)篇目，但從教材編寫的指導思想、教學目標到編排體系等，都與現(xiàn)行教材完全不同，也就是說，這些課文在教材中的作用發(fā)生了變化。這次教材改革，如果從調(diào)研算起。可以說從1993年就開始了。1995年與原國家教委制訂新大綱同步，我們就開始在廣泛征求各方面意見的基礎(chǔ)上，制定新教材的編寫方案，并組織編寫。新教材從1997年秋季開始，在江西、山西、天津兩省一市進行試驗，第一輪試驗將于今年上半年結(jié)束。編寫新教材，主要是因為現(xiàn)行高中語文教材已經(jīng)顯得陳舊了，不適應時代的需要了，需要更新?lián)Q代。具體說有三方面原因：一是改革開放以來，我國政治、經(jīng)濟、文化等方面都發(fā)生了許多重大的變化，而由于歷史的原因，現(xiàn)行教材不可避免地還留有那個時代特有的某些痕跡。比如，片面強調(diào)選文的政治性等等。二是過去片面強調(diào)課文的思想教育功能，對文章本身的審美價值和文化內(nèi)涵注意不夠，這樣就導致個別選文缺乏美感，或藝術(shù)價值不高，難以吸引今天的高中生；三是20年來，我國的語文教育學、語言學、文學等領(lǐng)域，涌現(xiàn)出一大批已有定評的研究成果，理應吸收進高中語文教材。語文教學本身的研究成果，也需要教材來體現(xiàn)。我們很清楚，現(xiàn)行教材越來越引起人們的不滿，特別是對其中明顯帶有“左”的痕跡的內(nèi)容。應該說，作為教材的編寫者，我們和大家的心情是一樣的，要求更新教材的愿望甚至更為迫切。 
　　教材編寫和修訂的一般程序是：首先，教育部組織有關(guān)專家制定或修訂課程計劃，再根據(jù)課程計劃制定或修訂各科的教學大綱。其次，教材編寫部門根據(jù)課程計劃和教學大綱，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，擬訂出全套教材的編寫 或修訂方案。方案初定后，還要廣泛征求各方面的意見，包括高校、科研單位的有關(guān)專家、第一線的教師和各級教研部門的意見。在綜合各方面意見的基礎(chǔ)上，確定編寫方案。再次是選文，有的選文要反復多次才能最后確定。這些工作完成后，才開始具體的編寫工作。編寫時，一般每一冊教材要有幾位甚至十幾位編者參加，每位編者只編寫其中的一部分。寫出初稿后，要開統(tǒng)稿會，編寫組討論，互相提出修改意見，有時還吸收有關(guān)專家參加討論，集思廣益。編者綜合大家的意見，對自己編寫的部分進行修改，修改定稿后，進入審稿階段。我們實行的是三審制，責任編輯初審，編輯室主任復審，主管社領(lǐng)導三審。當然，復審、三審也可以委托其他同志代審。另外，在審稿階段，除社內(nèi)三審制外，我們還有特約審稿制度，就是約請有關(guān)語言學、文學和語文教育學的專家審稿。教材正式出版后，還有社內(nèi)社外兩種審讀制度，即社內(nèi)審讀室的同志和社外有關(guān)的專家分別審讀，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。一般文字差錯，在第二年重印時挖改；大的改動要等修訂時再改。 
　　二、新教材編寫的指導思想是什么？ 
　　答：新教材編寫的指導思想主要有以下幾個方面 
　�。ㄒ唬�“工具性”與“人文性”并重 
　　由于受多方面的影響，在目前的語文教學中，純技術(shù)性、操作性的訓練仍很盛行，忽視了語文課在陶冶情操、激發(fā)靈感方面的作用，失去了語文課獨特的魅力。新教材有意淡化技術(shù)操作層面的訓練，改變了某些純工具性的做法。 著眼于學生語文素養(yǎng)的全面提高。從教材編寫的指導思想、確定的目的任務，到課文的選取、內(nèi)容的編排，都注重教會學生熟練掌握和運用祖國語言文字這個交際工具。同時，還要發(fā)揮語文課在育人上的功能，培養(yǎng)學生的想象力和 對文學語言敏銳的感知力，激發(fā)對未知領(lǐng)域積極探索的精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高人文素質(zhì)，發(fā)展健康個性，形成健全人格。 
　�。ǘ�）注重選文的審美情趣和文化內(nèi)涵 
　　我們認為。語文教育固然有思想教育的功能，但還是不同于政治課或思想品德課，應以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和閱讀、寫作、口語交際等語文能力為基本任務。因此，新教材的選文，注意選取文化內(nèi)涵比較豐富、深厚的文章或文學作品，如把錢鐘書、朱自清、朱光潛、王力、 呂叔湘、梁思成、楊振寧、宗白華、汪曾棋等著名作家學者的文章選進了教材。在具體的編寫上，強調(diào)對語言文學素養(yǎng)的積累、感悟和熏陶。 
　�。ㄈ�）注意培養(yǎng)學生的自學能力 
　　終身教育、繼續(xù)教育已逐漸成為國際公認的教育理念。作為跨世紀的新一代公民，不會自學，就不可能具有自我發(fā)展和創(chuàng)造的潛力�；�于這一認識，新教材注重培養(yǎng)學生的自學能力，著眼點不是教師的“教”，而是學生的“學”，教材包括課內(nèi)用的教科書和課外用的《語文讀本》，課文分為教讀課文和自讀課文，課文配有能力培養(yǎng)目標、提示、注釋和練習，有的還有評點、批語等資料，有利于學生舉一反三，觸類旁通，掌握學習方法，養(yǎng)成自學習慣，為日 后的繼續(xù)自學和自我發(fā)展打下基礎(chǔ)，使學生終生受益。 
　�。ㄋ模┳⒁獍l(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性 
　　這一點主要體現(xiàn)在教師教學用書的編寫上�，F(xiàn)行教材的教學參考書，比較注重對課文的分析與解說，而不大注重提供研讀的思路和備課資料。本來是供教師備課時參考用的，由于受應試的影響．實際上卻成了對這些課文分析的“惟一”或”標準”答案。特別是對文學作品的理解，本來就可以見仁見智，不能定于一尊，有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，而教學參考書提供了“標準”，不免失之偏頗。與新教材相配套的教師教學用書，則吸取了過去教學參考書編寫中的經(jīng)驗教訓，以教學大綱為指導，以教材為依據(jù)，重在說明教材的編寫意圖。在課文的點評和鑒賞指導中，注意吸收語文教學和語言學、文學研究中已有定評的新成果。從當前大多數(shù)高中語文教師的實際出發(fā)，既注意幫助教師解決備課中的實際困難，又注意給教師留有余地，盡量不提供結(jié)論性的東西，以利于發(fā)揮教師鉆研教材的積極性和教學實際中的創(chuàng)造性。 
　　 

