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談小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)大修訂教材教師教學(xué)用書的使用

時(shí)間:2022-08-17 16:26:42 語(yǔ)文論文 我要投稿
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談小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)大修訂教材教師教學(xué)用書的使用

  與小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)大修訂教材(簡(jiǎn)稱新教材)相配套的《教師教學(xué)用書》(簡(jiǎn)稱新教參),已重新編寫,從今年秋季起和教科書同時(shí)交付使用。新教參將成為老師使用新教材的好伙伴。我們要怎樣使用新教參呢?   一、要了解新教參中努力體現(xiàn)的教育理念、教育思想   (一) 整合的思想   “整”是“整理”,“合”是綜合�!罢稀笔歉叨鹊木C合。教學(xué)用書中的整合,一是教學(xué)說明的整合,不再是逐段地進(jìn)行分析,而是以編者意圖為核心的整體的說明;二是教學(xué)建議的整合,不是零散的教學(xué)建議,而是基于以學(xué)生為主體促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的建議。   (二) 開放的思想   教學(xué)用書努力引導(dǎo)教師沖破“三中心”的束縛(即以教材為中心,以課堂為中心,以教師為中心),既立足于課堂,又不局限于課堂,努力做到課堂向課前延伸和向課后拓展,向社會(huì)和家庭開放,向大自然開放;既立足于教材,又不局限于教材,努力促進(jìn)多種教學(xué)資源的利用;既重視老師的導(dǎo),又努力做到以學(xué)定教,促進(jìn)教與學(xué)的結(jié)合,教學(xué)相長(zhǎng)。   開放的教材,開放的課堂,開放的教學(xué),將引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到超越教材、超越課堂、超越教師的理想境界。   二、要熟悉教參結(jié)構(gòu)上的變化和內(nèi)容上的特點(diǎn)   (一) 教材說明重在說明編者意圖 以往每篇教材說明均在千字以上,側(cè)重對(duì)課文思想內(nèi)容的分析,新教參的教材說明篇幅大大縮短。說明要點(diǎn)包括課文思想內(nèi)容的概括、課文表達(dá)特點(diǎn)的歸納、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的提示、編者意圖的說明等。上述要點(diǎn)的核心,就是編者意圖的說明。   (二) 學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)三個(gè)維度   以往的教學(xué)用書提的是教學(xué)要求,新教參改為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,目的是體現(xiàn)以學(xué)定教。而且從以往的側(cè)重認(rèn)知目標(biāo)和側(cè)重結(jié)果改為體現(xiàn)三個(gè)維度,一是知識(shí)與能力,二是過程與方法,三是情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在具體條目的編寫上,第一條是有關(guān)字詞的教學(xué)。對(duì)于詞語(yǔ),從以前的“理解”、“掌握”改為“正確讀寫”�!罢_讀寫”,語(yǔ)意明確得多。而“理解”、“掌握”到什么程度,不同的教師有不同理解。背誦詞語(yǔ)解釋,遇詞必要求造句等,都是“理解”、“掌握”語(yǔ)意模糊和要求不明確的結(jié)果。   第2條是朗讀、背誦或復(fù)述的要求。   第3條是理解、感悟及滲透情感態(tài)度價(jià)值觀方面的要求。   第4條是方法、習(xí)慣等方面的要求。   第3、4條因文而異,不是每課都有涉及。   在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”中,繁瑣的內(nèi)容分析和鎖碎機(jī)械的練習(xí)已經(jīng)沒有“用武之地”,而培育語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)策略,教學(xué)方法則可大展宏圖。   (三) 教學(xué)建議有利于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)   教學(xué)建議部分,一般從課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)和課后拓展三方面提出教學(xué)建議:   課前準(zhǔn)備,包括課前的觀察、資料的搜集以及閱讀的準(zhǔn)備等內(nèi)容。