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“虛心涵詠”，提高研讀質(zhì)量的有效策略
宋代大教育家朱熹曾論：學(xué)者讀書(shū)，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵詠，切己省察。這種經(jīng)典的傳統(tǒng)教學(xué)方法，正是研究性閱讀教學(xué)的有效策略之一。從本質(zhì)上講，研究性閱讀改變了過(guò)去閱讀課堂中教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，徹底革新了以情節(jié)分析為中心的段落問(wèn)答型教學(xué)方式，得以擺脫閱讀教學(xué)高耗低效的服影。特別是深讀階段的研讀，引導(dǎo)學(xué)生圍繞涵蓋全文的一、二個(gè)研讀專(zhuān)題單刀直入，學(xué)生只有反復(fù)地“虛心涵詠”于教材，通過(guò)自讀、自探合作學(xué)習(xí)，不斷地收集、處理相關(guān)信息，才能左右適源，融會(huì)貫通，較好地解決研讀專(zhuān)題。下面以課文《顯壁之戰(zhàn)》的研讀過(guò)程（第二教時(shí)）為例，談?wù)劇疤撔暮仭辈呗栽谘凶x教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。
一、初步性的“虛心涵詠”
在簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)第一教時(shí)所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上（聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：率領(lǐng)、調(diào)兵遣將、隔江相對(duì)、計(jì)策、丟盔棄甲；用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么），教師引導(dǎo)學(xué)生提出研讀專(zhuān)題：東吳雖只有3萬(wàn)人，卻能打敗曹軍80萬(wàn)，原因究竟在哪里？誘導(dǎo)學(xué)生初步“虛心涵詠”：老師建議同學(xué)們從周瑜、黃蓋、曹操三位人物身上去尋找東吳以弱勝?gòu)?qiáng)的原因，按興趣分成三類(lèi)學(xué)習(xí)小組（“周瑜研究小組”、“黃蓋研究小組”、“曹操研究小組”），細(xì)細(xì)地讀全文，理清赤壁之戰(zhàn)中周瑜、黃蓋、曹操的做法和表現(xiàn)。學(xué)生迅速按自己喜歡的研究小組去“涵詠”課文。在成果交流時(shí)，學(xué)生滔滔不絕地說(shuō)出周瑜、黃蓋、曹操他們的做法和表現(xiàn)，教師要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括，并作如下板書(shū)：
周瑜 黃蓋 曹操
調(diào)兵遣將 提出火攻 想奪東吳
隔江相對(duì) 寫(xiě)信詐降 鐵索連船
借東南風(fēng) 準(zhǔn)備船只 接信歡喜
帶兵在后 點(diǎn)火燒營(yíng) 沒(méi)有防備
追擊曹軍 上船撤回 無(wú)心應(yīng)戰(zhàn)
此次細(xì)讀全文，在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生“涵詠乎其中”，梳清了與專(zhuān)題相一致的“語(yǔ)表層”內(nèi)容，為深入研讀“東吳以少勝多的原因”作了鋪墊，打下了扎實(shí)的根基，故筆者稱(chēng)之為初步性的“虛心涵詠”。
二、深入性的“虛心涵詠”
在初步“虛心涵詠”的基礎(chǔ)上，老師順勢(shì)追問(wèn)：為什么人物的這些做法和表現(xiàn)會(huì)對(duì)戰(zhàn)局產(chǎn)生如此重大的影響呢？誘導(dǎo)學(xué)生深入“虛心涵詠”：請(qǐng)同學(xué)們選擇同瑜、黃蓋、曹操他們做法和表現(xiàn)自己最感興趣的一條或幾條，再次細(xì)細(xì)地讀讀整篇課文，深入地思考周瑜和黃蓋他們的做法好在哪里？曹操的做法和表現(xiàn)為什么會(huì)導(dǎo)致失�。吭诮涣鲄R報(bào)時(shí)，學(xué)生們依托文本，各抒己見(jiàn)，有理有據(jù)：有的學(xué)生說(shuō)，周瑜和黃蓋他們的做法好在知己知彼，正確分析敵我雙方的戰(zhàn)斗形勢(shì)，而曹操卻只知道自己的優(yōu)勢(shì)，不認(rèn)真分析自己的劣勢(shì)，不去充分地了解敵軍；有的學(xué)生說(shuō)，周瑜和黃蓋他們周密安排，寫(xiě)詐降信麻痹曹操；而曹操卻自恃其強(qiáng)，縫合輕敵，深信黃蓋不疑；有的學(xué)生說(shuō)，周瑜和黃蓋他們巧借東南風(fēng)，攻打曹軍，而曹操卻蒙在鼓里，知道是黃蓋來(lái)投降，非常高興，沒(méi)有一點(diǎn)防備……學(xué)生的“涵詠”、“善讀”，教師再適時(shí)、適度地巧撥妙引，已使他們對(duì)文之意、文之蘊(yùn)、文之神──東吳以弱勝?gòu)?qiáng)和曹操雖強(qiáng)卻不能抵弱敵的原因有了深刻的感悟和認(rèn)識(shí)。
