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探究式教學(xué)法在動(dòng)能定理教學(xué)中的嘗試
探究式教學(xué)法在動(dòng)能定理教學(xué)中的嘗試文/龔慶春
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的研究對(duì)象采取研究的態(tài)度。”教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去證明一個(gè)解釋和推翻另一個(gè)解釋。在這種情況下，知識(shí)就不是消極掌握的，而是獲取的，即靠積極的努力獲得的。
這就是“探究式教學(xué)法”的基本思想，為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，我在教學(xué)中就這一問(wèn)題進(jìn)行了粗淺嘗試�，F(xiàn)以中職物理教材中的“動(dòng)能定理”這一課題的教學(xué)為例，談一點(diǎn)做法和體會(huì)。
一、在練習(xí)中討論，尋找規(guī)律
一開(kāi)始上課，將學(xué)生分組，打出練習(xí)讓學(xué)生討論并完成。在已知某物體的質(zhì)量m，物體原來(lái)運(yùn)動(dòng)的速度v1和它發(fā)生一段位移后的速度v2的情況下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的運(yùn)動(dòng)學(xué)公式和牛頓運(yùn)動(dòng)定律，就下列四種情況，相應(yīng)求出外力對(duì)物體所做的總功W：
1.用水平力拉著物體在光滑水平面上沿直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)一段距離；
2.用水平力拉著物體在粗糙水平面上沿直線(xiàn)滑行一段距離；
3.用跟水平方向成角度的斜向上的力拉著物體在粗糙水平面上沿直線(xiàn)加速運(yùn)動(dòng)一段距離；
4.用平行于斜面的力拉著物體沿斜面向上加速運(yùn)動(dòng)一段距離。
從收集的各組的作答結(jié)果看，每組的情況基本一樣，都遇到類(lèi)似困難。如在討論第2種情況時(shí)，學(xué)生對(duì)功的“正負(fù)”如何劃定？在討論第3種情況時(shí)，有些小組一時(shí)想不到可用“ma”來(lái)代替“F合”，導(dǎo)致無(wú)法入手。此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，并讓一些思維比較敏捷的學(xué)生說(shuō)明自己的思路和做法，使這部分學(xué)生得到啟發(fā)，問(wèn)題也就迎刃而解了。
學(xué)生在動(dòng)手做完練習(xí)后，均發(fā)現(xiàn)這四種情況中外力對(duì)物體所做的功W都等于物體動(dòng)能的變化１/２mv22－１/２mv12。
二、在自學(xué)中總結(jié)，揭示規(guī)律
“外力對(duì)物體所做的總功”等于“物體動(dòng)能的變化”，這是偶然的巧合，還是必然的結(jié)果？這是不是力學(xué)中的又一條規(guī)律？學(xué)生在做完練習(xí)之后，自然就提出這些疑問(wèn)。這時(shí)，教師不必直接回答學(xué)生，僅是要求學(xué)生閱讀課本，進(jìn)一步思考問(wèn)題。
由于學(xué)生是在研究了上述四種情況的基礎(chǔ)上來(lái)研究課本的。因此，他們對(duì)課本上的內(nèi)容，特別是一些結(jié)論性的敘述理解得就比較深刻了，部分學(xué)生在閱讀課本時(shí)提出了一個(gè)問(wèn)題，即“外力對(duì)物體所做的總功等于物體動(dòng)能的增加”這一結(jié)論中“增加”二字的含義是什么，通過(guò)啟發(fā)，小組內(nèi)互相討論，他們就真正領(lǐng)會(huì)了“增加”二字的含義，“增加量”即為“變化量”，它可以“大于零”（表示物體動(dòng)能增加），也可以“小于零”（表示物體的動(dòng)能減少），還可以“等于零”（表示物體動(dòng)能不變）。
緊接著，師生對(duì)動(dòng)能定理的內(nèi)容及其數(shù)學(xué)表達(dá)式又進(jìn)行了討論，對(duì)物理意義作了必要的說(shuō)明，以使學(xué)生在解決具體問(wèn)題時(shí)能夠正確使用，舉一反三。
三、在運(yùn)用中比對(duì)，深化規(guī)律
練習(xí)分三步：
第一步，讓學(xué)生解答一些說(shuō)理題和討論題。以便比較深刻地理解動(dòng)能定理的內(nèi)容及其數(shù)學(xué)表達(dá)式，注意對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。
第二步，解答計(jì)算題。通過(guò)練習(xí)，要求學(xué)生歸納出運(yùn)用動(dòng)能定理解題的要點(diǎn)（即明確研究對(duì)象，進(jìn)行受力分析，做功分析和狀態(tài)分析，根據(jù)動(dòng)能定理，列出方程并求解），并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)這些要求再解答計(jì)算題。
