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英語口語中的PPP教學法
英語口語是被英語國家人民普遍應用的口頭交流的語言形式。英語口語通常是通過聲音傳播的。英語文學作品中也常以書面形式記敘英語口語。以下是小編整理的英語口語中的PPP教學法，希望對大家有所幫助。
英語口語中的PPP教學法
中學英語教學著重于對學生進行聽、說、讀、寫的培養(yǎng)。語言是交際的工具，通過語言交際因此就成了語言學習的首要目的。進行語言交流需要一定的聽說能力，所以口語練習在中學英語教學中的要求也就越來越高。本人在多年的英語口語教學中嘗到了運用PPP方法進行教學的甜頭，自然，非常愿意與大家一起分享這份喜悅。
一、何為PPP方法呢？
那就是Presentation，Practice and Production 三個教學過程。在Presentation 過程中，教師把要學的新的語言知識介紹給學生，教師設法引起學生對所學新句型、新對話或新文章的興趣，激發(fā)學生的求知欲，并檢查學生對新授要點的理解。在Practice 那過程中，教師則給學生很多的操練機會，鼓勵學生盡可能運用剛介紹的新知識，進行反復的句型練習并不斷提高語言運用的正確率。在Production 過程中，學生被要求創(chuàng)造性地運用所學知識，做到靈活并自由地運用語言，實現(xiàn)正確并流利地進行交際的目標。
不同步驟的要求決定了教師角色的不斷轉換。
Presentation Practice Production
如上圖所示，在三個不同的階段，教師對學生的控制力不斷降低，從Presentation→Practice→Production，以教師為中心很快過渡到以學生為中心，教師的角色先后為演員、觀眾和評論員，最終實現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的教學新要求。
口語課不同于聽力、閱讀、寫作等課，它自有它的特點。口語課應設置情景并組織更多的Pair work&Group work 進行對話。對話內容需要貼近生活，最好是學生熟悉的話題；聽者與言者不斷轉換，轉換間隔或長或短；語言簡潔或不完整，但伴作有臉部表情、手勢、體語等非言語信息，并允許猶豫、停頓和語言重復。因此口語課的教學安排一定要抓住課本身的特點，精心設計不同階段的活動內容以取得最佳效果。那么到底如何巧施PPP教學法于英語口語教學中呢？
二、PPP方法在不同階段教學活動的嘗試
1、 Dialogues--Presentation：
人教版初中第二冊有這樣一篇新授對話：
Kate：Hello，7-5-4 double 6-2。
Li Lei：Oh, hello, Could I speak to Jim, lease?
Kate：Im afraid hes out at the moment .Hes at the cinema .Can I take a message?
LiLei：Yes. Could you ask him to call me , please.
Kate：Sure ! Whats your name, please?
LiLei：Li Lei.
Kate：Could you spell that, please?
Li Lei：L-I, Li, L-E-I, Lei, My telephone number is 6-7double8-3-4.
Kate：6-7 double 8-3-4. Right.
Li Lei：Thanks a lot . Rye.
Kate ：Bye.
The presentation goes through the following procedures：
1)、The students are told that they are going to work in pairs and make telephone calls.
2）、All student As are told：You call your friend Jim and find that he is not at home. Ask his sister (brother) to take a message, telling Jim to call you. Your number is： 678834。
All student Bs are told：You are at home .Your brother Jim is out. Someone call you looking for Jim. Tell him /her Jim is out and ask if you can take a message .Ask for the callers name and telephone number .
3）、The students start their telephone conversation after they are ready. Student Bs have to start first.
4）、The students are asked to open their books and asked to compare the dialogue with their buns.
5）、The students are asked to ask and answer about the dialogue.
6）、The students are asked to read the dialogue in pairs again and the class goes on.
我這樣安排的目的在于讓學生通過對話自個了解到本課新授內容，無需教師的解釋，并且讓學生通過問答，得出正確的語言知識，使學生被動為主動，不像我們部分教師直接將新授內容介紹給學生，如他們常這樣開始他們的課，"Today ,we are going to learn……"，這樣的開場白被學生視為老生常談，這樣不但無法激發(fā)學生的興趣，而且使學生學得很被動，象是一個嬰兒硬是被喂了幾口，這樣的孩子能長得快嗎？試問這兩種方法中哪種方法更受歡迎？
2、Dialogue-Practice
在教師確信學生已經徹底領會了所學內容后，就開始組織學生積極投入，以諸多方式進行操練，例如：split exchanges, gapped dialogues , read and act, scrambled dialogue, information gap prompted dialogues and so on.
1）、Practised by gapped dialogues ：
Practice focus：to ask the way and give directions.
(Two sets of gapped dialogues are prepared as show below)
Dialogue A
A：Excuse me，Wheres ,please?
B：Go along ,and take on the right.
Dialogue B
A ： , North street Hospital, ?
B： the street ,and the second turning .
Instructions to the students are like this：Work in pairs. Student A in each pair will have Dialogue A and Student B will have Dialogue B Do not show each other the dialogue . Fill in the missing words by asking each other questions.
自然，準備好的地圖可以幫助學生更順利地展開這項活動。
2）、Practised by a flow-chart.
Practice fowls: to invite and persuade your partner to visit the Great Wall with you.
Instructions are like this: In this task ,the student invited refuses at first, with his partners persuasion ,he accepts the invitation at last. They appoint the time of starting and the place where to get on the bus .
