海外語文教學大綱述略

一、各行其是的美國大綱

美國到目前還沒有一套全國統(tǒng)一的教學大綱，各學校教學工作所遵循的大綱都是由各州政府教育主管部門所制訂的。(本文從略)

二、層級分明的英國大綱

1988年，英國國務秘書在當時讀、寫、算基本能力教育的廣泛爭論的基礎上，按合法程序建立了英語工作小組，指定該小組將國家英語課程中對5—16歲年齡階段學生的教學內(nèi)容作一介紹，該報告提出的各種要求都是法定的。英國還根據(jù)學生的差異，在制定語文教學大綱時，將聽說、閱讀與寫作三部分內(nèi)容分別分為八個層級與一個“超常表現(xiàn)”。請看聽說達標層級的部分內(nèi)容。

一級：學生談論直接感興趣的事情，聽別人講話并做出恰當?shù)姆磻�。他們向別人表達簡單的意思，講話別人能聽得到，并開始在表現(xiàn)觀點或講內(nèi)容的時候增加一些細節(jié)。

二級：學生在聽說時表現(xiàn)出自信，尤其在感興趣的話題上，有時他們意識到聽話人需要他人們增加相關的細節(jié)，在解釋自己的想法時，講話清晰，用詞越來越多。他們通常認真聽別人講話，并做出越來越好的回答，他們開始意識到在一些場合正規(guī)的詞語和語調的作用。

(三級到七級從略)

八級：學生在各種各樣的情境中有目地地保持并發(fā)展他們的談話，他們組織語言，表達清晰，使用恰當?shù)脑~匯、正確的語調和強調，在討論中他們發(fā)言多，表現(xiàn)出他們在認真地聽，并十分清楚討論的進展，他們能夠在各種場合自信地使用標準英語，根據(jù)需要調整語言的使用。

超常表現(xiàn)：學生在各種情境下正確地選擇使用語言的結構和風格，根據(jù)不同的目的自信地改變詞匯和短語。他們主動展開討論，并通過各種各樣的發(fā)言使討論持續(xù)下去，在討論中起主導作用，同時專心聽別人說，并能理解不同的和復雜的講話內(nèi)容。他們在各種場合和不同目的下都能夠自信和流利地使用標準英語。

三、階段明晰的法國大綱

法國教育部在1996年修訂了《初級中學語文教學大綱》，制定了初中四年(六、五、四、三年級)語言教學的性質、培養(yǎng)目標、教學大綱，用以指導教學。大綱主要由適應階段、核心階段、分流階段組成。適應階段：鞏固小學階段的學習任務，并逐步向中學教育過渡；該階段為六年級(初一年級)。核心階段：深化和拓展學生的知識與能力，可以組織不同的培育模式；該階段為五年級、四年級(初二、初三年級)。分流階段：充實學習內(nèi)容，引導學生走向普通教育、中等技校或職業(yè)高中；該階段為三年級(初四年級)。法國在1998年頒布的高中語文教學大綱，對二年級與二年級分別有不同的要求，比如對一年級(高二年級)確定了“中學會考指導”與10門“畢業(yè)系列”的學科及其具體要求。

四、要求全面的日本大綱

日本的語文教學大綱是由其文部省統(tǒng)一制定的，是全國編寫語言教材和進行語言教學的依據(jù)。初中有“中學國文”科教學大綱，高中有必修課“國語1”、準必修課“國語2”、選修課“國語表達”、“現(xiàn)代文”、“現(xiàn)代語”、“古典1”、“古典2”、“咸肉講讀”8科教學大綱。這些大綱所表現(xiàn)的要求比較全面；既重視現(xiàn)代語文的學習，也重視古典語文的學習；既重視語言知識的學習，也重視讀寫聽說語文能力的培養(yǎng)；既強調發(fā)展學生的智力，又強調錘煉學生的語感，還強調豐富學生對現(xiàn)代人類、社會、自然的認識；既要引導學生深刻思考生活及人生意義，又要培養(yǎng)學生剛毅的生存意志。

五、“語”、“文”并重的前蘇聯(lián)大綱

前蘇聯(lián)的語文教學大綱主要分“俄語”和“文學”兩科。低年級階段專設“閱讀及語言發(fā)展”一科，要求一年級會朗讀，二年級會默讀，三年級會表情朗讀�！岸碚Z”一科要是學習語文基礎知識和培養(yǎng)口頭及書面語言表達能力；“文學”一科主要是學習文學作品、提高學生的鑒賞、評論能力。

(江蘇 張悅群 蔣念祖 《中學語文》2002年第3期)