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閱讀教學創(chuàng)新質疑模式例說

時間:2022-08-17 16:27:31 語文論文 我要投稿
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閱讀教學創(chuàng)新質疑模式例說

閱讀教學創(chuàng)新質疑模式例說 浙江省海鹽縣百步鎮(zhèn)中心小學     戴建平     閱讀創(chuàng)新教學一般以“問題探究-解決-評價”等步驟作為教學序列,這一序列是以創(chuàng)造性的問題情境作為起始點,貫穿“以讀為本,以疑為線索,以思為核心”的教學思想,用以促進學生提出創(chuàng)造性問題,進而引導學生進行探索性閱讀,在讀中始終注重強化學生的主體閱讀意識、發(fā)展語言提高素質。另外,激發(fā)學生探索的內部誘因,增大學生創(chuàng)新質疑,從而初步養(yǎng)成自主閱讀的能力。   古人說得好:“讀書無疑須教有疑,有疑卻要無疑,到這里方是長進!币蓡柺撬季S的契機,創(chuàng)新質疑則是創(chuàng)新的先導。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。因此,培養(yǎng)學生的思維能力應從教會學生發(fā)現問題開始。閱讀教學則應引導學生在閱讀中發(fā)現問題,思考問題;在發(fā)現和思考問題中深入進行再閱讀,從中培養(yǎng)學生創(chuàng)新質疑的意識和能力,推進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 例如,我教完《草船借箭》后發(fā)問:學了這篇課文,你有什么問題要提請大家探究的?有一位學生問:為什么諸葛亮會比周瑜高明,原因是什么?顯然,這一問題閃現著思維的智慧火花。于是,我立即將它提升為:在籌劃備箭上,周瑜和諸葛亮的策略有什么不同?即他們在考慮問題上的思路有什么不同?哪種思路好?這一問,真是一石激起千層浪。經過一番爭議,學生的認識趨于一致:諸葛亮的思路和周瑜不一樣,周瑜是以常規(guī)思路來思考的,以為箭只能“造”才能得到;而諸葛亮用創(chuàng)造性思維來思考,想到以“借”可得到箭,也就是以“借”代“造”的方法智取,即利用天時地利向多疑善猜的曹操去“借”箭。課題上的一個“借”就說明諸葛亮的謀略智慧要比周瑜高明得多。這一精彩的質疑、答疑,不僅表明創(chuàng)新質疑在閱讀教學中至關重要的地位,而且也啟示我們把握創(chuàng)新質疑模式的重要性。我把學生的問題提升到思路優(yōu)化的層面上來發(fā)問,引導探索,這既是思路訓練,又是創(chuàng)新思維培養(yǎng),實為難能可貴。美國著名創(chuàng)新思維學者迪伯諾指出:“思維的目的不在于正確,而在于求有效。”我們要著意培養(yǎng)學生的正是這種“有效”思維,即創(chuàng)新思維。 1       以下就閱讀教學的創(chuàng)新質疑模式分列例說。 一、多向性質疑 從多方面來認識對象,圍繞對象沿著不同角度設計提問,引導學生多角度、多方向、多起點、多層面去思考問題,提出不同的答案。所謂“多向”指從過去、現在、未來,已知、未知,動態(tài)、靜態(tài),順向、逆向等方面進行發(fā)散性思考。它常采用雙向法,即可由里向外作輻射發(fā)散質疑,也可采用由外向里作輻輳“聚焦”質疑。一般以“……你能從多角度、多方向提出問題,進行思考嗎”或“……你能從多起點、多層次提出問題,進行思考嗎”的方式來發(fā)問,激發(fā)學生思考。如《我的伯父魯迅先生》有一句魯迅先生說的話:“你想,四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”作為問題的思考起點,進行質疑:“這句話可以從哪幾個角度來思考?”引導學生就這句話沿著不同角度進行思索:(l)從字面來看,這句話是什么意思?(2)從語氣來看,說這句話時,魯迅先生的心情是怎樣的?(3)從上下文看,這句話揭露了什么?表現了什么?(4)從表達手法來看,“四周圍黑洞洞”指的是什么?誰會“碰壁”?為什么要這么說?(5)從說話對象來看,面對一個孩子純真的發(fā)問,魯迅先生能將反動派對他的迫害,明明白白告訴她嗎?