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凝心聚力 精心謀劃 點(diǎn)面結(jié)合 扎實(shí)有效——“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告(網(wǎng)友來稿)
無(wú)為縣教研室 盛書山
一、概況
為了改革“一刀切”“齊步走”的教學(xué)模式，改革“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，啟動(dòng)我縣農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)改革，大面積地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，我們于1997年下半年開始進(jìn)行“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”的初期實(shí)驗(yàn)研究工作。1998年9月被立項(xiàng)為縣級(jí)科研課題，后又被批準(zhǔn)立項(xiàng)為安徽省1999年教育科研課題，下達(dá)文號(hào)是“安徽省教育教委會(huì)文件教科研(1999)01號(hào)�！蔽覀兘M成了30多人的課題組，組織了近百名中學(xué)語(yǔ)文教師，歷時(shí)三年，進(jìn)行了廣泛的實(shí)驗(yàn)研究。主要步驟是：擬訂實(shí)驗(yàn)研究“子課題”44個(gè)，供教師自由選擇研究；確定實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)教師；課題設(shè)計(jì)者巡回作本課題的講座，并將其撰寫的研究論文“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”《初探》《再探》《三探》印發(fā)至各校；每年召開一次“全縣中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)，’交流和總結(jié)各地在實(shí)驗(yàn)研究中的新做法和新經(jīng)驗(yàn)；舉行全縣“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法‘一臺(tái)戲’觀摩教學(xué)”活動(dòng)，舉行“全縣中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法‘示范課’教學(xué)”活動(dòng)等，使本課題實(shí)驗(yàn)研究工作扎實(shí)有序地展開。根據(jù)本課題“實(shí)驗(yàn)研究方案”安排，實(shí)驗(yàn)研究定于2001年8月結(jié)題。
二、方法
(一)啟動(dòng)。1997年下半年課題設(shè)計(jì)者提出中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課題后，得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的支持，隨即深入學(xué)校進(jìn)行廣泛的宣傳，所到學(xué)校的老師們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，筆者又將該課題的目的、意義和設(shè)想，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)實(shí)際，形成了《中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法初探》，發(fā)至各校。老師們對(duì)課題的目的、。意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，紛紛主動(dòng)進(jìn)行研究和探索。他們?cè)谔剿髦性桨l(fā) 認(rèn)識(shí)了它的價(jià)值，積極性越發(fā)高漲。為了引導(dǎo)該課題的研究向縱深發(fā) 展，便于教師從小處著手，筆者又?jǐn)M訂了30個(gè)研究“子課題(后來增加到44個(gè))，讓老師們?cè)诰C合實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，側(cè)重研究一兩個(gè)“子課題”或作老師撰寫時(shí)的選題參考。由于“子課題”系單項(xiàng)或微觀命題，教師難以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又無(wú)法測(cè)量，故不鼓勵(lì)教師申報(bào)“子課題”作為實(shí)驗(yàn)課題。同時(shí)，一開始還有這樣的考慮：因?yàn)槲覀兊膶?shí)驗(yàn)是探索性實(shí)驗(yàn)，盡管實(shí)驗(yàn)成功的可能性比較大，但也有失敗的可能，一旦“點(diǎn)”上的綜合實(shí)驗(yàn)失敗，那木“面”上的“子課題”實(shí)驗(yàn)就失去了依托，就會(huì)造成損失。為了指導(dǎo)面上的實(shí)驗(yàn)操作，筆者又撰寫了《中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法再探》、《中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法三探》，提出了中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本模式，回答了老師在實(shí)驗(yàn)提出的問題。至此面上的實(shí)驗(yàn)便在較為完整的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。為了使實(shí)驗(yàn)有組織地進(jìn)行，我們還成立了三十幾位教師組成課題組。
