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以培養(yǎng)運用能力為重點 改革小學(xué)語文教學(xué)
在基礎(chǔ)教育階段，語文學(xué)科是大家一致公認的最重要的學(xué)科，所以占的課時最多，語文教師不僅人數(shù)最多，而且實力最強，學(xué)生和家長對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也很重視，花費的時間最多，按理說有這么多的有利因素，這門學(xué)科應(yīng)該理所當然的成為基礎(chǔ)教育階段最成功的學(xué)科。然而事實卻并非如此，這怎不令人費解？從廣義上說，我國有記載的語文教學(xué)已經(jīng)有幾千年的歷史。但是古代教的是文言文，書面的“文”和口頭的“語”相去甚遠，學(xué)生學(xué)的文章基本不理解，在教法上以多讀多背、大量積累為主，強調(diào)先積累后理解，在理解和運用上采用無師自通的方法。而現(xiàn)代語文學(xué)的是白話文。學(xué)生讀一篇文章，如果有一定的理解生字新詞的能力，對讀懂理解課文思想內(nèi)容應(yīng)該沒有太大的困難。然而現(xiàn)實的情況是：無論是小學(xué)還是初中的語文課，大部分時間是教師的講解分析和學(xué)生的回答問題，語文課的主要形式就是教師和學(xué)生對文章的分析討論。這種以“文章分析”為主要特征，以“問題討論”為主要形式的語文教學(xué)，似乎已經(jīng)成為中小學(xué)語文教學(xué)通行的主要模式。這種模式是怎樣形成的？我們不妨深入地作一番觀察。
解放初期，我國的語文教學(xué)就十分強調(diào)政治思想教育。五六十年代，由于受歷次政治運動的影響，語文課的思想教育一度被強調(diào)到不恰當?shù)奈恢谩Ｃ拷桃黄n文，教師都要努力挖掘課文的教育因素，進行思想內(nèi)容分析。一方面是幫助學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，另一方面也是為了借助課文思想內(nèi)容達到語文學(xué)科的教育目的。然而單純的課文思想內(nèi)容的分析，即使在解放初期也不被大家認為是合格的語文課。1952年有蘇聯(lián)專家組織的“《紅領(lǐng)巾》教學(xué)觀摩討論”以及1956年我國語文學(xué)科實行《漢語》和《文學(xué)》分科教學(xué)，對我國的中小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。這場以引進蘇聯(lián)語文教學(xué)經(jīng)驗為特點的語文教學(xué)改革的直接結(jié)果是：我國的語文教學(xué)開始大量滲透“文學(xué)因素”和“字詞句篇”等“語文知識”（或稱“語文因素”）的分析，逐漸形成了以“文章分析”（不是“內(nèi)容分析”）為特征的教學(xué)模式。
這種教學(xué)模式以“思想內(nèi)容分析+語文知識分析”為教學(xué)的主要內(nèi)容，在分析文章思想內(nèi)容的同時，注重了文章所包含的語言知識和文學(xué)知識的分析。隨著語文教學(xué)改革的不斷深入和政治形勢的變化，這處教學(xué)模式雖然在分析的內(nèi)容上經(jīng)常有所調(diào)整，比如1958年“教育大革命”強化了思想教育的內(nèi)容；六十年代淡化了“文學(xué)”因素，強化了語文基礎(chǔ)知識教學(xué)；而文革中又將語文課上成政治課等等。但是作為一種教學(xué)模式，其基本結(jié)構(gòu)并沒有發(fā)生根本變化。
八十年代以后，在改革開放的大背景下，受現(xiàn)代教育思想的影響，中小學(xué)教育開始重視智力的發(fā)展和能力培養(yǎng)。進入九十年代以后，更是把充分發(fā)揮語文學(xué)科在提高中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)中的新的內(nèi)容。
可以這么說，解放50年，小學(xué)語文學(xué)科逐漸形成并主要采用的是“以文章分析為重點（包括理解課文思想內(nèi)容和語文知識），以師生問題討論為主要方法”的語文教學(xué)模式。這一模式的目標指向主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生“閱讀分析”的能力。
在語文學(xué)科似乎已經(jīng)成為一個社會問題引起各界人士非議的今天，我們很有必要重新反思一下這種教學(xué)模式對整個語文教學(xué)的低效應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。