用什么方法可以讓她意會呢?(6)從時代背景來看,這句話有什么特殊含義?如此發(fā)問,學生理解這句話有了一種多側面、多方位的思維出發(fā)點。又如《月光曲》一文中,聽了貝多芬的曲子,盲姑娘激動地問道:“……您,您就是貝多芬先生嗎?”可“貝多芬沒有回答”。此處就可以設問:貝多芬為什么不回答?請多角度進行思考。即提示學生從性格人品、心理感受、特定氛圍、觸發(fā)靈感、進入創(chuàng)作情境等方面進行思考。這類發(fā)問往往能激發(fā)學生在理解語言上發(fā)表一些新穎、獨特的見解。就這類質疑而言,在設計上要注意三點:(1)問題的實質要抓準;(2)思考的起點要選準;(3)思考的角度要對準,即思路清晰,有針對性。   二、求異性質疑 求異性質疑也是以發(fā)散思維為基礎的,能促使學生發(fā)表不同尋常的見解,以求異思維的方式來關注現象之間的差異,暴露已知與未知之間的矛盾,提示現象   2   與本質之間的差別。它能激發(fā)學生在多種思路(多方向、多起點、多層次、多原則、多結果)的比較之中,即在眾多假設中,選擇一種富有創(chuàng)造性的異乎尋常的新思路來思考問題。一般先以“還有別的思路(方法)嗎”再以“……這些思路(方法)哪一種最好”的方式來激問。如《晏子使楚》,就可以這樣質疑:晏子面對楚王的三次侮辱,還可以怎么反駁?啟發(fā)學生用求異思維來思考問題。學生思維激活后,必然眾說紛紜、方法各異。接著,引導學生從眾多的方法中去尋找最佳方案,得出針對相對、反駁楚王的方法的結論。又如《大海的歌》,一般是按方位分成一段,經過求異質疑的啟示,可引導學生從內容入手,或從課題入手,根據大!俺钡拇螖祦矸侄危谝淮巍背鴼g樂的歌”,第二次“唱著新歌”,將課文分為兩段。這正是學生求異思維的展現,很富有創(chuàng)意。因此,分段時可以“還有別的分段線索嗎”來促使學出從不同角度來尋思更佳的分段方法。   三、逆向性質疑 逆向性質疑也叫反思質疑,常常以“逆向求異”“正中求反”的方式出現,即對現成結論不深信、不盲從、不唯上、不唯書、不唯從,敢于反其道而思之。我們在教學中要糾正學生對各種事物功能的固定認識,清除思維上的定勢負面效果,克服思想上的思考惰性,破除傳統上的因襲理念,引導他們從新的角度去重新思考、分析,找出原結論的缺陷與不足。一般的質疑方式為:“針對……你能反過來思考嗎?”如《落花生》的點精之筆:“那么,人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人了。”在充分理解文章的中心思想以及作者托物言志、以物喻人寫法的匠心所在之后,可引導學生作逆向性思考:“做一個既講體面又對社會作出貢獻的人有什么不好?”這樣反思能賦予文章以新的意義,在理解與借鑒上會有所突破。這是因為逆眾與開拓往往得互為因果的。又如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有一段:“邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅……”教學時,有學生問:“邱少云烈火燒身一聲不吭,難道他不疼嗎?他是怎么忍受得了的?”在我的點撥下,經過一番討論,同學們認識到文章這樣描寫有以下作用:(1)顯示了邱少云頑強的   3     毅力、堅強的革命意志;(2)表現了邱少云顧全大局,為了革命利益不惜獻身的崇高精神;(3)點明了這節(jié)的開頭的“為了……為了……為了……”這組排比句正是英雄這樣做的力量源泉,體現他高度的政治覺悟。逆向性質疑所蘊含的反思功能不僅有利于提高學生的閱讀理解能力,而且有利于提高學生學習過程的元認 知能力,即學習結果的反思能力。     另外,要為學生創(chuàng)設良好的“提問題”的氛圍,處理好學生的提問中的錯誤,鼓勵學生提出的標新立異的首創(chuàng)精神,要讓學生敢提、樂提、善提。培養(yǎng)學生學會“提問題”,并進行合作交流,培養(yǎng)學生的集體責任感和合作精神,在同學間形成合作伙伴關系。這樣,學生才能學有動力,學有激情,學有創(chuàng)新,才能感到自己是個新知的發(fā)現者、研究者。                                 4    

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