(二)發(fā)展。老師們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中必然要遇到這樣或那樣的實(shí)際問
題。筆者深入到十幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和多所中學(xué)聽評(píng)實(shí)驗(yàn)課，作本課題的講座等。1999年10月被確立為省級(jí)科研課后，我們立即以科學(xué)的力法指導(dǎo)和規(guī)范實(shí)驗(yàn)工作。先后確立了嚴(yán)橋初中、旭光初中、赫店初中、蘇塘初中、三溪初中為實(shí)驗(yàn)校，還在無(wú)為中學(xué)、湯溝中學(xué)、六洲中學(xué)、嚴(yán)橋中學(xué)確定了實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)教師周可學(xué)、肖曉、丁少國(guó)、王開東、湯金玉、汪精平、馬啟群、丁•傳鐸、邢楊榮等老師，三年來克服了重重困難，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，取得可喜的成果。同時(shí)面上的實(shí)驗(yàn)也／／．3-間斷。為了及時(shí)總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和階段性的成果，理清本課題的教學(xué)實(shí)踐和理論研究思路，進(jìn)一步深化其理論研究和交流實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，我縣分別于1998年12月、1999年11月和2000年12月召開了三次“全縣中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)”。無(wú)城、石澗、嚴(yán)橋、白茆、太平’、二壩、泥汊、牛埠、赫店等鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校也分別舉行了中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法“公開教學(xué)”和研討會(huì)。全縣絕大部分中學(xué)都把本課題研究作為教研紐活動(dòng)的重要內(nèi)容，并列入了學(xué)校教研工作計(jì)劃。
(三)深化。為了引導(dǎo)老師們的研究和探索沿著預(yù)期的目標(biāo)鍥而不
舍、扎實(shí)有效地進(jìn)行下去，我縣將“點(diǎn)”上實(shí)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和在
省、市、縣獲獎(jiǎng)的部分論文和優(yōu)秀教案編印成冊(cè)，供老師們內(nèi)部交流， 1999年11月13日我縣在旭光初中，舉行了“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法——一臺(tái)戲‘觀摩教學(xué)’和說課活動(dòng)”；20闐年11月28日在無(wú)為中學(xué)舉行了“全縣中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法‘示范課’教學(xué)”活動(dòng)。以示范引路，一步一個(gè)腳印地把該教法引入了我縣中學(xué)語(yǔ)文教師們的課堂。
(四)策略。一是我縣中學(xué)語(yǔ)文教師均可自愿報(bào)名參加課題，也可以自由退出，凡一學(xué)期不進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不撰寫研究論文者，視為自動(dòng)退出本課題組，即不在是本課組的成員和實(shí)驗(yàn)教師。因?yàn)楸菊n題的實(shí)驗(yàn)是“志愿者”的行為，依靠的是自覺性、主動(dòng)性和積極性，而無(wú)強(qiáng)迫約束的手段和理由，只能以“課題組成員”和“實(shí)驗(yàn)教師”名號(hào)的微薄誘導(dǎo)力量勸阻畏難者。而對(duì)長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)者，我們及時(shí)為其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并給他們提供信息和理論幫助。