建議的事項(xiàng),是廣大教師普遍能做到的,同時(shí)注意適度超前,關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的使用。   課堂學(xué)習(xí),著重從如何理解重點(diǎn)、難點(diǎn),達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度提出建議。根據(jù)課文特點(diǎn)、訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,實(shí)實(shí)在在地提出幾條對(duì)教師有啟發(fā)的教學(xué)建議。   課后拓展部分,結(jié)合課文特點(diǎn),適當(dāng)提出開展拓展性閱讀、小練筆、實(shí)踐活動(dòng)等建議。   對(duì)教學(xué)建議,要特別注意以下幾點(diǎn):   1、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)方法的多元化   學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化,必然導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的多元化。課文思想內(nèi)容的理解不一定就是教學(xué)的重難點(diǎn),而對(duì)課文表達(dá)方法的理解,閱讀方法的學(xué)習(xí)等,有可能是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。因此,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)方法的建議也就因文因異,呈現(xiàn)多樣化。如:《柯里亞的木匣》的教學(xué),有關(guān)抓住本課主要內(nèi)容的方法學(xué)習(xí)也是教學(xué)重點(diǎn)。新教參作如下的教學(xué)建議:可在學(xué)完課文以后進(jìn)行,可先在小組討論,然后班上交流。老師要指導(dǎo)學(xué)生,對(duì)怎樣埋木匣、怎樣挖木匣和得到什么啟示,要用比較概括的語(yǔ)言敘述出來,不要照著課文的句子念。在說的過程中,要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議,以評(píng)促說。這樣的建議,是便于老師操作的。   2、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)   教學(xué)情境具有吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)行思維導(dǎo)向等多種作用。新教參對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的建議有復(fù)習(xí)或提供背景材料,有形象的再現(xiàn),有問題情境的創(chuàng)設(shè)等。   3、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變   自主、合作、探究是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。新教參在學(xué)習(xí)方式建議方面動(dòng)了很多腦筋。   學(xué)生自主探究的引導(dǎo),包括用什么問題給學(xué)生探究,如何引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題探究;如何聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系上下文,聯(lián)系已學(xué)知識(shí)探究;如何鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生說出自己的見解等,都有切實(shí)可行的建議。如《和時(shí)間賽跑》一文如何探究,新教參作了多方面的提示:可抓住重點(diǎn)句子探究,可聯(lián)系生活中的具體事例探究,可在朗讀中體驗(yàn),還可利用練習(xí)引伸探究。練習(xí)設(shè)計(jì)非常巧妙,請(qǐng)看:在戰(zhàn)斗中和時(shí)間賽跑,  ��;在體育比賽中和時(shí)間賽跑,   ;在科學(xué)研究中和時(shí)間賽跑,   ;在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和時(shí)間賽跑,  �。辉趯W(xué)習(xí)上和時(shí)間賽跑,  。   