　　三、新大綱有什么變化？新大綱與新教材之間是一種什么樣的關(guān)系？ 
　　答：高中語文教學大綱是教育部組織制定的，從某種意義上說，它是國家意志的體現(xiàn)，是國家的教育方針、教育理念在教材編寫、教師培訓、教學指導、教學評估等方面的綜合反映。 所以，教材要貫徹國家的教育方針，根據(jù)教學大綱的要求編寫。我們叫“以綱為綱”。新大綱是1996年正式頒布實施的，1999年又作了修訂，2000年將正式頒布實施。與過去的大綱相比，新大綱主要有以下幾個方面的變化：一是語文教育理念的變化；二是強調(diào)了文學教育的作用；三是對古詩文有了更高的要求；四是強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力；五是對寫作和口語交際有了新的要求。這些在新教材中都有充分的體現(xiàn)。 

　　四、現(xiàn)行教材是怎么統(tǒng)排的？共有多少文章？必修篇目是多少？選修篇目是多少？新教材共有多少文章？《語文讀本》有多少篇文章？ 新教材的編排方式是怎樣的？ 
　　答：現(xiàn)行教材基本上是以文體為中心編排的，每冊課文數(shù)量不等，大致每冊20多篇，全套教材130篇左右。那時還沒有選修課教材，也沒有單獨的課外讀本，只有一個《補充教材》，是根據(jù)原國家教委《中小學語文學科思想政治 教育綱要》（試用）編寫的。《補充教材》每學年一冊，每冊10多篇文章。共40來篇。新教材一般每冊24篇課文，全套教材共140來篇文章。《語文讀本》每冊約７０篇文章，全套讀本共選有400多篇文章。 
　　新教材的編排方式，主要有三點。一是建立了閱讀、寫作、口語交際三條線索并行的教材編寫體系。二是閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結(jié)合能力培養(yǎng)目標和課文本身的實際組織單元。比如，現(xiàn)代文的閱讀能力，就以整體感知，揣摩語言，理清思路，概括要點，篩選信息，把握文意，質(zhì)疑解難等能力培養(yǎng)目標為線索進行編排。文學鑒賞能力，則以詩歌、散文、小說和戲劇為線索組織單元。文言文的閱讀能力，則主要考慮語言的難易程度，結(jié)合時代的先后順序進行排列。三是編寫了與教科書相配套的語文讀本，作為語文教材的有機組成部分，供學生在課外閱讀。 