二是分階段實(shí)施，即“先死后活再創(chuàng)新提高”。第一階段一律運(yùn)用“四階六步”進(jìn)行閱讀教學(xué)，先在“必然王國(guó)”里運(yùn)作。這就象新戰(zhàn)士學(xué)打槍要“左眼閉，右眼睜，缺口對(duì)中心”一樣，先掌握要領(lǐng)，練好基本功。第二階段，因在第一階段“死”的過程中，必然要遇到教學(xué)中的一些實(shí)際問題，進(jìn)而引導(dǎo)教師深入思考，尋找解決“四階六步”在不同課文教學(xué)中遇到的困難，逐步使教師依照本教法的要義及其操作要領(lǐng)，靈活運(yùn)用“四階六步”，即可以單獨(dú)使用某“階”某“步”，又可以綜合、變序、交叉使用。第三階段在深入實(shí)踐，充分研究的基礎(chǔ)上根據(jù)教師各自異步推進(jìn)教學(xué)的實(shí)際需要，再創(chuàng)編其變式，既可以不斷豐富本教法的內(nèi)涵，又可以在體現(xiàn)本教法的共性特點(diǎn)的同時(shí)，充分展示每位教師的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特色。第四階段，逐步使本教法達(dá)到前瞻性和適應(yīng)性的統(tǒng)一，科學(xué)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，靈活性和操作性的統(tǒng)一，逐步進(jìn)入異步推進(jìn)教學(xué)的“自由王國(guó)”，達(dá)成鍛煉和提高教師，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
三是點(diǎn)面結(jié)合。我縣既有實(shí)驗(yàn)校，也有實(shí)驗(yàn)班，也有許多志愿兵在當(dāng)“無(wú)名英雄”。因此要做到以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合。讓“點(diǎn)”上的教師嚴(yán)格按程序操作，嚴(yán)格控制無(wú)關(guān)變量，讓其出“純品”，然后在“點(diǎn)”上進(jìn)行“觀摩教學(xué)”“示范教學(xué)”，介紹經(jīng)驗(yàn)展示“正宗套路，’，讓“面”上的教師聽、評(píng)、學(xué)；同時(shí)讓“點(diǎn)”上教師聽到“面”上教師的意見，并學(xué)習(xí)“面”上教師在“自然環(huán)境”中實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)定期召開研討會(huì)進(jìn)行廣泛的交流研討，既推廣“點(diǎn)”上的經(jīng)驗(yàn)，又捕捉“面”上的“閃光點(diǎn)”。還編輯本課題的論文集供內(nèi)部交流，相互學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣不僅豐富了本課實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)涵，活躍研究氣氛，而且還兼顧了實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)在效度和外在效度。
四是堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，選用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，反映學(xué)習(xí)語(yǔ)文循序漸進(jìn)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)程序和具有操作性的教學(xué)步驟；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際和從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的原則，將課題設(shè)計(jì)者在實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)和理論推向各位實(shí)驗(yàn)教師的課堂，接受檢驗(yàn)，及時(shí)修正錯(cuò)誤，并在廣泛的實(shí)踐中豐富、改造、創(chuàng)新、完善。如《初探》中編制的教學(xué)程序操作性不強(qiáng)，且與分層教學(xué)沒有區(qū)別，我們就忍痛割愛，最終確定了老師們樂于接受的“四階六步”作為
本教法的基本模式，深受實(shí)驗(yàn)教師們的歡迎。
五是采取定性研究和定量研究相結(jié)合的原則，確保研究的信度。
三、結(jié)果
(一)構(gòu)建了基本教學(xué)模式。經(jīng)過從“實(shí)踐中來”，到“實(shí)踐中去”的反復(fù)驗(yàn)證，最后確定了本教法的基本模式——“四階六步”。“四階”
即：“引讀感知階段”，“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運(yùn)用遷移階段”；“六步”即：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)——同步教學(xué)——分組討論——異步訓(xùn)練——課堂小結(jié)—一課外練習(xí)”。這每“階”每“步”都貫徹了以人為本，分類指導(dǎo)，因材施教，異步推進(jìn)的教學(xué)思想；每“階”每“步”都有分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和分層啟動(dòng)方法：都溶進(jìn)了學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)得。因此，這“四階六步”既是全班的、分組的、個(gè)別的、課外的教學(xué)的系統(tǒng)體現(xiàn)，又是分層教學(xué)和點(diǎn)撥教學(xué)的有效載體。