學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織,包括討論的題目,討論的組織引導(dǎo),以及如何反饋、評(píng)價(jià),新教參處處注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如《長(zhǎng)城磚》,如何組織合作學(xué)習(xí),新教參作了如下建議:可用“朋友,你要自信”為題,組織交流。小組里一個(gè)同學(xué)扮失去自信心的人,或者是怕作文,或者是對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)沒有信心,或者是不敢上臺(tái)表演節(jié)日等等,其他同學(xué)對(duì)他進(jìn)行勸說,具體事例可以是自己的例子,也可以是別人的例子,還可以是長(zhǎng)城磚的例子。這樣的合作交流,學(xué)生應(yīng)該是會(huì)喜歡的。   4、語(yǔ)文資源的利用   新教參非常重視語(yǔ)文資源的充分利用,在課前準(zhǔn)備、課后拓展的教學(xué)建議中,有對(duì)大自然、社會(huì)的觀察,有上圖書館甚至上網(wǎng)查閱資料,有向熟人朋友咨詢等等。在課堂教學(xué)中如何利用課外語(yǔ)文資源,也作了有益了探索。如《圓明園的毀滅》,建議補(bǔ)充介紹我國(guó)保利集團(tuán)公司花巨資(3500萬(wàn)元人民幣)從香港拍賣市場(chǎng)購(gòu)回的3件國(guó)寶的事,讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)圓明園的建筑,圓明園的珍藏每件都是無價(jià)之寶。有不少課文,對(duì)如何利用影像資料也提出了切實(shí)可行的建議。   5、朗讀指導(dǎo)   怎樣指導(dǎo)有感情朗讀,是新教參教學(xué)建議的重點(diǎn)之一。從如何把握朗讀的情感基調(diào),如何引導(dǎo)學(xué)生感受基本的朗讀技巧,如何讀好重點(diǎn)句段,以及如何范讀、引讀,如何運(yùn)用各種朗讀形式,教學(xué)建議做到因文而異。如《盧溝橋的獅子》一課的朗讀指導(dǎo)建議是:朗讀形式有學(xué)生的自讀、小組讀、齊讀和老師的范讀、引讀等。要引導(dǎo)學(xué)生在想象中讀。學(xué)生通過自讀和對(duì)老師范讀的體會(huì),要體會(huì)到表達(dá)獅子動(dòng)作形態(tài)的詞語(yǔ),如“蹲坐、低著頭、偎依、藏”要讀重音;“好像”后面的聯(lián)想部分要讀得慢些、輕聲,要體現(xiàn)出是在邊讀邊想象,把文字轉(zhuǎn)化成畫面。這樣的朗讀指導(dǎo)建議,也是切實(shí)可行的。   (四)參考資料更加齊全    這部分內(nèi)容做到盡量豐富,包括時(shí)代背景、作者作品;相關(guān)的自然、社會(huì)知識(shí)以及其他方面的知識(shí);課文主人公等方面內(nèi)容的介紹,以免除教師的翻檢之勞。如《三味書屋》參考資料有魯迅生平介紹,三味書屋的介紹。三味書屋的介紹包括房屋的結(jié)構(gòu)、房屋的主人和“三味”的含義等,以便老師更多地了解三味書屋的文化內(nèi)蘊(yùn)。  �。ㄎ澹� 積累·運(yùn)用體現(xiàn)各自特點(diǎn)   1、讀讀背背,不提具體要求   讀讀背背,意在讓學(xué)生多接觸一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,積累感性認(rèn)識(shí),豐富文化底蘊(yùn)。新教參中對(duì)內(nèi)容的解釋,不能照搬給學(xué)生。名言警句,大致了解一下意思即可,不要求字字落實(shí)。主要要求是誦讀和熟記。   2、獨(dú)立閱讀,重在檢測(cè)功能 閱讀短文,有兩個(gè)功能,一是檢測(cè)學(xué)生閱讀能力,二是擴(kuò)大閱讀。要留意對(duì)如何檢測(cè)所提的建議。   3、口語(yǔ)交際,重在創(chuàng)設(shè)情境和互動(dòng)的引導(dǎo) 閱讀、習(xí)作,口語(yǔ)交際三條線,后兩條線具體安排在積累、運(yùn)用中。要注意編者意圖的說明和教法建議,口語(yǔ)交際的話題是什么,圍繞話題要設(shè)置怎樣的交際情境,對(duì)交際中的互動(dòng)要如何引導(dǎo)等。如《購(gòu)書·談體會(huì)》交際情境的創(chuàng)設(shè),一是和書店?duì)I業(yè)員的對(duì)話情境,可就要買的書詢問營(yíng)業(yè)員,同類的書中有沒有更好的,也可以問問這本書的銷售情況,以便決定買不買;二是讀后和爸爸的對(duì)話情境,可就書的內(nèi)容、作者情況、讀書的感受和爸爸交談。這樣的建議,老師也是便于指導(dǎo)的,能夠讓學(xué)生有話可說。   4、習(xí)作教學(xué)   習(xí)作教學(xué),一看編者意圖,寫什么,要達(dá)到什么目的,二看激發(fā)習(xí)作興趣的建議,開拓思路的建議。如通過情境創(chuàng)設(shè),語(yǔ)言描述,材料例舉等來開拓學(xué)生的思路,都是行之有效的教學(xué)方法。