語文教學“回馬槍”──復習例談

有人認為復習是應試教育的產(chǎn)物，有人認為復習難登大雅之堂，還有人認為復習只是考試前的專利。于是，人們時有復習活動卻常常避而不談，復習活動多為“暗箱操作”。這顯然是存在一定認識誤區(qū)的。我想復習不但是知識的鞏固與加強，更是思維的訓練與整合，是教學的“回馬槍”，應貫穿學生學習活動的全程。當然，無論是平時的隨機鞏固還是考前的集中復習都應注意復習的思路與技巧，使我們的每一個“回馬槍”都能起到真正的作用。下面介紹幾種方法，供大家參考。

迂回包抄

迂回，繞到側(cè)面或后面進行攻擊，出其不意。在語文學習中，正面指導新課的學習固然重要、有效，而從不同的側(cè)面進行閱讀和拓展也往往有著出乎意料的學習效果。這不但重溫了過去學過的，而且鞏固了當前的新知，更加強了課外的語文學習，一石三鳥，此舉不可謂不好。

在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，很多教師只局限于介紹一些抗美援朝的有關資料，或者回顧一下學過的有關抗美援朝的課文而已。我認為，這是一個重要的復習素材，決不能輕易撇開。草草了事，而可以設計一個迂回復習的既屬于鞏固又包含開放拓展性的練習。如：

1．填空。

（1）到現(xiàn)在為止，你知道的在抗美援朝戰(zhàn)爭中的中國志愿軍英雄有               ，他的主要事跡是              ；還有              ,他的主要事跡是              。他們的共同之處是都有著              的品質(zhì)，不同之處是              。

（2）中國人民志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上舍身忘己，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，分別的時刻，志愿軍戰(zhàn)士忘不了              、              、              ； 朝鮮人民更忘不了中國志愿軍英雄的名字：、              、              、              、              。（從課內(nèi)外搜集資料）

2．給下面的幾篇課文按事情發(fā)生的前后順序重新排序。

《黃繼光》《飛奪滬定橋》《再見了，親人》《我的戰(zhàn)友邱少云》《開國大典》

諸如此類的迂回之術，是可以在很多課文學后使用的，如把《我的伯父魯迅先生》與《三味書屋》《給顏黎民的信》《少年閏土》等結(jié)合起來理解認識一個血肉豐滿的魯迅先生。此外，不管是在課文主題、人物聯(lián)系或是內(nèi)容寫法上，圍繞教材都可以扯出其千絲萬縷的聯(lián)系，既“知新”，又“溫故”，極有利于訓練學生思維的整體性。

連環(huán)相扣

一個詞，一句話，一個片段，往往就是理解語言、體會寫法的可依賴的載體。然而，如果我們將其看作是一個點去孤立地學習、理解，是不夠科學的。實際上，它完全可能是一條線，一條能串起學海中散碎五彩的珍珠的絲線。有了它，語言訓練便可節(jié)節(jié)相扣、連環(huán)不絕，逐漸形成一個有立體感的面，語言文字的錘煉便自然融匯其中了。

如《詹天佑》一課的課后復習鞏固，我計了這樣的練習：讀句子，完成練習。“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路�！�

1．“毅然”的意思是、，在這句話中，表現(xiàn)為＿。

2．用“然”字組幾個類似于“毅然”的詞，并分別運用在句子中。

（  ）（  ）（  ）（  ）（  ）（  ）（  ）（  ）

（1）順著蜜蜂飛行的方向，一定能找到養(yǎng)蜂人。列寧憑著這種想法敲開小屋的的門，開門的（  ）是那個養(yǎng)蜂的人。

（2）翻地、播種、澆水，花生便種下了，我們并不在意。沒想到過了幾個月，（  ）收獲了許多花生。

（3）小英雄雨來始終不說出李叔叔的藏身之處，狗急跳墻的鬼子（  ）出手打了雨來，并且要槍斃他。

（4） 周總理的靈車已經(jīng)遠去，十里長街上的人們（  ）那樣深情地站著、望著……

（5）母親一直鼓勵著雙腿癱瘓的我要好好地活下去，而我卻對母親的嚴重病情（ ）不知。

（6）在它（麻雀）看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊，可是它不能（ ）地站在高高的沒有危險的枝頭上。

（7）太陽完全跳出了海面，它旁邊的云也（ ）有了光彩。

（參考答案為：果然 居然 競?cè)?依然 全然 安然 突然）

諸如此類的設計，有利于學生在回顧課文內(nèi)容的基礎上去感受語言、理解語言。如果在教學中發(fā)現(xiàn)了一個特別的句子，我們也依然可以照葫蘆畫瓢，拓展延伸，進行鞏固性訓練。

步步為營

如果把語言文字訓練中的字、詞、句、段、篇機械分開，閱讀和寫作各自為政，顯然有失偏頗；只將字詞與字詞進行聯(lián)系，句子與句子進行類推也未免狹隘。在許多時候，掌握一個詞，就為訓練一個句子奠定了基礎。有了一個句，更為段的訓練提供了契機。這樣的階梯式的復習好比是步步為營，從很小的語言單位出發(fā)，去占領一個又一個的語言高地。在我的復習活動中，常有如下訓練：

1.《豐碑》一課的生字有：伍 坨 嘯 劣 酷 襲 僵 倚 禿 塑 豹 覆 瑩

請自由選擇其中的五個生字，各組一個與文中不同的詞，然后寫一段話，并同時用上新組的這五個詞。

2．用“狗、蛇、虎、牛、雞”這五種動物各組一個成語，并寫一段話，同時用上這五個成語。

由詞到句，由句組段，既有層次條理，又渾然一體，對于語言文字訓練來說，這是極好的鞏固提高方式。

細心摸索，語言的復習鞏固方式還有很多。有了這些方法的積累，學生在語文學習中也自然而然受到影響，學會了在語文學習中隨時隨地進行復習活動，完成一個又一個漂亮的“回馬槍”。這無論是對學生知識能力的發(fā)展還是過程方法的體驗，都能產(chǎn)生推波助瀾之功效。

小學語文教學 2005.1