(詳見：安徽無(wú)為“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”模式介紹，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2(》01年第6期)異步推進(jìn)教學(xué)法基本模式成功地將全班的、分組的、分層的、個(gè)別的教學(xué)方法融匯貫通成一個(gè)有機(jī)的完整的教學(xué)過程。它不僅是對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的異步推進(jìn)，而且是教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的異步推進(jìn)，它把層次教學(xué)和點(diǎn)撥教學(xué)的理念溶入到具體的教學(xué)過程之中，使之有序地展開。形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教學(xué)特點(diǎn)。本模式還充分顧及了長(zhǎng)期以來形成的語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)和習(xí)慣?就是每“階”每“步’’的名稱也采用了大家常用的術(shù)語(yǔ)，使老師們感到親切和順手。實(shí)踐證明，它是一種行之有效，老師們樂于運(yùn)用的教學(xué)模式。
(二-健立了語(yǔ)文教學(xué)改革的機(jī)制。一是因材施教的機(jī)制。它打破了“—刀切”“齊步走”的課堂教學(xué)模式，使語(yǔ)文教學(xué)形式更為靈活多樣，教學(xué)目標(biāo)更為分化具體，教學(xué)內(nèi)容更切合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)更具有立體交叉性，為課堂開辟了多向交流的渠道，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。二是變“講堂”為“學(xué)堂”的機(jī)制。它根治了那種一成不變的先生講，學(xué)生聽“一講到底”、“滿堂灌”的陋習(xí)。因?yàn)椤爱惒酵七M(jìn)”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規(guī)”的行為。同時(shí)教師也沒有時(shí)間給每一個(gè)學(xué)生來一個(gè)“一講到底”。教師只能用全班的、分組的、個(gè)別的教學(xué)形式進(jìn)行“精講”，學(xué)生相對(duì)有了充裕的時(shí)間“多練”了。三是教學(xué)的內(nèi)控機(jī)制。在“四階六步’’中，“四階”是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文循序漸進(jìn)的四個(gè)認(rèn)知階段，教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律異步推進(jìn)； “六步”中的每一“步”都是面向全體、分類指導(dǎo)， 旨在推動(dòng)全班學(xué)生異步前進(jìn)。同時(shí)“四階”是“六步”的目標(biāo)系統(tǒng)，“六步”是“四階”的操作系統(tǒng)。如“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”的目的與任務(wù)是“引讀感知”，“同步教學(xué)”是“啟讀”，“組織討論”，“異步訓(xùn)練”和“課堂小結(jié)”是“演讀演練”，“課外練習(xí)”是“運(yùn)用遷移”等。這樣每“步”的教學(xué)目的明確，教學(xué)就會(huì)重點(diǎn)突出，有的放矢，就能步步登高，拾級(jí)而上，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的整體功能與系統(tǒng)效應(yīng)，可有效地防止負(fù)遷移。
(三)提高了教師的綜合素質(zhì)。因課題實(shí)驗(yàn)的需要，教師必須認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理淪，研究教法；并主動(dòng)地借鑒和吸收別人的教改經(jīng)驗(yàn)�？h教委每年舉行一次“全縣中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)”，他們要登臺(tái)發(fā)言，全縣每年進(jìn)行本課題研究成果評(píng)選，他們要撰寫論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)等。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還舉行了多次課題研討會(huì)和“公開課”“觀摩課”“示范課”等，他們都要一展身手。我縣實(shí)驗(yàn)教師周可學(xué)同志代表本課題組在巢湖市20m年教科研工作會(huì)議上介紹了經(jīng)驗(yàn)，受到了省市教科研部門專家的好評(píng)。目前全縣已有幾十篇關(guān)于本課題的研究論文或在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表，或在省、市教科研淪文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。