如五年制第七冊(cè)的看圖習(xí)作,圖是一幅北京申辦奧運(yùn)會(huì)的宣傳畫。習(xí)作要求是:仔細(xì)觀察,展開想象,寫一篇習(xí)作。怎樣展開想象,新教參多方作了提示,一是可從圖的形象展開聯(lián)想:像中國(guó)結(jié);可以聯(lián)想中國(guó)結(jié)的種類,象征意義;像一個(gè)人打太極拳,可以聯(lián)想太極拳在我國(guó),甚至全世界的傳播;像一個(gè)人在奔跑,可以聯(lián)想我國(guó)在奧運(yùn)會(huì)上奪金的運(yùn)動(dòng)員;二是可以從“北京2008”暢想那時(shí)北京的巨大變化,暢想我國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒備戰(zhàn)奧運(yùn)會(huì)的情景等。以上建議,是可以讓老師打開學(xué)生思路的。   三、要處理好獨(dú)立鉆研教材,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與使用新教參的關(guān)系 首先是獨(dú)立鉆研課文。教材說明把思想內(nèi)容分析壓縮到極少篇幅,給老師自己獨(dú)立理解課文留下極大的空間,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”老師鉆研課文,和課文對(duì)話,獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受,是引導(dǎo)學(xué)生和課文對(duì)話的基礎(chǔ)。老師沒有獨(dú)立閱讀課文的感受,在教學(xué)中就有隔靴搔癢之憾。先獨(dú)立鉆研教材,再來看教材說明,對(duì)編者意圖的領(lǐng)會(huì)就會(huì)更準(zhǔn)確,更深刻。   其次,要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。修訂大綱指出,教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。在使用新教參時(shí),既要充分留意教學(xué)建議的科學(xué)性、合理性,結(jié)合自己的體會(huì)作具體的教學(xué)設(shè)計(jì);又要努力沖破教參的局限,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,選擇、優(yōu)化教學(xué)策略和方法,做到使用教參又不依賴教參,在使用中超越教參,在教學(xué)中做到教學(xué)相長(zhǎng)。

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談小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)大修訂教材教師教學(xué)用書的使用

  與小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)大修訂教材(簡(jiǎn)稱新教材)相配套的《教師教學(xué)用書》(簡(jiǎn)稱新教參),已重新編寫,從今年秋季起和教科書同時(shí)交付使用。新教參將成為老師使用新教材的好伙伴。我們要怎樣使用新教參呢?   一、要了解新教參中努力體現(xiàn)的教育理念、教育思想   (一) 整合的思想   “整”是“整理”,“合”是綜合�!罢稀笔歉叨鹊木C合。教學(xué)用書中的整合,一是教學(xué)說明的整合,不再是逐段地進(jìn)行分析,而是以編者意圖為核心的整體的說明;二是教學(xué)建議的整合,不是零散的教學(xué)建議,而是基于以學(xué)生為主體促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的建議。   (二) 開放的思想   教學(xué)用書努力引導(dǎo)教師沖破“三中心”的束縛(即以教材為中心,以課堂為中心,以教師為中心),既立足于課堂,又不局限于課堂,努力做到課堂向課前延伸和向課后拓展,向社會(huì)和家庭開放,向大自然開放;既立足于教材,又不局限于教材,努力促進(jìn)多種教學(xué)資源的利用;既重視老師的導(dǎo),又努力做到以學(xué)定教,促進(jìn)教與學(xué)的結(jié)合,教學(xué)相長(zhǎng)。   開放的教材,開放的課堂,開放的教學(xué),將引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到超越教材、超越課堂、超越教師的理想境界。   二、要熟悉教參結(jié)構(gòu)上的變化和內(nèi)容上的特點(diǎn)   (一) 教材說明重在說明編者意圖 以往每篇教材說明均在千字以上,側(cè)重對(duì)課文思想內(nèi)容的分析,新教參的教材說明篇幅大大縮短。說明要點(diǎn)包括課文思想內(nèi)容的概括、課文表達(dá)特點(diǎn)的歸納、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的提示、編者意圖的說明等。