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關(guān)于構(gòu)建就業(yè)導向下職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系研究
關(guān)于構(gòu)建就業(yè)導向下職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系研究
李桂霞
[摘要]課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的載體，關(guān)系到學生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)問題，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。文章在明確職業(yè)能力、課程體系內(nèi)涵和分析了我國高職教育課程體系改革現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了由專業(yè)課程、綜合實踐和綜合素質(zhì)課程三個模塊構(gòu)成的就業(yè)導向下以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的課程體系。
[關(guān)鍵詞]高職教育 職業(yè)能力課程體系
[作者簡介]李桂霞（1960-），女，山東招遠人，廣東科學技術(shù)職業(yè)學院教務(wù)處處長，教授，主要研究方向為高等職業(yè)教育管理。（廣東珠海519090）
[中圖分類號]G718.5[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)36-0151-01
高職教育培養(yǎng)的人才要適應社會的需求，專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)來體現(xiàn)所培養(yǎng)的人才質(zhì)量，因此課程體系和課程內(nèi)容是其核心和關(guān)鍵，關(guān)系到學生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)問題，所以，高職教育課程體系和課程建設(shè)勢在必行。
一、職業(yè)能力與課程體系的內(nèi)涵
高職教育教學的目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。這主要是指一個人在現(xiàn)代社會中生存生活，從事職業(yè)活動和實現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識和技能，分析和解決問題的能力，社會交往能力和不斷學習的能力。職業(yè)教育以就業(yè)為導向是指課程設(shè)計指向工作需要而不是學科系統(tǒng)，它是高職教育的特性，也是課程體系改革的核心問題和關(guān)鍵所在。
課程體系是指在一定的教育價值理念的指導下，將課程的各構(gòu)成要素加以排列組合，使之在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向?qū)I(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)的系統(tǒng)。課程結(jié)構(gòu)是課程體系的主體部分，是指根據(jù)實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的需要，某一專業(yè)課程體系中各組成部分的組織、排列和配合的形式。
二、我國高職教育課程體系改革階段分析
我國高職教育課程體系的改革大致經(jīng)歷了以下幾個階段：
第一．20世紀80年代初期，在確立離職教育之初，其課程設(shè)置的體系主要是模仿和借鑒本科教育課程設(shè)置的體系和模式，基本沿用本科壓縮型的“三段式”學科型課程體系。 第二，20世紀80年代中后期至90年代初，針對高職教育普遍存在的重理論輕實踐、重知識輕能力等問題，開展了以強化實踐教學為重點的課程體系和課程內(nèi)容的改革。但改革基于普通高等專科學校實施的學科課程體系，還不能對課程體系和課程內(nèi)容進行根本性的改造，僅在“三段式”的基礎(chǔ)上增加實踐教學的內(nèi)容。
第三，20世紀90年代中后期至21世紀初，在這一階段高職教育有了實質(zhì)性的發(fā)展，此階段已初步認識到高職教育的獨特性，對高職教育的課程改革等問題提出適合的對策，并學習和借鑒國外富有特色的職業(yè)教育課程模式，開展以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點的課程體系改革，初步形成了理論與實踐并行的“二元”課程體系，但本質(zhì)意義上的高職教育課程體系還沒有完全形成。
第四，2006年開始，隨著國家示范性高職院校建設(shè)計劃的實施，標志著我國高職教育發(fā)展正式轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，各高職院校積極開展了以引進和借鑒國外先進職教課程模式為重點，重構(gòu)高職課程體系的研究與實踐。目前，高職教育課程模式由單一走向多元、從封閉走向開放，正在逐步形成具有中國特色的高職教育課程體系。
以上幾種課程體系結(jié)構(gòu)盡管有所不同，但在課程設(shè)置的體系上，具有以下共同特征：課程體系具有較明顯的板塊組合特征，在專業(yè)課程設(shè)置的體系上，（fwsir.com）明顯突出了課程體系的職業(yè)定向性。
三、就業(yè)導向下職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的課程體系的構(gòu)建
（一）就業(yè)導向下職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系框架（如圖所示）
（二）課程體系中各模塊的內(nèi)涵
第一，專業(yè)課程模塊原則上按照專業(yè)群建立了基本一致的專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，即專業(yè)群課程模塊，然后按照專業(yè)（方向）或不同訂單要求建立相應的專業(yè)方向課程模塊，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的要求建立相應的專業(yè)拓展課程模塊。以工作任務(wù)（過程）為線索確定課程設(shè)置，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容，以職業(yè)技能鑒定為參照強化技能訓練，將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿始終。
第二，綜合實踐模塊包括必修的各實踐教學環(huán)節(jié)和可以替代學分的課外實訓，課外實訓項目選自于項目超市，項目超市打破了專業(yè)界限，由各專業(yè)部分綜合實訓項目組成，包括校內(nèi)綜合實訓項目和從企業(yè)引進的真實項目，供學有余力的學生選用。
第三，綜合素質(zhì)課程模塊包括由政治理論課、大學英語、計算機基礎(chǔ)、體育、就業(yè)指導等組成的全校公共課程模塊，由人文藝術(shù)與修養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)方法與創(chuàng)新精神、企業(yè)文化與企業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代信息技術(shù)與文經(jīng)類融合的課程、學生職業(yè)生涯發(fā)展指導、各種特長類或競賽類項目等組成的綜合素質(zhì)拓展課程模塊。
四、就業(yè)導向下職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的課程體系特點
根據(jù)就業(yè)導向下課程體系框架分析，可以發(fā)現(xiàn)以下特點：
第一，新的課程體系以專業(yè)課程為主體，綜合實踐和綜合素質(zhì)課程為兩翼，專業(yè)課程、綜合實踐和綜合素質(zhì)課程三個模塊的課程并列開設(shè)，并貫穿了整個教學過程的始終，專業(yè)課程和綜合實踐兩個模塊可構(gòu)成培養(yǎng)學生實踐動手能力的系統(tǒng)，專業(yè)課程和綜合素質(zhì)課程兩個模塊可構(gòu)成培養(yǎng)學生基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)。
第二，在新的課程體系中，課程設(shè)置有了明確的職業(yè)針對性。根據(jù)不同行業(yè)的需要設(shè)置不同的基本技能的課程，職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終，使學生在學習期間就能得到職業(yè)體驗和職業(yè)能力的訓練，培養(yǎng)學生迅速上崗和面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。
第三，新的課程體系體現(xiàn)了“按需設(shè)課”構(gòu)建的原則，即根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的需要設(shè)置課程，教師個人的研究興趣與愛好甚至專長都只能在專業(yè)課程體系的范圍內(nèi)發(fā)揮，專業(yè)培養(yǎng)目標所需的課程一定是學生必需的和急需的課程，而不僅僅是“有用的”或“將來有用的”課程。
學校課程體系建設(shè)，具有很強的專業(yè)性，推進學校課程體系建設(shè)，應該在充分尊重各專業(yè)辦學自主權(quán)的前提下，通過多種渠道和方式實現(xiàn)。各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)的不同特點，本著課程設(shè)置模塊化、教學內(nèi)容職業(yè)化、教學組織靈活化、教學過程開放化、教學手段現(xiàn)代化的改革思路，堅持推行雙證書制度，構(gòu)建就業(yè)導向下職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的項目式、任務(wù)型、專業(yè)課程模塊化的多元化專業(yè)課程體系。
[參考文獻]
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