第三步，選擇難度較大的習(xí)題，要求學(xué)生先運(yùn)用動(dòng)能定理進(jìn)行解答，再運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式進(jìn)行解答（要求僅列出分析思路即可）。通過(guò)兩種不同解法的練習(xí)，學(xué)生間交流會(huì)發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)習(xí)題中雖然沒(méi)出現(xiàn)“功”字，也沒(méi)有“能”字，但仍可運(yùn)用動(dòng)能定理比較方便地求解。若運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式來(lái)求解，費(fèi)時(shí)較多，而且由于解題過(guò)程比較繁瑣，極可能發(fā)生錯(cuò)誤。通過(guò)運(yùn)用、比對(duì)，學(xué)生對(duì)課本中所提的“由于動(dòng)能定理不涉及物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的加速度和時(shí)間，因此應(yīng)用它來(lái)解題往往比較方便”就有更深一層的認(rèn)識(shí)。
至此，動(dòng)能定理這一課題的新課教學(xué)任務(wù)便基本上完成了。
通過(guò)“探究式教學(xué)法”對(duì)“動(dòng)能定理”這一課題的教學(xué)作了嘗試后，我有以下幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。
1.這樣進(jìn)行教學(xué)，既體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用
在動(dòng)能定理的教學(xué)中，教師在指導(dǎo)思想上，則是立足于學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)方法上，則是以學(xué)生自學(xué)為主，適當(dāng)展開(kāi)小組合作討論，進(jìn)行歸納、總結(jié)。具體說(shuō)來(lái)，主要是通過(guò)學(xué)生自己“練”來(lái)解決問(wèn)題。讓學(xué)生在“練”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納總結(jié)出動(dòng)能定理，在“練”中合作探究，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神；在“練”中加深對(duì)動(dòng)能定理的理解，鞏固所學(xué)的知識(shí)。
2.這樣進(jìn)行教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于思維能力的培養(yǎng)
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師注重設(shè)置“問(wèn)題情境”，充分相信學(xué)生能夠運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，依靠自己（或集體）去解決問(wèn)題，這樣便調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師越是善于給學(xué)生的思維活動(dòng)賦予一種解決任務(wù)的性質(zhì)，那么他們的智慧力量就越加積極地投入這種活動(dòng)，障礙和困難就暴露得越加明顯，從而使腦力勞動(dòng)成為一種克服困難的過(guò)程�！�
3.這樣進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)基本物理規(guī)律的理解，鞏固所學(xué)的知識(shí)
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自始至終處于積極緊張的腦力勞動(dòng)中。他們一開(kāi)始要克服困難，做好練習(xí)；接下來(lái)，要發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納、總結(jié)出動(dòng)能定理；再者則是通過(guò)分析、討論，正確理解動(dòng)能定理的物理意義。所以，在這樣的腦力勞動(dòng)過(guò)程中所獲取的知識(shí)，能在記憶中保持得更加牢固和深刻，而且更為重要的是，能使學(xué)生養(yǎng)成一種在日后實(shí)踐中更完善地運(yùn)用這些知識(shí)的志向。
我在“探究式教學(xué)法”方面僅僅做了一點(diǎn)嘗試，總的說(shuō)來(lái)，做得還不夠，體會(huì)還不夠深刻。另外，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采取“探究式教學(xué)法”有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和探究精神，但花費(fèi)的時(shí)間較多，有時(shí)會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。這些，都有待于今后的進(jìn)一步探索。
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