　　五、現(xiàn)行教材中文學作品的比例是多少？新教材中文學作品占多大的比例？為什么要增加文學作品的比例？實驗課本共有多少篇文章？為什么文言文要占這么大的比例？ 
　　答：這恐怕要從我國語文教育走過的彎路談起。50年來，中學語文中的文學教育歷經(jīng)坎坷。50年代學習蘇聯(lián)的經(jīng)驗，實行漢語、文學分科教學，文學教育曾被提到很重要的地位。60年代提出“不要把語文課上成文學課”，中學文學教育逐漸成為禁區(qū)。直到80年代，文學教育才又被重新提起。新教材所依據(jù)的大綱，明確提出要培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力，教材也相應加大了文學教育的分量，古今中外的文學作品占60％以上。我社1984年開始編寫的另一套高中語文實驗課本，分《文言讀本》《文學讀本》《文化讀本》，也選了大量的文學作品。課文的總量比兩省一市試驗本還要多，要求也高些，當時是給重點高中編寫的。這套教材已經(jīng)實驗過三輪，效果也很好，目前正在修訂送審。 
　　至于在中學要不要學文言文，過去也有過多次反復。有一種觀點認為，文言文選多了，會削弱教材的時代性。我們認為，作為21世紀的高中生，要提高文化品位和審美情趣，具有適應實際需要的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化的思想感情，就要盡可能多讀古代文學作品。社會的發(fā)展、進步和現(xiàn)代化，決不能拋開我們的優(yōu)良傳統(tǒng)。能夠流傳到今天的古代文學作品，都是經(jīng)過長期的實踐檢驗，經(jīng)過歷史長河的大浪淘沙，哺育和感染了一代又一代人，而且常讀常新，具有永恒的藝術(shù)魅力。高中生多讀古代作品，既可以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，又能培養(yǎng)文學鑒賞能力，還有助于提高學生的文化品位和審美情趣。因此，新教材中古代文學作品約占41％。盡管如此，我們對文言文的要求，還只是誦讀、理解、背誦和重點掌握一些文言詞、句式。我國臺灣省的中學語文，不僅要求學生會讀文言文．還要能用文言文寫作，要求顯然比我們高。 

　　六、現(xiàn)行教材中哪些文章被刪去了？改動的幅度有多大？象《雨中登泰山》《長江三日》 這樣的名篇為什么要去掉？ 60年代新聞報道的名篇《為了六十一個階級弟兄》《為了周總理的囑托》為什么要去掉？領(lǐng)袖人物的文章是如何處理的？現(xiàn)在比例是多少？以前占有多大的比例？在刪去這些文章的過程中，有過什么樣的爭論？ 
　　答：先說改動的幅度。與現(xiàn)行教材相比，新課文與老課文的比例，大約各占50％。為什么新教材要保留50％的傳統(tǒng)課文呢？主要有兩個原因：一是有些傳統(tǒng)課文完全符合新教材的指導思想和教學要求，又經(jīng)過教學實踐的檢驗，教學效果不錯，我們沒有理由去掉；二是考慮教師教學的實際。如果新課文太多，將給教師備課帶來很大的困難，會直接影響教學效果，甚至有可能引發(fā)教學上的混亂。 　　至于選文，主要是看文章本身是不是符合選文標準。我們選文的標準主要有三條，一是思想內(nèi)容健康，二是語言文字規(guī)范，三是適合教學。這三條缺一不可，是充分且必要條件。新教材的選文，應該說力圖堅持這三條標準。但不能反過來說，凡沒有選進教材的文章，都不符合這三條標準。事實上，符合這三條標準的文章很多，而教材的容量有限，不可能都編進教材。教材選文不是評文學獎，總要考慮教學實際的需要，不可能把所有的好文章都選進教材。當然，也可能由于我們見聞不廣，難免遺珠。我們熱誠歡迎社會各界給我們推薦優(yōu)秀作品。曾經(jīng)選進教材而這次沒有選的課文，主要有三種情況。一是明顯帶有過去那個時代特有的烙印的文章，今天看來稍顯陳舊，如《為了 六十一個階級弟兄》《土地》，還有初中教材曾經(jīng)選過的《海市》等。二是有的課文中的部分內(nèi)容與現(xiàn)行政策法規(guī)相抵觸，如《獵戶》，不符合珍稀動物保護法。三是新教材有新的指導思想和新的教學要求，因此像《雨中登泰山》等這次沒有選進去。這并不是文章本身有什么問題，而是不符合新教材的指導思想。領(lǐng)袖人物的文章也是這樣。領(lǐng)袖人物的文章無疑都有很重要的教育意義，這次沒有選進去，并不涉及文章本身的內(nèi)容。至于把60年代新聞報道的名篇換掉，主要是考慮有些陳舊，社會上有些意見，再說這兩篇報道也不如夏衍的《包身工》那樣感人，這次就只保留了《包身工》，并不是我們對新聞界有什么看法。再說這次沒選上的，不見得將來永遠不選了。反之，這次選上的，經(jīng)過教學實踐的檢驗，如果不適合教學，將來也有可能被換掉。 