上述要點(diǎn)的核心,就是編者意圖的說明。   (二) 學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)三個(gè)維度   以往的教學(xué)用書提的是教學(xué)要求,新教參改為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,目的是體現(xiàn)以學(xué)定教。而且從以往的側(cè)重認(rèn)知目標(biāo)和側(cè)重結(jié)果改為體現(xiàn)三個(gè)維度,一是知識(shí)與能力,二是過程與方法,三是情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在具體條目的編寫上,第一條是有關(guān)字詞的教學(xué)。對(duì)于詞語(yǔ),從以前的“理解”、“掌握”改為“正確讀寫”�!罢_讀寫”,語(yǔ)意明確得多。而“理解”、“掌握”到什么程度,不同的教師有不同理解。背誦詞語(yǔ)解釋,遇詞必要求造句等,都是“理解”、“掌握”語(yǔ)意模糊和要求不明確的結(jié)果。   第2條是朗讀、背誦或復(fù)述的要求。   第3條是理解、感悟及滲透情感態(tài)度價(jià)值觀方面的要求。   第4條是方法、習(xí)慣等方面的要求。   第3、4條因文而異,不是每課都有涉及。   在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”中,繁瑣的內(nèi)容分析和鎖碎機(jī)械的練習(xí)已經(jīng)沒有“用武之地”,而培育語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)策略,教學(xué)方法則可大展宏圖。   (三) 教學(xué)建議有利于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)   教學(xué)建議部分,一般從課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)和課后拓展三方面提出教學(xué)建議:   課前準(zhǔn)備,包括課前的觀察、資料的搜集以及閱讀的準(zhǔn)備等內(nèi)容。建議的事項(xiàng),是廣大教師普遍能做到的,同時(shí)注意適度超前,關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的使用。   課堂學(xué)習(xí),著重從如何理解重點(diǎn)、難點(diǎn),達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度提出建議。根據(jù)課文特點(diǎn)、訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,實(shí)實(shí)在在地提出幾條對(duì)教師有啟發(fā)的教學(xué)建議。   課后拓展部分,結(jié)合課文特點(diǎn),適當(dāng)提出開展拓展性閱讀、小練筆、實(shí)踐活動(dòng)等建議。   對(duì)教學(xué)建議,要特別注意以下幾點(diǎn):   1、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)方法的多元化   學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化,必然導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的多元化。課文思想內(nèi)容的理解不一定就是教學(xué)的重難點(diǎn),而對(duì)課文表達(dá)方法的理解,閱讀方法的學(xué)習(xí)等,有可能是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。因此,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)方法的建議也就因文因異,呈現(xiàn)多樣化。如:《柯里亞的木匣》的教學(xué),有關(guān)抓住本課主要內(nèi)容的方法學(xué)習(xí)也是教學(xué)重點(diǎn)。新教參作如下的教學(xué)建議:可在學(xué)完課文以后進(jìn)行,可先在小組討論,然后班上交流。老師要指導(dǎo)學(xué)生,對(duì)怎樣埋木匣、怎樣挖木匣和得到什么啟示,要用比較概括的語(yǔ)言敘述出來,不要照著課文的句子念。在說的過程中,要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議,以評(píng)促說。這樣的建議,是便于老師操作的。   2、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)   教學(xué)情境具有吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)行思維導(dǎo)向等多種作用。