心理健康論文：基于學生發(fā)展的心理健康教育課堂教學評價探究

心理健康論文：基于學生發(fā)展的心理健康教育課堂教學評價探究　　　
　　田麗
　�。ê邶埥�省教育學院綜合教育研培部，哈爾濱150080）
　　摘要：要使心理健康教育課堂教學在中小學的教育教學實際中真正發(fā)揮作用，必須構(gòu)建以促進學生發(fā)展為評價目標、以關(guān)注學生的體驗和感悟為評價內(nèi)容、以靈活開放的方法為評價方法的新的心理健康教育課堂教學評價觀。
　　關(guān)鍵詞：心理健康教育；課堂教學；評價觀
　　中圖分類號：G441
　　文獻標志碼：A
　　文章編號：1002-0845(2010)12-0138-02
　　心理健康教育課堂教學是基于生命的教育，是旨在幫助學生提高其心理素質(zhì)、開發(fā)其心理潛能、培養(yǎng)其樂觀向上的心理品質(zhì)、促進其人格健全發(fā)展的一種教育活動。要在中小學校的教育教學實際中真正發(fā)揮心理健康教育課堂教學的作用，必須以評價為導向，建構(gòu)基于生命發(fā)展的、新的課堂教學評價觀，以幫助學生學會自我心理調(diào)節(jié)方法，保證學生獲得全面健康發(fā)展。
　　一、以促進學生的發(fā)展為評價目標
　　隨著基礎教育課程改革的深入發(fā)展，廣大教研員和一線教師已熟知新的教育評價理念，明晰“評價不是為了證明而是為了改進”，通過改進教師的教育教學方式方法，最終促進學生的健康發(fā)展。但由于缺乏相應的理論積淀和操作策略，所以一回到真實的課堂輔導評價現(xiàn)場，就從個人的經(jīng)驗背景出發(fā)，過多地關(guān)注教師的“教”的本身，只在細枝末節(jié)處關(guān)注一下學生的“學”，沒有真正轉(zhuǎn)變觀念，即從促進字生生命成長與發(fā)展的視角去評價教師的輔導成效。
　　二、以關(guān)注學生的體驗和感悟為評價內(nèi)容
　　心理健康教育課堂教學的評價是以發(fā)展性和動態(tài)性評價理論為指導的，重點是以促進學生發(fā)展為本，通過對學生在輔導課中的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)以及認知、行為等各種狀態(tài)是否在原有的基礎上有所轉(zhuǎn)變來衡量課堂教學目標的達成度。
　　1．教學內(nèi)容的設計要科學合理
　　心理健康教育教學內(nèi)容的選擇與組織要基于學生已有的經(jīng)驗和實際需求，選擇學生最關(guān)心、最需要、最感興趣和最感到困惑的問題，再結(jié)合學生年齡特征設置內(nèi)容。例如，初中生正處于青春發(fā)育期的高峰階段，他們對性成熟、異性交往、自我意識、親子關(guān)系等問題特別感興趣，心理教師應該圍繞這些內(nèi)容設計專題進行輔導。教學活動環(huán)節(jié)的設計要思路清晰，循序漸進，以引發(fā)學生內(nèi)心的情感和體驗為重點，側(cè)重強化對生命的認知、感悟和自我調(diào)節(jié)技能的訓練。
　　2．創(chuàng)設有效的學習環(huán)境
　　首先，教師要積極提供多樣化的學習活動，包括集體的、個別的、合作的、競爭的等，吸引學生積極主動參與。學生們在活動中感受著、體驗著、嘗試著良好的心境，并學會了營造良好心境的方式方法。
　　其次，在課堂中要主動建立與維持學生的行為規(guī)范，提升學生的社會性技能，發(fā)展其與群體的責任感。心理健康教育課堂教學倡導生動活潑，但是課堂要活而不亂。教師在組織活動或?qū)W生討論時，要先宣布規(guī)則或要求，讓小組每個人都有角色、有任務，規(guī)定了課堂中“應該做的”和“不應該做的”，這樣學生便可形成一致的行動，避免亂哄哄的無政府狀態(tài)出現(xiàn)。
　　3．吸引全體學生積極參與學習活動
　　(1)注重學生活動的主體性。教師要運用多種輔導策略與資源促進學生自主學習、合作學習和探究性學習，促進學生的認知、體驗和感悟。其次，努力引導學生參與問題解決、辯證性思考及各種活動，使心理健康教育課堂教學變得更加豐富。再次，聯(lián)系生活實際，幫助學生完成較復雜問題的理解，并能將所學知識、技能應用于課外生活實踐。例如，《讓我們的眼睛亮起來》一課結(jié)束時，教師要求學生用一周的時間，觀察媽媽每天早晨的活動，并以一個活動為主，具體描述，寫篇短文。
　　(2)注重學生表達的平等性。心理健康教育課堂教學不是一門以傳授知識為主的學科課，而是一門體驗課、交流課，是一門促進學生心靈成長的課。因此，需要教師在課堂教學過程中運用傾聽、專注、支持等心理輔導的技術(shù)，為學生營造一個和諧、民主、平等、相互理解與尊重的課堂氛圍，這樣，學生才能沒有顧忌，相信教師是真心幫助他們，才能敞開心扉，說出心里話，真誠地與老師、同伴進行溝通和交流。
