改進(jìn)閱讀教學(xué)方法

 

基本訓(xùn)練的內(nèi)容要求初步明確，不等于實(shí)施問(wèn)題就解決了。為了使閱讀基本訓(xùn)練真正落實(shí)，抓出實(shí)效，還有大量要做的事。這里主要談?wù)勗鯓釉谡n堂上憑借課本加強(qiáng)有關(guān)訓(xùn)練。

這涉及教學(xué)思想和教學(xué)方法兩方面問(wèn)題。

從教學(xué)思想上來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得如何以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，仍是問(wèn)題的癥結(jié)。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，二者是緊密聯(lián)系著的。如果不能弄清學(xué)生在課堂上認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一般規(guī)律，教師也就不可能很好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。作為認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)生在閱讀課（主要反映“講讀”）上認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律是什么呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把學(xué)生在閱讀課上的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和學(xué)生在其他學(xué)科講授課上的認(rèn)識(shí)活動(dòng)做一對(duì)照。在其他學(xué)科的課堂上（比如數(shù)學(xué)、物理），可以把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)概括為“接受知識(shí)信息──加工知識(shí)信息”的過(guò)程。而閱讀課上能否這樣概括呢？閱讀課上學(xué)生也要接受一些語(yǔ)文知識(shí)的信息并完成對(duì)這些語(yǔ)文知識(shí)的加工，這是沒(méi)有疑問(wèn)的。但閱讀課上學(xué)生的大量認(rèn)識(shí)活動(dòng)是“接受課文信息──加工課文信息”，這也是顯而易見(jiàn)的的事實(shí)。課文信息顯然與知識(shí)信息有著很大的區(qū)別。接受和加工“知識(shí)信息”，這是對(duì)學(xué)科知識(shí)體系中的概念、原理、定律進(jìn)行思維操作；接受和加工“課文信息”，這是對(duì)以各種文章（包括文學(xué)作品）形式呈現(xiàn)出來(lái)的、沒(méi)有既定內(nèi)容限制的語(yǔ)言材料進(jìn)行思維操作。

能不能把這“沒(méi)有既定內(nèi)容限制”改一改，改成“在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)限制以?xún)?nèi)”呢？如果能夠這樣改，那么語(yǔ)文課上學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本規(guī)律和其他學(xué)科就接近得多了，閱讀課的改進(jìn)也許就將是另外一種局面了。但這樣改是不可能的，因?yàn)檫@是由語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的任務(wù)所決定了的。除非語(yǔ)文課不以培養(yǎng)閱讀能力為一項(xiàng)主要任務(wù)，而以掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)代替，否則決不能把學(xué)生在課上的思維操作對(duì)象限制在現(xiàn)有的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范圍以?xún)?nèi)。因?yàn)�，某些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握只是（或頂多是）提高閱讀能力的某些必要條件，而遠(yuǎn)不是充要條件�！伴喿x能力”的構(gòu)成中除了所謂“基礎(chǔ)知識(shí)”之外還有許多其他因素，如生活閱歷，各種文化知識(shí)，思想觀點(diǎn)，讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，心理素質(zhì)等等。所謂閱讀能力就是這諸多因素（當(dāng)然要加上語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)）匯合在一起對(duì)課文（即作品）進(jìn)行分析—綜合所達(dá)到的水平。如果僅僅用掌握和運(yùn)用某項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)要求學(xué)生，那將難以符合發(fā)展學(xué)生閱讀能力的需要。那樣也就不可能把學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體的地位真正擺恰當(dāng)，教師的主導(dǎo)作用也難以充分發(fā)揮出來(lái)。

改進(jìn)閱讀教學(xué)，必須看到學(xué)生的課堂認(rèn)識(shí)活動(dòng)是雙軌運(yùn)行的，有兩條認(rèn)識(shí)的軌道，一條是接受和加工知識(shí)信息的認(rèn)識(shí)軌道，一條是接受和加工課文信息的認(rèn)識(shí)軌道。二者有分有合，但不能混為一談。后者有時(shí)（只是“有時(shí)”）可以包容前者，前者有時(shí)可以獨(dú)立存在，但前者絕不能取代后者。在文言文的閱讀課上前者可能顯得更重要些，在現(xiàn)代文的閱讀課上則是后者更重要。而在高中的閱讀教學(xué)中一定要把后者的位置充分突出出來(lái)，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的年齡特征，決定了他們?cè)诜治觥�綜合上有更多的需求。

閱讀教學(xué)方法的改進(jìn)必須適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的需要。蘇霍姆林斯基把教育技巧的一個(gè)重要特征概括為“引著他們（指學(xué)生）通過(guò)一個(gè)個(gè)階梯走向認(rèn)識(shí)”。這是極精辟的見(jiàn)解，也是改進(jìn)閱讀教學(xué)方法所應(yīng)追求的境界。如果把我對(duì)改進(jìn)閱讀教學(xué)方法的主張概括為一句話(huà)，那就是讓學(xué)生在接受和加工課文信息的階梯上攀登。

接受加工課文信息，就是運(yùn)用分析—綜合的方式對(duì)課文進(jìn)行思考。階梯，就是學(xué)生進(jìn)行思考的一個(gè)階段，或者說(shuō)就是產(chǎn)生問(wèn)題和解決問(wèn)題的一段認(rèn)識(shí)過(guò)程。若干問(wèn)題的解決構(gòu)成了課堂上學(xué)生思維認(rèn)識(shí)的一條軌道。要最大限度地讓學(xué)生一次次主動(dòng)地沿著這條軌道努力攀登，從而使他們的閱讀基本能力得到增強(qiáng)和提高，這就是我在改進(jìn)閱讀教學(xué)方法上所力圖解決的具體課題。

(人教長(zhǎng)城多媒體教育平臺(tái))