試談如何培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力

寫作水平的高低是一個(gè)人的語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)一般從中年級(jí)開始學(xué)習(xí)寫作，而低年級(jí)的寫話可以為以后的寫作打下一定的基礎(chǔ)。興趣是教學(xué)獲得“成功”“自信”的金鑰匙，教學(xué)中要做到激發(fā)和保護(hù)學(xué)生寫話的熱情與愿望，時(shí)時(shí)保護(hù)著孩子的自尊心、自信心，培養(yǎng)寫話能力。

一、說話為基礎(chǔ)，激發(fā)寫的欲望

初入學(xué)的孩子有著強(qiáng)烈的說話愿望，老師要保護(hù)、珍視這種愿望，讓學(xué)生自由表達(dá)，但此時(shí)學(xué)生只說半截話，表達(dá)不太清楚，我便時(shí)時(shí)處處提醒，指導(dǎo)孩子說完整話，把語義表達(dá)明白，漸漸地能說一段完整話，這也為將來的寫話打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也算是寫話的啟蒙訓(xùn)練吧！平時(shí)利用好教材資源，給孩子創(chuàng)造說話的情境，搭設(shè)說話的舞臺(tái)。如，學(xué)習(xí)第一篇課文《一去二三里》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境，我先問：“讀了這首詩歌，你仿佛看到了什么？聽到了什么？”學(xué)生踴躍地描述“山村美景”。接著進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象：“如果你就是這幅畫中的孩子，面對(duì)這么美的景色，你會(huì)對(duì)我們說些什么？”孩子們更是興趣盎然，爭(zhēng)先恐后地說；“我的家鄉(xiāng)多美呀！我們歡迎大家來欣賞�！薄斑@么美呀，我們來照張照片，留個(gè)紀(jì)念吧……”就這樣學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中學(xué)會(huì)了思維，學(xué)會(huì)了語言表達(dá)。長(zhǎng)時(shí)間的說話訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)了說，學(xué)會(huì)了傾聽、補(bǔ)充與幫助。在一年級(jí)下學(xué)期，孩子有了一定的識(shí)字、寫字基礎(chǔ)時(shí)，再將他們說的熱情轉(zhuǎn)到寫話上來。如，教學(xué)《柳樹醒了》一課，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，在春天里還有什么醒了呢？學(xué)生暢所欲言。在學(xué)生興致高漲之時(shí)，我便趁勢(shì)對(duì)他們說：“如果你們?cè)敢獍炎约嚎吹降膶懴聛�，送給爸爸、媽媽，我相信他們一定會(huì)很高興的，你們?cè)敢膺@樣做嗎？”這個(gè)倡議得到孩子們的熱情回應(yīng)，由此拉開了他們學(xué)習(xí)寫話的第一幕。此時(shí)，不要讓孩子對(duì)寫詩有畏難情緒，鼓勵(lì)他們?cè)鯓诱f就怎樣寫。如果孩子暫時(shí)寫不下去，教師也不必強(qiáng)求，相信在以后的時(shí)間里 他們會(huì)受其他孩子寫話的感染，進(jìn)一步學(xué)會(huì)寫話的。

二、教材為憑借，創(chuàng)設(shè)寫的情境

語文實(shí)驗(yàn)教科書中所選課文富有鮮明的時(shí)代氣息，蘊(yùn)涵著豐富的人文精神和情感因素，貼近兒童的生活，我便充分利用教材創(chuàng)設(shè)寫的情境。

如在學(xué)習(xí)課文《找春天》一課時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)品讀，學(xué)生體會(huì)到找春天的樂趣，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，并讓學(xué)生帶著這種激情走進(jìn)生活，到野外實(shí)地觀察，找出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，我激勵(lì)他們將自己在春天里的獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)寫下來，孩子們用他們稚嫩的筆表達(dá)著自己的發(fā)現(xiàn)，效果非常好。有的寫到：我發(fā)現(xiàn)一片小草剛從土里探出頭來，須扒開黃草葉才能看見小草的全身，黃黃的、彎彎的，還沒挺直腰桿；也有的這樣寫：我發(fā)現(xiàn)月季花的葉子剛露出紫色的小臉，東張西望……學(xué)生用自己的獨(dú)特視角去發(fā)現(xiàn)、去尋找，體會(huì)找到春天的欣喜與激動(dòng)，并能用語言文字表達(dá)出來。

教材中的語言敘述方式很巧妙。我便讓孩子多進(jìn)行模仿創(chuàng)編，這樣不但能學(xué)會(huì)寫的技巧，還能培養(yǎng)寫的能力，如教《小鹿的玫瑰花》一課，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：假如小鹿種的是百合花，黃鶯和微風(fēng)會(huì)怎么對(duì)小鹿說呢？仿照書中的句式，為黃鶯和微風(fēng)創(chuàng)編幾句臺(tái)詞寫下來。有的寫到：黃鶯說：“百合花雪白雪白的。像個(gè)小喇叭�？珊每戳恕Ｎ铱匆娏司拖氚阉�摘下來當(dāng)喇叭吹……”也有的寫到：微風(fēng)說：“小鹿，我見過你家的百合花，香香的，我把香味帶到學(xué)校，小朋友都夸我是百合香風(fēng)呢……”學(xué)生把自己在生活中留心觀察到的，巧妙地用書中句式表達(dá)出來，學(xué)生在仿照中掌握了寫的方法，知道了該如何寫。