評價教學(xué)模式的運用是否恰當，主要依據(jù)是學(xué)科的教學(xué)目標。語文教學(xué)的主要目標是“指導(dǎo)學(xué)生理解和運用祖國的語言文字”、“培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力”。那么以訓(xùn)練學(xué)生“文章分析”為重點的教學(xué)模式是否能夠有效地完成上述目標呢？從目前實際的教學(xué)效果分析，答案絕對是不樂觀的。
以“文章分析”為重點的教學(xué)模式主要培養(yǎng)的是學(xué)生“理解”語言的能力，也就是閱讀能力。閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)花大力氣培養(yǎng)的一種基本的語文能力，然而它只是“聽說讀寫”技能中的一項。學(xué)生的語文能力，除了體現(xiàn)在能夠讀文章，還應(yīng)該體現(xiàn)在“說”和“寫”，也就是表達運用語言的能力上。
可以說，評價一個人語文能力的標志主要不是“理解語言，而是“運用語言”，具體就是指口頭表達和書面表達的能力。從兒童言語學(xué)習(xí)的心理特點看，“不理解—理解”是一次飛躍，“理解—能運用”是第二次飛躍。而第二次飛躍的難度遠遠超過了第一次。而以“閱讀分析”為特點的教學(xué)模式，恰恰就是在第二次飛躍上出現(xiàn)了戰(zhàn)略性的失誤，主要表現(xiàn)在：
1．教學(xué)目標把握上的錯位。
語文是一門工具學(xué)科，語文學(xué)科主要幫助學(xué)生掌握語文這種工具進行社會交際，衡量一個人是否掌握語言工具的主要標志不是看他對這種工具的理解，而是看他是否能夠運用。語文這門學(xué)科教學(xué)的目的任務(wù)就是要讓學(xué)生能夠讀得懂，聽得懂，能夠說，能夠?qū)�，也就是運用這種工具進行交際。而“分析文章”是一種專門的技能，它包括分析文章的主要內(nèi)容、中心思想、段落結(jié)構(gòu)、人物形象、寫作特點以及遣詞造句、布局謀篇方面的特點等等，盡管這種技能與語文能力有某種程度上的聯(lián)系，但它絕對不是每個人都“必須”而且“能夠”掌握的技能，更不是小學(xué)生能夠掌握的技能。因此，將“分析文章”這一專門技能作為教學(xué)的主要目標，將大量時間花費在上面，是語文教學(xué)目標把握上的嚴重錯位。這種現(xiàn)象如果不能根本上得到糾正，語文學(xué)科的效率問題永遠不可能得到解決。
2．教學(xué)要求認識上的越位。
將“分析文章”作為中小學(xué)語文教學(xué)的重點，嚴重超越了中小學(xué)生認知發(fā)展的水平。因為“分析文章”這種技能對邏輯思維的要求極高，絕不是小學(xué)年齡段認知發(fā)展一般水平的兒童所能夠接受的。以“分析文章”為重點來組織語文教學(xué)，所導(dǎo)致的后果不僅僅是降低語文教學(xué)的效率，還嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)語文教材從中年級開始每一篇都要求分段、概括主要內(nèi)容和中心思想。因為考試中經(jīng)常出現(xiàn)類似的題目，而學(xué)生在答題時正確率往往不高，所以教師只能拼命抓。其實這主要不是教學(xué)問題，而是認識問題�？梢詰c幸的，修訂大綱刪去了分段、概括中心思想、解釋詞義等要求，從根本上解開了長期禁錮小學(xué)師生頭上的枷鎖。
3．語言學(xué)習(xí)上的不到位。
修訂大綱將“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”作為小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，這是非常正確的。長期以來，由于語文教學(xué)的重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，整個教學(xué)過程的重心往往朝文章的理解分析傾斜，嚴重忽視了語言的積累和運用。因此，小學(xué)生學(xué)過的詞語和句式其實不計其數(shù)，但是真正積累下來的不多，會靈活地在自已說話寫文章時用的更是少得可憐。這種不正�，F(xiàn)象，使得我們的語文教學(xué)在兒童語言學(xué)習(xí)上產(chǎn)生嚴重不到位的現(xiàn)象。這是影響語文教學(xué)效率的重要原因之一。從小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實際情況看，運用語言既是重點又是難點，其教學(xué)力度至少應(yīng)該等于、甚至超過理解語言的教學(xué)。所以，無論是語文教學(xué)還是語文考試，都應(yīng)該按照兒童心理和語言學(xué)習(xí)的特點，把重心轉(zhuǎn)移到語言的運用上來。