2000年我縣舉行了第二屆“教壇新星”評(píng)選活動(dòng)，共有幾十名初中語(yǔ)文教師參平，而只有8名教師經(jīng)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦室和教研片的層層選拔脫穎而出，參加了縣級(jí)復(fù)評(píng)，而這8人都是本課題的實(shí)驗(yàn)教師。經(jīng)過縣評(píng)，有6人被評(píng)為縣級(jí)‘墩壇新秀”，2人被評(píng)為縣級(jí)“教壇新星”。這2人又評(píng)為市級(jí)“教壇新星”�？梢娫诒菊n題的實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)教師增長(zhǎng)了才干，練就了高超的教學(xué)技藝，提高了自身的綜合素質(zhì)。
(四)促進(jìn)了農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)改革�！爸袑W(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”以其指導(dǎo)思想明確，操作方法方便，贏得了廣大農(nóng)村教師的歡迎，并激發(fā)了老師們的教改熱情。三年來，我縣已有近百名教師成功地將該教法運(yùn)用于課堂教學(xué)，有效地改變了原來教學(xué)中的無(wú)“法”無(wú)“序”狀態(tài)。有的老師深有感觸地說：“過去天天喊教改，但總覺得教改離我們還很遙遠(yuǎn)�，F(xiàn)在通過中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)與研究，我們切身地感受到教改已走進(jìn)了自己的課堂”。大家知道，在農(nóng)村推動(dòng)教改難，堅(jiān)持教改更難。而本教法有有形的模式和制約的機(jī)制，有明確的目標(biāo)和淺近的理論，使教改永駐農(nóng)村課堂成為可能。在高職評(píng)審或在平時(shí)的教學(xué)調(diào)研中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)一些偏遠(yuǎn)的深山區(qū)和深圩區(qū)學(xué)校的老師們備教批都采用了本教法，就連一些年近花甲的老先生也將本教法運(yùn)用得有聲有色，扎實(shí)有效。我縣許多語(yǔ)文教師已初步嘗到了本教法的“甜頭”，現(xiàn)已形成了“桃李不言，下自成蹊”的局面，有力地推動(dòng)了我縣農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教改。
(五)大面積提高了教學(xué)質(zhì)量
本課題的實(shí)驗(yàn)三年多來，各校均取得了可喜的成績(jī)，現(xiàn)采用抽樣的辦法，將以下實(shí)驗(yàn)斑有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)列表(或敘述)如下：
表一：嚴(yán)橋初中四個(gè)班初一入學(xué)成績(jī)
表一：嚴(yán)橋初中四個(gè)班初一入學(xué)成績(jī)
班級(jí) 學(xué)生數(shù) 均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
一(1) 60 70.9 40% 0 實(shí)驗(yàn)班
一(2) 62 68.9 37% 0 對(duì)照班
一(3) 63 70.2 39.70% 0 對(duì)照班
一(4) 62 68.6 35.50% 0 對(duì)照班
表二：嚴(yán)橋初中1997—1998學(xué)年度參加巢湖市初一學(xué)年末統(tǒng)一考試成績(jī)
班級(jí) 學(xué)生數(shù) 均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
一(1) 60 80.8 63.30% 17% 實(shí)驗(yàn)班
一(2) 62 73入 42% 0 對(duì)照班
一(3) 63 72.4 41% 0 對(duì)照班
一(4) 62 69.6 38.7% 0 對(duì)照班
表三：嚴(yán)橋初中1998-1999學(xué)年度初二學(xué)年末考試成績(jī)
班級(jí) 學(xué)生數(shù) 均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
二(1) 60 86.7 80.20% 3.4 實(shí)驗(yàn)班
二(2) 60 75.7 50% 0 對(duì)照班
二(3) 61 74.3 49.10% 0 對(duì)照班
二(4) 60 72.1 46.70% 0 對(duì)照班
在2000年中考中，嚴(yán)橋初中
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實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文成績(jī)居全鎮(zhèn)三所初中各班之首，60名學(xué)生參加考試，均分為109分，僅2人不及格(分別是86分和83分)。
表四：赫店初中實(shí)驗(yàn)前編班模底考試成績(jī)
類型
分?jǐn)?shù)
及
人數(shù)
班級(jí)
人
數(shù)
均
分
最高分
最低分 各分?jǐn)?shù)段及人數(shù)分布情況 備注
85以上 80
84 75
79 70
74 65
69 60
64 55
59 50
54 45
49 40
44 40以下