　　七、魯迅作品在現(xiàn)行教材中的比例有多大？ 在新教材中的比例有多大？哪些文章被換掉了？ 增加了哪些文章？這樣做是出于什么樣的考慮？ 有過哪些爭論？ 

　　答：可以說，對于魯迅作品，我們在選文的時候壓根兒就沒有過什么爭論，大家的意見比較一致。我們選文的時候，只是考慮文章本身是不是符合選文標準，是不是符合教學要求，并沒有考慮魯迅的文章一定要選多少。只是編好以后，回頭一看才發(fā)現(xiàn)，原來魯迅的作品還有七八篇。這次換掉的有《論費厄潑賴應該緩行》《文學和出汗》等，新選了《燈下漫筆》等， 《阿Q正傳》以前是節(jié)選，現(xiàn)在用了全文。 

　　八、新教材增加了哪些方面的文章？為什么？增加科技文是出于什么樣的考慮？ 
　　答：新教材增加了一批富于時代氣息、體現(xiàn)時代特點的文章或文學作品作為課文，改變了語文教材面目陳舊、索然寡味的狀況，令人耳目一新。比如，現(xiàn)當代的文章，錢鐘書的 《讀<伊索寓言>》《談中國詩》、徐志摩的《再別康橋》、艾青的《魚化石》、王力的《辣椒》、 余光中的《鄉(xiāng)愁》、牛漢的《華南虎》、朱光潛的《談讀詩與

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趣味的培養(yǎng)》、老舍的《斷魂槍》、 高曉聲的《陳奐生上城》、宗白華的《中國藝術(shù)表現(xiàn)里的虛和實》、余秋雨的《道士塔》等等。 
　　外國文章或文學作品，也突破了過去選文只注重批判現(xiàn)實主義作品的局限，注意多方位地介紹外國文學中具有一定影響的作品。比如，卡夫卡的《變形記》、海明威的《喪鐘為誰而鳴》、萊蒙托夫的《祖國》、華茲華斯的《孤獨的收割人》、海倫 · 凱勒的《假如給我三天光明》、莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》、阿瑟· 密勒的《推銷員之死》，還有房龍的《〈寬容〉序言》、馬丁·路德·金的《在林肯紀念堂前的演講》等等。 
古代作品這次編選時，也比較注重作品本身所包含的感情因素、審美情趣和文化內(nèi)涵。比 如，詩歌迷了《氓》《無衣》《靜女》《白馬篇》 《將進酒》《兵車行》等，古文選了《祭十二郎 文》《赤壁賦》《虎丘記》，小說選了《杜十娘怒 沉百寶箱》《寶玉挨打》《抄檢大觀園》《香菱學詩》等。另外，大綱最近又作了修訂，其中規(guī)定了要求背誦的古詩文篇目，如《逍遙游》《報任安書》《陳情表》《蘭亭集序》《歸去來兮辭》《騰王閣序》和一些古代詩詞等。其中有些詩文過去我們編入了課外用的《語文讀本》，沒有編進教科書，這次修訂時將編進來。 
　　現(xiàn)在，我們已經(jīng)進入信息時代，科技發(fā)展突飛猛進，日新月異。新教材增加了科技文，也有一個導向作用�？萍嘉倪x了楊振寧的《近代科學進入中國的回顧與前瞻》，里夫金等的《熵的定律》、霍金的《宇宙的未來》、王磊的《走向21世紀的機器人》等，還有愛因斯坦和梁思成的文章。現(xiàn)在看還不夠，修訂時可能還會增加。 