修訂大綱指出：“語文是最重要的交際工具�！毙W(xué)生在語文課上學(xué)習(xí)語言交際，和成人進行語言交際的目的是有區(qū)別的。成人語言交際主要是為了表達思想，而語文課上學(xué)生不只是單純地為表達自已的思想，他們還有一項十分重要的任務(wù)，就是學(xué)習(xí)掌握這一交際工具，并能熟練地運用這一工具。學(xué)生在語文課上要通過交際活動提高自己語言交際的能力，即不但要學(xué)習(xí)、熟練語言交際的技能，還需要豐富、擴展自已的語言積累。
兒童掌握語言工具是漸進式的。他們通過聽和讀，從口頭和書面兩條不同的渠道獲取新的語言信息，并且通過思想系統(tǒng)理解領(lǐng)會其中的意義，然后將獲取的有用信息編碼，通過朗讀、背誦、摘記等各種方法，儲存進自己的記憶系統(tǒng)；在需要交際的時候，從自己的語言倉庫里提取適當?shù)恼Z言通過加工組合后輸出，用口頭或書面語言加以表達。不斷地吸收，不斷地積累，不斷地運用，周而復(fù)始，日積月累，從而使自己對祖國語言的理解和運用能力不斷得到提高。
由此可見，小學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握新語言的過程大致由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：
語言的理解—語言的積累—語言的表達
（獲�。� �。▋Υ妫� （輸出）
傳統(tǒng)語文教學(xué)以語言的儲存為重點，通過多讀多背，大量積累語言材料。這種以語言儲存為重點的教學(xué)模式固然有其合理之處，但是它的缺點是忽視語言理解對語言儲存的作用，學(xué)生不理解也要死記硬背，結(jié)果嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。此外，在語言的表達上，強調(diào)的是“讀書破萬卷，下筆如有神”，采用無師自通的方法，忽視語言的運用訓(xùn)練，這也是傳統(tǒng)教學(xué)的一個缺點。
現(xiàn)代語文教學(xué)則是以理解語言為重點，將語言的“理解”和運用混為一談，誤以為理解了就自然而然地會運用。因此在實際教學(xué)中片面強調(diào)理解分析，嚴重忽視積累和運用，對學(xué)習(xí)語言過程上“積累”和”表達”兩個環(huán)節(jié)重要性的認識嚴重不足，試圖以理解來代替“積累”，代替“運用”。事實已經(jīng)充分證明，這種認識是導(dǎo)致現(xiàn)代語文教學(xué)效率不高、學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低下的重要原因。
以“積累”為重點或者以“理解”為重點，從兒童語言習(xí)得的心理過程看，都有其片面性。著名的英國語言學(xué)家帕爾莫博士曾說過：理解一種語言是如何運作的，與學(xué)會如何使用這種語言之間存在著重大的區(qū)別。衡量學(xué)生是否學(xué)會語文，不是看“理解”了多少語言知識和規(guī)則，也不能僅僅看“積累”了多少詞語句子，而是應(yīng)看他是否能夠熟練地“運用”
。
當前語文教學(xué)的改革，在糾正現(xiàn)代語文教學(xué)理解要求過高過甚時，也不能簡單地“返璞歸真”，走以“積累”為重點的傳統(tǒng)語文教學(xué)的老路，而是應(yīng)該以掌握語文工具為目標，以提高語言“運用能力”為重點來構(gòu)建語文教學(xué)的模式。
為
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什么在“理解—積累—運用”三個環(huán)節(jié)中要特別強調(diào)“運用表達”這一環(huán)節(jié)呢？主要原因是：
1．評價學(xué)生語文能力的主要標志是語言的運用表達。不可否認，“理解”是運用語言的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)語言的一個目標，但是學(xué)習(xí)語言的最終目標應(yīng)該是能夠“運用”。
2．理解語言和運用語言是兒童學(xué)習(xí)語言過程中的兩次飛躍，而第二次飛躍的難度遠遠超過了第一次飛躍。所以“運用”是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的難點，也是語文教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。