新教參對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的建議有復(fù)習(xí)或提供背景材料,有形象的再現(xiàn),有問題情境的創(chuàng)設(shè)等。   3、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變   自主、合作、探究是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。新教參在學(xué)習(xí)方式建議方面動(dòng)了很多腦筋。   學(xué)生自主探究的引導(dǎo),包括用什么問題給學(xué)生探究,如何引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題探究;如何聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系上下文,聯(lián)系已學(xué)知識(shí)探究;如何鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生說出自己的見解等,都有切實(shí)可行的建議。如《和時(shí)間賽跑》一文如何探究,新教參作了多方面的提示:可抓住重點(diǎn)句子探究,可聯(lián)系生活中的具體事例探究,可在朗讀中體驗(yàn),還可利用練習(xí)引伸探究。練習(xí)設(shè)計(jì)非常巧妙,請(qǐng)看:在戰(zhàn)斗中和時(shí)間賽跑,  ��;在體育比賽中和時(shí)間賽跑,   ;在科學(xué)研究中和時(shí)間賽跑,   ;在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和時(shí)間賽跑,  �。辉趯W(xué)習(xí)上和時(shí)間賽跑,  。   學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織,包括討論的題目,討論的組織引導(dǎo),以及如何反饋、評(píng)價(jià),新教參處處注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如《長(zhǎng)城磚》,如何組織合作學(xué)習(xí),新教參作了如下建議:可用“朋友,你要自信”為題,組織交流。小組里一個(gè)同學(xué)扮失去自信心的人,或者是怕作文,或者是對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)沒有信心,或者是不敢上臺(tái)表演節(jié)日等等,其他同學(xué)對(duì)他進(jìn)行勸說,具體事例可以是自己的例子,也可以是別人的例子,還可以是長(zhǎng)城磚的例子。這樣的合作交流,學(xué)生應(yīng)該是會(huì)喜歡的。   4、語(yǔ)文資源的利用   新教參非常重視語(yǔ)文資源的充分利用,在課前準(zhǔn)備、課后拓展的教學(xué)建議中,有對(duì)大自然、社會(huì)的觀察,有上圖書館甚至上網(wǎng)查閱資料,有向熟人朋友咨詢等等。在課堂教學(xué)中如何利用課外語(yǔ)文資源,也作了有益了探索。如《圓明園的毀滅》,建議補(bǔ)充介紹我國(guó)保利集團(tuán)公司花巨資(3500萬(wàn)元人民幣)從香港拍賣市場(chǎng)購(gòu)回的3件國(guó)寶的事,讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)圓明園的建筑,圓明園的珍藏每件都是無價(jià)之寶。有不少課文,對(duì)如何利用影像資料也提出了切實(shí)可行的建議。   5、朗讀指導(dǎo)   怎樣指導(dǎo)有感情朗讀,是新教參教學(xué)建議的重點(diǎn)之一。從如何把握朗讀的情感基調(diào),如何引導(dǎo)學(xué)生感受基本的朗讀技巧,如何讀好重點(diǎn)句段,以及如何范讀、引讀,如何運(yùn)用各種朗讀形式,教學(xué)建議做到因文而異。如《盧溝橋的獅子》一課的朗讀指導(dǎo)建議是:朗讀形式有學(xué)生的自讀、小組讀、齊讀和老師的范讀、引讀等。要引導(dǎo)學(xué)生在想象中讀。學(xué)生通過自讀和對(duì)老師范讀的體會(huì),要體會(huì)到表達(dá)獅子動(dòng)作形態(tài)的詞語(yǔ),如“蹲坐、低著頭、偎依、藏”要讀重音;“好像”后面的聯(lián)想部分要讀得慢些、輕聲,要體現(xiàn)出是在邊讀邊想象,把文字轉(zhuǎn)化成畫面。這樣的朗讀指導(dǎo)建議,也是切實(shí)可行的。   (四)參考資料更加齊全    這部分內(nèi)容做到盡量豐富,包括時(shí)代背景、作者作品;相關(guān)的自然、社會(huì)知識(shí)以及其他方面的知識(shí);課文主人公等方面內(nèi)容的介紹,以免除教師的翻檢之勞。