實(shí)驗(yàn)班 56 65.3 83.5 34 3 5 7 9 10 8 7 4 2 1
對(duì)照班 56 65.2 84.0 32 3 4 8 8 12 7 8 3 2 1
表五：赫店初中初一年級(jí)成績(jī)對(duì)照
類型
分?jǐn)?shù)
及
人數(shù)
班級(jí)
人
數(shù) 權(quán)系
數(shù)
W
均
分
最
高
分
最低分 各分?jǐn)?shù)段及人數(shù)分布情況 備注
85
以
上 80
84 75
79 70
74 65
69 60
64 55
59 50
54 45
49 40
44 40
以
下
初一年級(jí) 實(shí)驗(yàn)班 平 時(shí) 56 0.3 61.5 89 49 1 2 1 4 6 8 21 10 3
上學(xué)期 56 0.3 67.3 93 32 8 3 3 10 10 6 8 2 2 2 2
下學(xué)期 56 0.4 63.4 84 33 2 9 5 8 8 13 4 3 2 2
總成績(jī) 56 1.0 64.0 88 38 3 2 5 6 9 7 14 5 3 1 1
對(duì)照班 平 時(shí) 56 0.3 61.9 85 49 1 1 1 6 8 11 15 11 2
上學(xué)期 56 0.3 67.6 83 37 8 8 4 4 6 8 5 5 2 2 4
下學(xué)期 56 0.4 56.6 83 30 6 3 1 1 6 11 6 9 9 4
總成績(jī) 56 1.0 61.5 84 38 3 5 3 3 5 8 10 7 5 4 3
表六：赫店初中初二年級(jí)成績(jī)對(duì)照
類型
分?jǐn)?shù)
及
人數(shù)
班級(jí)
人
數(shù) 權(quán)系
數(shù)
W
均
分
最
高
分
最低分 各分?jǐn)?shù)段及人數(shù)分布情況 備注
85
以
上 80
84 75
79 70
74 65
69 60
64 55
59 50
54 45
49 40
44 40
以
下
初二年級(jí) 實(shí)驗(yàn)班 平 時(shí) 56 0.3 62.7 89 47 1 2 1 23 0 2 16 11
上學(xué)期 56 0.3 69.9 96 38 8 6 3 12 6 4 7 3 2 2 1
下學(xué)期 56 0.4 67.2 90 37 1 2 9 12 10 9 4 3 1 2 2
總成績(jī) 56 1.0 66.7 92 40 3 3 5 15 6 5 9 5 1 2 1
對(duì)照班 平 時(shí) 56 0.3 62.5 85 51 1 1 1 6 8 13 15 11
上學(xué)期 56 0.3 66.9 85 34 2 6 4 7 5 7 9 3 2 2 2
下學(xué)期 56 0.4 64.5 86 37 1 9 3 4 9 3 5 2 4 4 6
總成績(jī) 56 1.0 61.5 84 38 1 5 3 4 4 8 12 7 4 4 2
表七：赫店初中初三年級(jí)成績(jī)對(duì)照
類型
分?jǐn)?shù)
及
人數(shù)
班級(jí)
人
數(shù) 權(quán)系
數(shù)
W
均
分
最
高
分
最低分 各分?jǐn)?shù)段及人數(shù)分布情況 備注
85
以
上 80
84 75
79 70
74 65
69 60
64 55
59 50
54 45
49 40
44 40
以
下
初三年級(jí) 實(shí)驗(yàn)班 平 時(shí) 56 0.3 65.2 95 41 10 2 2 4 7 6 8 4 7 6
上學(xué)期 56 0.3 71.1 92 50 11 2 4 10 10 6 8 4 1
下學(xué)期 56 0.4 74.6 94 52 10 3 3 10 11 7 8 3 1
總成績(jī) 56 1.0 70.7 94 49 10 2 3 8 10 6 8 4 3 2
對(duì)照班 平 時(shí) 56 0.3 62.7 89 45 2 4 1 3 15 5 6 12 7 1
上學(xué)期 56 0.3 66.8 90 45 5 4 9 4 8 9 4 6 5 2
下學(xué)期 56 0.4 68.2 90 46 4 6 8 4 8 7 6 5 6 2
總成績(jī) 56 1.0 66.1 90 45 4 5 6 4 10 7 5 7 6 2
表八:湯溝中學(xué)2000年全省高三會(huì)考成績(jī)
班級(jí) N 51分 55分 59
分 63
分 64
分 66
分 67
分 68
分 69
分 70
分 71
分 72
分 73
分 75
分 76
分 77
分 78
分 79
分 80
分 82
分 83
分 84
分 X S CV
實(shí)驗(yàn)班 48人 0 0 1 0 0 0 1 2 3 5 1 7 9 3 4 2 3 1 1 2 2 1 73.77 4795 6499
對(duì)照班 48人 1 1 1 3 8 4 0 6 4 4 3 4 3 2 2 0 0 0 0 1 1 0 68.35 5837 8496
(X為班平均分，S為為標(biāo)準(zhǔn)差，CV為差異系數(shù)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班均由王開東老師一人執(zhí)教)。
表九：湯溝九中學(xué)2001年巢湖市高一期末統(tǒng)考中的作文成績(jī)
班
級(jí) n 34
分 32
分 30
分 29
分 28
分 27
分 26
分 25
分 24
分 23