三、升華性的“虛心涵詠”
文意已出，文蘊(yùn)已現(xiàn)，文神已明，本該止了。可要是創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生自己直接與課文中的人物對(duì)話(huà)，從自我出發(fā)去感受，去體驗(yàn)，那豈不“更上一層樓”？于是引道：同學(xué)們，面對(duì)這次著名的以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)役，你們肯定是思潮起伏，胸中有言！請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，選擇一題寫(xiě)下來(lái)。
我想對(duì)周瑜說(shuō)_________________。
我想對(duì)曹操說(shuō)_________________。
我想對(duì)黃蓋說(shuō)_________________。
我想對(duì)自己說(shuō)_________________。
學(xué)生繼續(xù)“虛心涵詠”于課文的語(yǔ)境之中。
借助于這一種評(píng)價(jià)，把學(xué)生帶到“赤壁之戰(zhàn)”的特殊情境中，讓他們成為其中的一員，口味這次戰(zhàn)斗成敗得失，闡述自己的鮮明觀點(diǎn)，融入自己的思想情感，這實(shí)際上把教學(xué)推向了新高潮，是對(duì)課文教與學(xué)的升華！
四、拓展性的“虛心涵詠”
古議今評(píng)，內(nèi)外結(jié)合，彼此對(duì)照，定會(huì)相得益彰，收獲無(wú)窮：同學(xué)們，800年后，我國(guó)宋代著名的文學(xué)家蘇軾來(lái)到赤壁嘆古懷今，寫(xiě)下了不朽名作《念奴嬌》──赤壁懷古。請(qǐng)看大屏幕：（課件出示原文，師朗誦）同學(xué)們，在這首詞中，蘇軾稱(chēng)頌赤壁之戰(zhàn)的英雄――周瑜，而感嘆自身的失意，可謂是“借人抒己”，英雄非同一般。如果同學(xué)們把這首詞與課文聯(lián)系起來(lái)，讀讀想想，你的感悟、體會(huì)會(huì)更深！下面請(qǐng)同學(xué)們自由品讀，細(xì)細(xì)琢磨……
這個(gè)拓展性的“虛心涵詠”，學(xué)生的收獲是多姿多彩的，是很有價(jià)值的！價(jià)值之一，讓學(xué)生站在歷史的大舞臺(tái)上看“赤壁”，看成敗，看英雄，增強(qiáng)了學(xué)生的人文意識(shí)，豐富了學(xué)生的人文內(nèi)涵；價(jià)值之二，讓學(xué)生感受中華文化的豐厚博大，把我國(guó)優(yōu)秀民族文化的種子深深地播種在學(xué)生的心田里，并打下了一次重重的烙印；價(jià)值之三，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滲透了“大語(yǔ)文教學(xué)”觀念，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要課內(nèi)與課外相溝通，現(xiàn)代與古代相融合，多方面地收集、處理相關(guān)信息，才能學(xué)得深、學(xué)得透、學(xué)得全，并引發(fā)學(xué)生閱讀的強(qiáng)烈興趣。
回味以上教學(xué)環(huán)節(jié)，整堂課圍繞“東吳雖只有3萬(wàn)人，卻能打敗曹軍80萬(wàn)，原因究竟在哪里？”這個(gè)研讀專(zhuān)題，誘導(dǎo)學(xué)生從初步性的“虛心涵詠”，到深入性的“虛心涵詠”，再到升華性的“虛心涵詠”，最后到拓展性的“虛心涵詠”，對(duì)課文的解讀可以說(shuō)是由表及里，由淺到深，左右適源“肉髓全現(xiàn)”，其取得的教學(xué)效果是令人十分驚嘆的。而這種讓學(xué)生百讀不厭，常讀常新的“虛心涵詠”的研讀策略，不論是對(duì)學(xué)生還是老師，均是其樂(lè)融融！它將深深地扎根于我們的研讀課堂。
選自《小學(xué)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)》第20期