另外，還可以結(jié)合教材中的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生展開想象的翅膀，并把想象的內(nèi)容寫下來。這也是訓(xùn)練寫話的一條很好的途徑。

三、現(xiàn)實(shí)為源泉，提供寫話平臺(tái)

我除了憑借教材，還充分地利用現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著的取之不盡、用之不竭的語文教學(xué)資源進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如隨著四季的更換，寫出生機(jī)勃勃、百花盛開、碩果累累、白雪皚皚的四季景色；又如各種節(jié)日的度過也是寫話的資源，如怎樣過“六一”兒童節(jié)的、在“三八”婦女節(jié)你為媽媽做了點(diǎn)什么、春節(jié)有趣嗎？等等，讓學(xué)生在歡慶節(jié)日的同時(shí)也完成了寫話訓(xùn)練；再如學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)：運(yùn)動(dòng)會(huì)、春游，也可組織學(xué)生把活動(dòng)過程、感受寫下來。有一次正上語文課，突然漫天飄起雪花，我便抓住這個(gè)時(shí)機(jī)讓孩子們走出教室去欣賞，去觀察雪花。孩子置身于雪中，興致勃勃，有的用手接住雪花數(shù)數(shù)有幾個(gè)瓣，有的用舌頭舔一舔嘗嘗雪的味道，還有的索性沖進(jìn)雪中高興地手舞足蹈，我借此問他們：“你們看這雪花像什么？”孩子們的想象是豐富多彩的：有的說像柳絮、有的說像棉花、有的說像羽絨、有的說像羊毛……欣賞完后，我又鼓勵(lì)他們用筆寫下來。這樣學(xué)生把雪寫活了。

寫話中我經(jīng)常讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)生活積累，寫身邊實(shí)實(shí)在在的東西，使寫話有血有肉、不空洞。我班胡玉林同學(xué)平時(shí)寫話內(nèi)容都是自己編出來的，寫得不具體，酷似流水賬。一次上《我有一雙巧巧手》的思品課，他用自己的巧手，用各種種子貼了一株美麗的向日葵。我便在班內(nèi)展示了他的創(chuàng)作，大家投去羨慕的目光，我便立即提醒他：你把你怎么制作的過程寫下來，把這個(gè)方法教給大家好嗎？他自信地拿起筆，專心地寫著，最后，這次寫作成了他最好的“大作”，寫得細(xì)致、精彩，我還在班上給他機(jī)會(huì)介紹制作經(jīng)驗(yàn)，讓大家向他學(xué)一手，同時(shí)告訴學(xué)生只有這樣寫生活中親身經(jīng)歷過的事，才能寫出水平，激發(fā)學(xué)生充分利用現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著的語文資源。

四、評(píng)議為手段，享受寫的樂趣

寫話訓(xùn)練剛進(jìn)行時(shí)，孩子沒有經(jīng)驗(yàn)，寫不出東西，有的寫成流水賬，有的只寫了一兩句話，錯(cuò)字卻很多。我想這可是學(xué)生一生中寫作邁出的第一步，這也可以稱是孩子的處女作了，我沒有批評(píng)，而是鼓勵(lì)他們已經(jīng)邁出了一小步了，能寫幾句或一段話了，應(yīng)該慶祝慶祝；然后從三年級(jí)找出幾篇文章，讀給大家聽，讓他們學(xué)著大哥哥、大姐姐的樣子，把自己的寫話內(nèi)容修改一下，寫具體、明白，減少錯(cuò)別字。就這樣，我小心地呵護(hù)他們寫話的自尊心，讓他們明白“我能行”。

孩子寫完話，我總是要拿出一定的時(shí)間，讓孩子大聲朗讀他們的“杰作”，這在孩子心中是一件特別值得高興的事。然后，師生共同評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)都以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主。通過師生間、同學(xué)間的交流、互評(píng)，孩子知道哪些是該吸取的優(yōu)點(diǎn)，哪些是該避免的缺點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

我班在學(xué)習(xí)園地中設(shè)了“我是小作家”專欄，孩子們的“大作”可以榮登其上，這極大地激發(fā)了他們的寫詩熱情。課下，他們圍在專欄前欣賞、交流，享受著寫話帶來的樂趣。 當(dāng)學(xué)生寫話有了一定的基礎(chǔ)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向更高層次發(fā)展。除了寫話的引導(dǎo)，還應(yīng)該在批改中給學(xué)生提出更高的要求，進(jìn)行修改。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生不愛修改的毛病，平時(shí)我常常利用休息時(shí)間與學(xué)生面批。如果有的孩子出現(xiàn)了錯(cuò)字、語句不通、內(nèi)容不具體等情況，我總是提出誠懇的修改意見，并激勵(lì)他們修改。若改完有進(jìn)步了，我再把原來的等級(jí)提升一個(gè)檔次，作為獎(jiǎng)勵(lì)。這樣那些暫時(shí)沒寫好的學(xué)生便有了積極修改的欲望，他們的寫話能力也就在不斷的修改中得以提高。

寫話訓(xùn)練比較枯燥，教師一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話的興趣，讓孩子體驗(yàn)寫話成功給他們帶來的成就感、喜悅感，這可能就是孩子走向成功的原動(dòng)力。