3．理解而不會運用，其實不是真正的理解，理解了而且會運用了，那才是真正的理解。運用可以促進理解，而且是一種更高層次的理解。運用還能有效地促進積累。在理解和積累的基礎(chǔ)上，如果加大語言表達運用的訓(xùn)練力度，不僅能有效地提高語言表達能力，而且可以加深理解，促進積累，從而最大限度地提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
以培養(yǎng)學(xué)生運用能力為重點來構(gòu)建語文教學(xué)的模式，必須切實轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的觀念。
1．從“理解課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)課文語言”。
在相當長的一段時間里，語文課的教學(xué)重點主要是放在“理解”課文的思想內(nèi)容上，在通行的“初步理解課文”、“分段講讀分析”、“歸納總結(jié)全文”的課堂教學(xué)三部曲中，分析理解課文內(nèi)容成了貫穿語文課堂教學(xué)的主旋律、硬任務(wù)。課文理解了，教學(xué)任務(wù)就算完成了，而課文中豐富的詞語、生動的句子，以及大量規(guī)范的語言，學(xué)生是否內(nèi)化，能否運用，則似乎成了學(xué)習(xí)課文的軟任務(wù)，可學(xué)可不學(xué)。以學(xué)習(xí)課文內(nèi)容為重點，那些政治思想色彩比較濃的課文，就容易上成思想品德課；而常識性課文就容易上成常識課。語文課為什么會上成地理課、歷史課，究其原因，蓋出于此。把理解課文內(nèi)容作為語文教學(xué)的重點，無疑就異化了語文學(xué)科的性質(zhì)。課文是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要對象，然而語文學(xué)科的特點和數(shù)學(xué)、常識等學(xué)科不同，后者教材的內(nèi)容就是教學(xué)目標，學(xué)生掌握了教材內(nèi)容，就完成了教學(xué)要求，而語文學(xué)科則不同，課文的內(nèi)容并不是學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。換句話說，語文學(xué)科主要不是學(xué)“課文的內(nèi)容”，而是課文的“語言文字”，課文的“表達形式”。葉老“課文是例子”的精辟論述，表述的就是這個意思。課文為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了具體的情境，學(xué)習(xí)課文的主要任務(wù)不是理解課文情境，而是借助課文的情境學(xué)習(xí)語言文字，進行各種聽說讀寫的語文實踐活動。
2．從“理解分析”轉(zhuǎn)為“運用表達”。
能理解課文和會分析課文，其實是相去很遠的兩個不同的概念。美國心理學(xué)家布魯姆在學(xué)習(xí)目標分類中將學(xué)習(xí)水平分為六級：（1）知識（識記）：能事實性地回憶。（2）領(lǐng)會：理解的最低水平，提供理解的證據(jù)和運用信息的能力。（3）運用：能將習(xí)得的材料運用于新具體環(huán)境，運用代表高水平的理解。（4）分析：能將整體材料分解成構(gòu)成部分，區(qū)分和領(lǐng)會各部分之間的相互關(guān)系。（5）綜合：能將各部分組成一個新的整體，產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。（6）評價：對材料的內(nèi)在標準和外在標準作價值的判斷。這是最高水平的認知學(xué)習(xí)的結(jié)果。
根據(jù)上述理論，“領(lǐng)會”是最初級的理解，“運用”是第三級，而“分析”則是第四級水平。也就是說，“理解”是一個彈性很大的概念，“領(lǐng)會”是最初步的理解，“分析”也是一種理解，然而“領(lǐng)會”和“分析”是兩個不同級別的學(xué)習(xí)水平。
其實，小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，是從不會閱讀到會閱讀，從讀不懂到讀得懂，從讀得不熟練到逐步讀得熟練。從學(xué)習(xí)水平看，毫無疑問應(yīng)該確定在“領(lǐng)會”這一級目標水平上。讀懂以后再做什么？從學(xué)習(xí)水平發(fā)展看，他們的“最近發(fā)展區(qū)”應(yīng)該是在“領(lǐng)會”以后的“運用”上，所以應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去“運用”，在“運用”中加深“理解”，從而切切實實地提高學(xué)生的語文能力。