分 22
分 21
分 20
分 X
Z P
實(shí)驗(yàn)班 45
人 2 2 9 4 5 6 12 4 1 0 0 0 0 279分 466 P<0.01
對(duì)照班 45人 0 1 0 2 0 7 8 7 6 3 3 1 1 25.06分
（其中，總分為35分，n為班級(jí)人數(shù)，X為班平均分，X為差異檢驗(yàn)，P為概率。）
表十：旭光初中初一實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生對(duì)作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表
組別 類別人數(shù) 感興趣 興趣一般 不感興趣 討厭 不表態(tài)
百分比
實(shí)驗(yàn)班 人數(shù) 8人 25人 12人 5人 2人
百分比 15.4% 48% 23% 9.6% 3.8%
對(duì)照班 人數(shù) 7人 26人 10人 4人 3人
百分比 14% 52% 20% 8% 6%
表十一：旭光初中初三實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生對(duì)作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表
組別 類別人數(shù) 感興趣 興趣一般 不感興趣 討厭 不表態(tài)
百分比
實(shí)驗(yàn)班 人數(shù) 24人 20人 6人 2人 0
百分比 46．2% 38．5% 11．5% 3．8% 0
對(duì)照班 人數(shù) 9人 23人 15人 2人 1
百分比 18% 46% 30% 4% 2
表十二：旭光初中初一實(shí)驗(yàn)前兩班作文考核檢驗(yàn)表
實(shí)驗(yàn)班 對(duì)照班 均差 t值 p值
X1 S1
68.85 13.8 X2 S2
68 12.7 X1-X2
-0.1 t
-0.025 p
p>0.05
表十三：旭光初中初三實(shí)驗(yàn)前兩班作文考核檢驗(yàn)表
實(shí)驗(yàn)班 對(duì)照班 均差 t值 p值
X1 S1
82.85 5.71 X2 S2
67.6 8.69 X1-X2
15.25 t
6.56 p
p<0.01
另外，嚴(yán)橋中學(xué)汪精平老師實(shí)驗(yàn)班在1999年全省中考中，全班均
分99．07分(總分150分)，列全縣14所完職中和65所鄉(xiāng)初中之首；新河初中吳長(zhǎng)兵老師實(shí)驗(yàn)班，在1999年10月全鎮(zhèn)初一語(yǔ)文統(tǒng)考中，全班均分65．5分(總分100分)，高出后—位平行班10分，全鎮(zhèn)三校七個(gè)初，—班學(xué)生345人，80分以上的僅8人，實(shí)驗(yàn)班就有6人，且是全鎮(zhèn)的前6名。
由此可見，各校通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大面積地提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教 學(xué)效果比較顯著(詳見附錄“報(bào)告”)。
四、評(píng)價(jià)
(一）本課題實(shí)驗(yàn)研究，始終從實(shí)際出發(fā)，始終堅(jiān)持“從實(shí)踐來，到實(shí)踐中去”的原則。只把課題設(shè)計(jì)者的方案和理論當(dāng)成假設(shè)，堅(jiān)持在實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在實(shí)踐中修正。同時(shí)實(shí)驗(yàn)變量的確定和對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制，分層要求。對(duì)“點(diǎn)”上的實(shí)驗(yàn)班實(shí)施嚴(yán)格控制，盡力排除無(wú)關(guān)變量的影響，對(duì)“面”上的“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”因勢(shì)利導(dǎo)，把無(wú)法排除的無(wú)相變量納入實(shí)驗(yàn)變量，使各要素處于最佳結(jié)構(gòu)狀態(tài)之中，以期獲得最優(yōu)效果。同時(shí)實(shí)驗(yàn)教師眾多，形成了“橫向重復(fù)”的格局，我們及時(shí)從中求同尋異，比較鑒別，充分研究了本教法在實(shí)踐中“循環(huán)重復(fù)”的可能性。因此確保了實(shí)驗(yàn)研究的效度和信度，保證了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。
(二)本課題的實(shí)驗(yàn)集中了集體的智慧�！爸袑W(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”以其明確的指導(dǎo)思想，完整的理論假設(shè)，活泛圓通的教學(xué)模式和明晰具體的研究“子課題”，引發(fā)了老師們極大的教改熱情，且把這種熱情凝聚在統(tǒng)一的目標(biāo)之下，形成了巨大的合力。全縣教師圍繞同一課題，歷時(shí)三年，有組織、有目的、有計(jì)劃地深入進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)，并取得了實(shí)實(shí)在在的成果，這在我縣還是空前的。經(jīng)近百人歷時(shí)三年的反復(fù)實(shí)踐，修正，豐富和完善，才形成了現(xiàn)在的“異步推進(jìn)教學(xué)法”。