A flow chart seems to be helpful ,as shown below:
3）、Dialogues -Production
在這一階段，學生對所學知識已相當熟悉，要達到語言學習的首要目的-交際，學生最好將所學知識學以致用。教師可以精心設計情景，組織學生分角色進行自由對話并表演。教師最后給予評定或提出某些要求，有利于學生提高口頭運用語言的能力。
例如：The following situation is set up.
Kates skirt is too short ,so she asks her mother to buy her a new one. In the shop the shop assistant is friendly and she serves them carefully . The first one Kate tries on is yellow, and Kate likes the color ,but its too large. So they ask for another .The second is green and the size is just all right ,so they want to take it .
Places：At home first ,then in the shop.
Roles：A：Kate
B：Kates mother
C：the shop assistant
功夫不負有心人，在多年的努力下，終于從開始試探性地運用PPP方法到現(xiàn)在已能熟練地運用PPP方法。實踐證明，運用PPP方法，教師教得輕松，學生學得自在又靈活，可謂一箭雙雕。比較同年級別的班上學生，我班的學生在聽說方面反應較快，能對熟悉的話題進行自由并流利的對話，為真實交際打下了很好的基礎。
3P教學法的概念界定
�。�1）含義：
3P英文是指：Presentation, Practice, Production ，漢語意思是：教學演示，教學操練，語言輸出。3p教學法是一種英語教學課程結構模式，一種安排課程活動的方式。
�。�2）概念解析：
3P英語教學（Presentation, Practice, Production）雖然是非常傳統(tǒng)的教學模式（started in the 1960s 起源于20世紀60年代），多年來飽受批評，但它可能是當今英語教學中最常用的英語語言課堂教學模式。特別是仍然被廣泛地教授給新教師，便于他們在教學（特別適合英語語言詞匯/句型及語法教學）中使用。
3P教學法英語教學設計路徑
3P英語教學設計經過三個階段，第一個階段：“教學演示”階段，第二個階段是“教學操練”的階段，第三個階段是“語言產出”的階段。其設計路徑如下：
第一個階段：“教學演示”階段
這是語言介紹或“呈現(xiàn)”給學習者的過程，通常是通過介紹上下文或教師根據學情創(chuàng)設適當的語言教學情境而開始的。這個環(huán)節(jié)主要是教師控制整個課堂，教師把教學的重點或難點講透徹，最好做到化難為易。
例如，你可以設計這些活動：
根據教材主題，講述一個短篇故事或軼事(eg. “ “I woke up this morning with a really bad cold… AHHH-CHOOO! I went to the doctor and…”我今天早上醒來時得了很嚴重的感冒……啊啊！我去看了醫(yī)生……”);播放一個簡短的音頻剪輯；播放電影或電視節(jié)目的片段或展示你帶來的物品(例如剪報、飛機票、業(yè)余愛好材料)。
目的是確保學生理解上下文語境，在語境中學習并讓他們學會思考。你可以從學生那里引出想法或建議，讓他們互相交流他們所知道的或發(fā)表看法，等等。這也幫助他們開始記住他們已經知道的關于這個話題的語言和詞匯知識。
第二個階段是“教學操練”的階段
“教學操練”階段是學生以教師可控的方式練習使用語言的階段。這一階段有時分為兩個階段——控制操練階段和自由練習階段。
在控制操練階段，課堂教學的控制者是教師，自由練習階段中心是學生的自由操練環(huán)節(jié)。你可以設計這些活動：練習句子或發(fā)音，合唱或單獨練習；成對替換練習；句子匹配的活動；單詞或短語填空練習；結對提問和回答問題
這一階段的目標是語言的精確度達成。糾正錯誤在這一階段很重要，所以你要確保密切監(jiān)督學生，并花時間立即糾正錯誤。對于常見的目標語言錯誤，在活動后進行延遲的糾錯是有用的。
第三個階段是“語言產出”的階段
“語言產出”階段是語言以更開放的方式被使用的階段。在這一環(huán)節(jié)，教師可這樣設計一些活動：如：就What do you like?為主題，可以設計這些活動：
二人自由對話，角色扮演，小組討論活動
這個階段的重點是促使學生盡可能流利、自然地使用語言，就像學生在課堂之外滋擾說話交流那樣。
三、 3p教學法英語教學設計案例展示：
Classtype: Vocabulary teaching
Teaching objectives:
Students can know and read the new word "eleven" related to numbersStudents can answer the Question:"How many...?"Teaching strategies: 3P modle of teaching
Step 1 Presentation
Warm-upTeacher sings a song called "Ten little Indians" with students to review the words they learned before.After that, teacher shows a picture of 11 Indians,then teach the new word "eleven" ,its pronunciation and spellings in the way of listening and reading.Teacher can show another picture of 11 apples/ 11 bananas/eleven dogs/ etc.
Step 2 Practice
the whole calss- read the word "eleven" togetherStudents read the word "eleven" group by group,row by rowStudents spell the word "eleven" together witht he whole classStudents spell the word "eleven" group by group,row by rowStudents read or spell the word one by one (if there is enough time)Ask and answer :Teacher Ask and students answer the questions:T: How many apples/bananas/dogs/cats/ can you see?
Ss: Eleven apples.
7. Ask Students work in pairs and practice.
Step 3 Production
Ask Students come to the front to show their procuctions. (Talk abnout the pictures in pairs)
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