現(xiàn)在我們的語文教學(xué)在學(xué)生初步領(lǐng)會課文內(nèi)容以后，將進一步的目標定在“分析課文”上，由于超越了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，所以常常是學(xué)生能夠讀懂的文章，經(jīng)過教師這么一分析，又變得讀不懂了，所以有人說笑話，語文課學(xué)生是從“不懂”到“懂”，然后又到“不懂”。深奧的分析理解要堅決地降下來，按照兒童心理和語言學(xué)習(xí)的特點，把教學(xué)重心傾斜到語言的運用表達上來。要按照“不理解—理解—能運用“的步驟來設(shè)計課堂教學(xué)的過程，把語文課真正上成“語文課”。
3．從“學(xué)習(xí)語文知識”轉(zhuǎn)為“掌握語文工具”。
重視語文知識規(guī)律的教學(xué)，是現(xiàn)代語文教學(xué)和傳統(tǒng)語文教學(xué)的一大區(qū)別。然而，我們必須清醒地認識到；小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，不必過于注重理性的認識，而是應(yīng)該強調(diào)在語言實踐中模仿運用。比如總分、轉(zhuǎn)折等各種句子之間的邏輯關(guān)系，靜態(tài)、動態(tài)、語言、動作等有關(guān)人物或環(huán)境的各種描寫方法，比喻、夸張、排比等各種修辭方法，等等，學(xué)習(xí)這些知識的目的主要是幫助學(xué)生在語言實踐中自覺地運用，提高語言表達的能力。
掌握語言這門交際工具的過程不像掌握數(shù)理學(xué)科的知識那樣是線狀遞進式，而是呈面狀擴展式的，它是通過對新語言（主要是構(gòu)成語言的基本單位——詞語和句號）的不斷理解，不斷積累，不斷運用，逐步擴展，漸進提高的。語文學(xué)科不是一門知識性學(xué)科，而是一門工具性學(xué)科。學(xué)習(xí)工具性學(xué)科就必須按照工具性學(xué)科的特點，注重實踐，強調(diào)運用�！爸R”是懂不懂的問題，而“工具”是會不會的問題。
語文學(xué)科的改革必須遵循這門學(xué)科的規(guī)律，把重點轉(zhuǎn)移到語文工具的掌握上來，不能為教知識而教知識，也不能為應(yīng)付考試而教知識，要為“用”而教，教學(xué)知識的目的是為了更好地指導(dǎo)語言的運用，要淡化知識的理性理解，而注重語文知識的實際運用。
4．從“教師講解”轉(zhuǎn)為“學(xué)生的語文實踐活動”。
語文課要強調(diào)語文能力的“習(xí)得性”或者說“實踐性”。以上所說讀寫的能力都屬于智力技能，根據(jù)心理學(xué)家的研究，智力技能和動作技能在獲得的途徑上是一致的，必須依靠個體反復(fù)多次的練習(xí)。聽說讀寫等語文技能就像游泳或是踢球這些動作技能一樣，靠教師分析規(guī)律、講解要領(lǐng)有一定的效果，但真正要形成技能還得靠學(xué)習(xí)者自身反復(fù)的練習(xí)，而且必須保證一定的訓(xùn)練量。因為學(xué)生的語文能力只有在語言實踐活動中才能有效地形成，所以課堂教學(xué)必須保證相當時間的以學(xué)生為主體的語文實踐活動。
語文課文為教學(xué)提供了進行語言實踐活動的具體情境，閱讀課文也是語文的實踐活動，然而語文實踐活動不僅僅是閱讀，借助課文內(nèi)容和情境設(shè)計各種形式的練習(xí)讓學(xué)生說一說、寫一寫，這樣的實踐活動對學(xué)生掌握語文工具來說，顯得更加重要。語文課主要應(yīng)該由學(xué)生的語文實踐活動構(gòu)成。要讓學(xué)生通過聽聽、讀讀、背背，動嘴說說，動筆寫寫，在多種形式的語言實踐活動中積累課文中規(guī)范的語言，通過模仿或創(chuàng)造性地運用課文中的語言或表達方法，提高表達運用的能力。教師的任務(wù)就是要有效地組織全體學(xué)生參與語言實踐活動，要讓學(xué)生積極、主動、有情、有趣地參與各種形式的語言實踐活動。不能以教師的講解來代替學(xué)生的語言實踐活動，也不能以個別學(xué)生的學(xué)習(xí)的活動來取代全體學(xué)生的活動，要牢固確立學(xué)生為主體的教學(xué)思想。要充分認識到，個體的語文能力只有通過個體語文實踐活動才能真正形成。要充分激發(fā)學(xué)生在閱讀實踐活動中的主動性和積極性，鼓勵自讀感悟。
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