　　教師在傾聽時要不帶偏見，不做價值判斷，要能夠站在學生的立場上，設身處地地感受學生的想法和喜怒哀樂，對于個別學生不合理的想法和行為不要表示出厭惡、激動、氣惱等神態(tài)，而要認識到這是學生的真實感受，是學生的真正想法。教師應該先尊重和接納，然后，再想方設法去引導他們，利用同伴之間的影響達到對自己的問題有更深入、正確的看法，促使自己的觀念、態(tài)度及行為發(fā)生改變。
　　(3)注重學生體悟的內(nèi)化性。心理健康教育課堂教學強調(diào)學生的主體作用，重視學生的參與、體驗和感悟，強調(diào)助人自助，即要求教師引導學生一要學會獨立地解決自己所面臨的問題，二要學會同伴之間相互幫助。要實現(xiàn)這一目的，課堂上教師必須放手，讓學生多想、多動、多參與、多感悟，讓學生自己去總結(jié)、去歸納，教師只在必要時給予提示、補充。因此，教師在教學環(huán)節(jié)安排中，要給學生留有自我反思、自我內(nèi)化的空間。
　　4．以提高學生的個性心理品質(zhì)為教學目標
　　心理健康教育課堂教學的基本目標是促進學生的自我認知，改善其行為方式，提高其適應環(huán)境和處理人際關(guān)系等能力。如果多數(shù)學生通過活動對輔導目標范圍內(nèi)的某個問題有所感悟，或者受到感染，或者激發(fā)了自己的內(nèi)驅(qū)力，或者改變了某種認知方式或行為方式，這都應該視為本次心理健康教育課堂教學目標的基本達成。具體可從以下幾方面去衡量：1）絕大多數(shù)學生（95%以上）學會了自我調(diào)控、自我疏導的方法和技巧。也就是說，學生自己（小學低年段在教師的引導下）能總結(jié)出有價值的觀點、結(jié)論或解決問題的對策。2）學生在課堂上獲得了豐富的情感體驗。課堂中學生情緒飽滿，情感投入度高；參與范圍廣，興趣濃厚，體驗充分，感悟真實，思維活躍。3）學生的認知、態(tài)度、行為表現(xiàn)有朝正向轉(zhuǎn)變的趨勢。4）有課外延伸和實際應用的實踐訓練項目，并有隨時對活動目標進行反饋調(diào)控和鞏固強化的措施。
　　三、注重靈活開放的評價方法
　　心理健康教育課堂教學評價策略以促進人文與發(fā)展的新理念為核心，強調(diào)評價的人文性、過程性、多元性和發(fā)展性，重點是以學生為本，關(guān)注過程，及時反饋，注重發(fā)展，創(chuàng)造適合學生個性發(fā)展的課堂文化。
　　1．評價主體的多元性
　　為增強評價的真實性和客觀性，心理健康教育課堂教學評價的主體應是多元的、互動的，教師、學生、家長都要參與評價。教師既是評價的對象，也是評價的成員，學生是評價的主體。還可以通過家長開放日，為家長評價教師教學提供機會，要形成以教師自評、同行互評、學生他評為主，學校領(lǐng)導、家長等相關(guān)人員共同參與的多元的教師評價制度。
　　2．評價方法的可操作性
　　在學校教學的具體環(huán)境中，心理健康教育的課堂教學評價是即時性的，學校各項工作的運作節(jié)奏也非常緊湊。常常是心理課一結(jié)束，聽課的教研員和老師們就要聚集在一起，講課老師立即反思總結(jié)，同行們也要即時發(fā)表評價意見。特別是學校領(lǐng)導的評價，更要在較短的時間內(nèi)用簡潔精練的語言對整節(jié)課做出有效的評價。心理健康教育課堂教學評價指標要以關(guān)注學生變化為主，重點突出，操作簡便實用。建議運用總體評價和特色評價相結(jié)合的方法，既行總體上的總結(jié)歸納，又有特色凸顯，同時又不完全受評價標準的局限。
　　3．評價過程的人文性
　　心理健康教育課堂教學評價應當體現(xiàn)人文精神充滿對教師的理解和關(guān)懷。評價者要努力創(chuàng)設一神民主健康、合作探究、平等對話的有效溝通與交流的評課方式，芟設身處地地去理解教師的活動設計，要能夠傾聽教師的思想、觀點和做法，對教師在輔導中的優(yōu)點給予充分肯定，使其受到激勵。同時，對于輔導中的不足應通過討論與交流找出改進的措施，真誠幫助教師反思自己的教育行為，并以此作為提高專業(yè)能力的起點。只有充滿了人文關(guān)懷的課堂評價才能使被評者體悟到人格的尊嚴和生命的平等，才能在真正意義上實現(xiàn)教師專業(yè)有目的、可持續(xù)的良性發(fā)展。
　　4．評價結(jié)果的動態(tài)性
　　心理健康教育課堂教學目標的實現(xiàn)是一個循序漸進的過程，不是一節(jié)、兩節(jié)課能完成的。對教師的評價結(jié)果只代表最近這一時段的表現(xiàn)，并不是永遠的、固定不變的結(jié)論。要用動態(tài)、發(fā)展、變化的眼光看待教師，以科學的、恰當?shù)摹⒕哂薪ㄔO性的方式反饋給被評價的教師，讓教師建立起對自己更為客觀、全面的認識，進而促進其專業(yè)的有效發(fā)展。
　　

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