(三)“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”與目前中小學(xué)盛行的分層、點(diǎn)撥教學(xué)方法和分組的、個(gè)別的、課外的教學(xué)形式，既有聯(lián)系，也有區(qū)別，應(yīng)該說是它們的綜合與發(fā)展。本教法還稟承了我國(guó)近二十幾年來的教改理念，汲取了錢夢(mèng)龍、魏書生、張孝純先生等的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和借鑒了他們的成功做法。同時(shí)本教法的實(shí)驗(yàn)研究，始終堅(jiān)持以鄧小平教育思想和素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思路，因此具有一定的前瞻性和發(fā)展性．
(四)“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”基本模式，是在教學(xué)實(shí)踐中形成的一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)理論的簡(jiǎn)化表達(dá)形式。具有簡(jiǎn)約性，再現(xiàn)性和可操作性�！八碾A六步”中的每“階”每“步”既是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，又是彼此聯(lián)系的有機(jī)整體，是一種綜合的靈活可變的教學(xué)方法。而不是孤立的、靜止的、一成不變的僵死模式。我們?cè)诮虒W(xué)中并不是每一節(jié)課都要完整地運(yùn)用“四階六步”，而是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，靈活運(yùn)用。一節(jié)課全部使用某一“階”某一“步”，或某幾個(gè)“階”某幾“步”也未償不可。但要做到：“吃透”教材和學(xué)生定標(biāo)時(shí)有層次，盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生；把握“四階六步”中各個(gè)“構(gòu)件”的功能，并盡量使之體現(xiàn)在一節(jié)課內(nèi)或一篇課文的幾節(jié)課內(nèi)。因此本模式具有理論性和操作性，穩(wěn)定性和靈活性，整體性與開放性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。
(五）值得注意的問題。1，運(yùn)用本教法的基本模式教學(xué)，要從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用，要形成拆開、交叉，變序使用的能力，防止照搬照套，導(dǎo)致模式化。2、作文教學(xué)和復(fù)習(xí)課教學(xué)雖沒有模式，但也必須是教學(xué)過程的異步推進(jìn)，必須是不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的異步推進(jìn)，必須是分層、點(diǎn)撥教學(xué)和分組、個(gè)別，課外教學(xué)的有序組合。3，本教法和所有的教法一樣，只是一種教學(xué)理念和教學(xué)方法而已，既有它的優(yōu)點(diǎn)，也有它的缺點(diǎn)，并不是“放之于四海而皆準(zhǔn)”的靈丹妙藥。我們不主張“罷黜百家，獨(dú)尊此術(shù)”。相反我們要求實(shí)驗(yàn)者廣泛地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認(rèn)真研究各家的教學(xué)方法，博取眾長(zhǎng)，厚積薄發(fā)，為提高自己的
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語(yǔ)文教學(xué)水平，形成各自的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色而不懈努力。
參考文獻(xiàn)：
1、邵瑞珍： e教育心理學(xué)》，上海教育出版社，1983年10月版．
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3、《蔡澄清點(diǎn)撥教學(xué)理論與實(shí)踐》，蕪湖市教育科研所編印，1998年8月版。
4，劉文霞： 《教育科學(xué)研究方法》，內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，1993年1月版．
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6、珍妮特•沃斯，戈登•德萊頓： 《學(xué)習(xí)的革命》，上海三聯(lián)書店，1998年12月版(中文譯本)．
7，尤•克•巴班斯基： 《教學(xué)過程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面》，人民教育出版社，1984年10月版(中文譯本)。
作者郵箱： sssjgl@126.co
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