如《三味書屋》參考資料有魯迅生平介紹,三味書屋的介紹。三味書屋的介紹包括房屋的結(jié)構(gòu)、房屋的主人和“三味”的含義等,以便老師更多地了解三味書屋的文化內(nèi)蘊(yùn)。  �。ㄎ澹� 積累·運(yùn)用體現(xiàn)各自特點(diǎn)   1、讀讀背背,不提具體要求   讀讀背背,意在讓學(xué)生多接觸一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,積累感性認(rèn)識(shí),豐富文化底蘊(yùn)。新教參中對(duì)內(nèi)容的解釋,不能照搬給學(xué)生。名言警句,大致了解一下意思即可,不要求字字落實(shí)。主要要求是誦讀和熟記。   2、獨(dú)立閱讀,重在檢測(cè)功能 閱讀短文,有兩個(gè)功能,一是檢測(cè)學(xué)生閱讀能力,二是擴(kuò)大閱讀。要留意對(duì)如何檢測(cè)所提的建議。   3、口語(yǔ)交際,重在創(chuàng)設(shè)情境和互動(dòng)的引導(dǎo) 閱讀、習(xí)作,口語(yǔ)交際三條線,后兩條線具體安排在積累、運(yùn)用中。要注意編者意圖的說明和教法建議,口語(yǔ)交際的話題是什么,圍繞話題要設(shè)置怎樣的交際情境,對(duì)交際中的互動(dòng)要如何引導(dǎo)等。如《購(gòu)書·談體會(huì)》交際情境的創(chuàng)設(shè),一是和書店?duì)I業(yè)員的對(duì)話情境,可就要買的書詢問營(yíng)業(yè)員,同類的書中有沒有更好的,也可以問問這本書的銷售情況,以便決定買不買;二是讀后和爸爸的對(duì)話情境,可就書的內(nèi)容、作者情況、讀書的感受和爸爸交談。這樣的建議,老師也是便于指導(dǎo)的,能夠讓學(xué)生有話可說。   4、習(xí)作教學(xué)   習(xí)作教學(xué),一看編者意圖,寫什么,要達(dá)到什么目的,二看激發(fā)習(xí)作興趣的建議,開拓思路的建議。如通過情境創(chuàng)設(shè),語(yǔ)言描述,材料例舉等來開拓學(xué)生的思路,都是行之有效的教學(xué)方法。如五年制第七冊(cè)的看圖習(xí)作,圖是一幅北京申辦奧運(yùn)會(huì)的宣傳畫。習(xí)作要求是:仔細(xì)觀察,展開想象,寫一篇習(xí)作。怎樣展開想象,新教參多方作了提示,一是可從圖的形象展開聯(lián)想:像中國(guó)結(jié);可以聯(lián)想中國(guó)結(jié)的種類,象征意義;像一個(gè)人打太極拳,可以聯(lián)想太極拳在我國(guó),甚至全世界的傳播;像一個(gè)人在奔跑,可以聯(lián)想我國(guó)在奧運(yùn)會(huì)上奪金的運(yùn)動(dòng)員;二是可以從“北京2008”暢想那時(shí)北京的巨大變化,暢想我國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒備戰(zhàn)奧運(yùn)會(huì)的情景等。以上建議,是可以讓老師打開學(xué)生思路的。   三、要處理好獨(dú)立鉆研教材,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與使用新教參的關(guān)系 首先是獨(dú)立鉆研課文。教材說明把思想內(nèi)容分析壓縮到極少篇幅,給老師自己獨(dú)立理解課文留下極大的空間,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”老師鉆研課文,和課文對(duì)話,獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受,是引導(dǎo)學(xué)生和課文對(duì)話的基礎(chǔ)。老師沒有獨(dú)立閱讀課文的感受,在教學(xué)中就有隔靴搔癢之憾。先獨(dú)立鉆研教材,再來看教材說明,對(duì)編者意圖的領(lǐng)會(huì)就會(huì)更準(zhǔn)確,更深刻。   其次,要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。修訂大綱指出,教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。在使用新教參時(shí),既要充分留意教學(xué)建議的科學(xué)性、合理性,結(jié)合自己的體會(huì)作具體的教學(xué)設(shè)計(jì);又要努力沖破教參的局限,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,選擇、優(yōu)化教學(xué)策略和方法,做到使用教參又不依賴教參,在使用中超越教參,在教學(xué)中做到教學(xué)相長(zhǎng)。

談小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)大修訂教材教師教學(xué)用書的使用