　　九、新教材的編定過程是怎樣的？都有哪些人參加了編寫？請了哪些人做顧問？新教材在試用期間有什么反映？ 
　　答：剛才在談教材編寫的程序時說過，編寫過程中，我們廣泛征求過各方面的意見。其中包括語言學界、文學界、語文教育界的專家的意見。當然，這些專家，因為他們本身的工作都很忙，參與的程度各有不同，語言學界有劉堅、王寧、徐樞、柳士鎮(zhèn)、齊沖天等，文學界有袁行霈、馮其庸、錢理群、林非、謝冕、王繼志、董衡巽、葉廷芳等，語文教育界有劉國正、馮鐘蕓、于漪、章熊、顧黃初、錢夢龍、張鴻苓、歐陽代娜、張傳宗、朱燚等。編寫人員除我們編輯室的同志外，還有一些第一線的中學特級、高級教師。至于征求過意見的教師和教研員，更是不計其數(shù)了。 
　　新教材在兩省一市試驗以來，受到專家、教師、學生和家長的普遍歡迎。認為新教材緊扣新大綱，貫徹了素質(zhì)教育的精神，有利于培養(yǎng)學生的審美情趣，提高文化品位，是建國以來編寫得最成功的一套高中語文教材。當然，并不是說這套教材就很好了，恰恰相反，這套教材還有許多不盡如人意、有待改進的地方。目前我們正在根據(jù)新修訂的高中語文教學大綱的精神，對新教材進行修訂，以便精益求精，進一步完善提高。 

　　十、現(xiàn)行教材什么時候停止使用？新教材的發(fā)行是什么樣的原則？“多綱多本”如何實現(xiàn)？ 教材多樣化的方針體現(xiàn)了一種什么樣的趨勢？ 未來教材的改編有什么樣的規(guī)劃？ 
　　答：根據(jù)教育部的統(tǒng)一部署，新教材從2000年秋季開始在全國推廣使用。具體步驟是逐冊替換，也就是說，2000年秋季入學的高中一年級新生使用新教材，二年級、三年級仍使用現(xiàn)行教材。明年春季用新教材的第二冊，這樣依次類推，直到2002年全套教材替換完畢。 
　　我國教材建設(shè)上的“一綱多本”早已經(jīng)成為現(xiàn)實。目前經(jīng)過全國中小學教材審定委員會正式審查通過的初中語文教材已有13套，正在實驗的也有若干套�！岸嗑V多本”也已實現(xiàn)，只是目前還僅限于上海和浙江。上海、浙江，尤其是上海，作為教育改革試點地區(qū)，經(jīng)教育部同意，從制訂課程計劃、編制大綱、編寫教材到高考命題，都是單獨搞的。 
　　有一種觀點，好像一說“一綱多本”就對人教社有什么不利，我個人不這么看。這與新教材的發(fā)行也有關(guān)系。我認為，教材市場引入競爭機制，總是一件好事，至少利大于弊。站在人教社的角度，如果從長遠看教材建設(shè)事業(yè)，也應該是這樣。因為有竟爭才會有壓力，有壓力才會有動力，有動力才會有活力。依我看，現(xiàn)在教材品種不是多了，而是少了，全國這么大， 高中語文教材才有那么幾套，不利于提高編寫質(zhì)量。當然，教材品種多了，形成了競爭，還有個怎樣引導的問題。真正的競爭應該是在編寫質(zhì)量、價格、售后服務等方面的竟爭，這才是公平競爭，不能像有些地方靠地方保護主義，靠人情關(guān)系和回扣搞競爭，那是一種無序競爭。 一旦公平競爭的機制真正建立起來，我對人教社的中學語文教材充滿信心。 
　　至于未來教材的改編，現(xiàn)在還談不到有什么規(guī)劃。但有一點是明確的，編寫教材是一件非常嚴肅的事情，不可能一蹴而就，想變就變。教師也不希望教材老是變來變?nèi)ァＨ绻�變化太多太快，將給實際教學帶來不利的影響。教材總要保持一定的穩(wěn)定性。

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