論中學語文教學的板書設計

論中學語文教學的板書設計
田應斌
板書是中學語文課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，是配合口授教學完成教學任務的必不可少的教學手段。因此它 是中學語文教師必須具備的一項基本功，它既體現(xiàn)教師的業(yè)務素質(zhì)的優(yōu)劣，也反映教師教學水平的高低。掌握 了它，不但可以提高課堂教學的藝術，也可以大大地提高課堂45分鐘的教學效率。為此，它為許多教師所重視 。在此談談我的認識。
板書在課堂教學中的地位和作用
語文課堂教學有兩種手段：一是口授，再就是板書。二者各盡其職，相輔相成，相互為用，共同完成教學 任務。一堂語文課，除了必須的口授外，還必須有相應的板書。因為口頭語言的講授缺乏直觀性，而教學過程 中，許多知識的傳授，又必須要通過板書的形式來完成。這就決定了板書有以下作用：一、實施教案，展示教 學意圖，規(guī)范教師的講授思維，使講授的內(nèi)容不離“譜”；二、在講授的過程中，對知識的重點作精要的總結 ，給學生學習的難點作注解；三、引導學生的思維，配合教師的講授；四、讓學生做筆記，課后有溫習的綱要 和思考的余地；五、板書還有給學生對聽講的內(nèi)容正視聽的校正作用。這些作用取決于板書的直觀教學的功能 ，依據(jù)教與學的需要，通過黑板白字，使教師教有所據(jù)，學生學有指南，從而使教學得以落實。
可是某些教師對板書的這些特有的教學作用認識不足，認為板書在課堂上可有可無�？啥嗫缮�，無關緊要 ；于是上起課來隨心所欲，亂寫一氣。某校一教師在講授王愿堅《七根火柴》時是這樣板書的：
（附圖 {圖}）
縱觀兩節(jié)課，兩幅板書，共21字；整個板書毫無計劃，雜亂無章，根本體現(xiàn)不了教學意圖。難怪教師“滿 堂灌”，學生昏昏然，這怎能激發(fā)學生的學習興趣呢？這種狀況必須改觀。
上述板書的不容忽視的作用，確立了板書在語文課堂教學中的不可輕視的地位，板書是課堂教學必不可少 的教學手段，它與口授有著同等重要的地位。它與口授教學互為表里，相輔相成，板書有著口授不能及的優(yōu)點 ——示范性和直觀性強，因此，我們必須重視它。
板書設計的基本原理
語文教學的板書設計是一門教學科學，它有著自身的科學規(guī)律，只有掌握了它，才能設計出成功的、行之 有效的板書，那么板書設計有哪些科學規(guī)律呢？在教學實踐中，我體會到它有以下科學規(guī)律：
第一、板書設計必須有明確的目的性。
板書是語文課堂教學的一種手段，作為教學手段，它就必須具有明確的教學目的。語文教學的板書決不是 簡單地、盲目地在黑板上寫寫畫畫，而是根據(jù)教案中確定的目標，實施教學。因此，板書應是教案的一個有機 組成部分，服務于整個教學意圖。因而，板書設計也必須依“綱”據(jù)“本”，服從教案。只有鉆研教材，精選 教法，才能科學地設計。這樣設計的板書，才能有效地完成教學意圖。
第二、它與口授教學應有必然的聯(lián)系性。
板書是直觀教學，它不能獨立，必須與口授教學相結合，才能相輔相成，相得益彰。這取決于兩個方面： 其一，中學語文課堂教學的對象是青少年學生，而不是接受函授教育的成年人。他們較子函授學員，無論在分 析理解的能力上，還是在歸納記錄的水平上，都遠不及函授學員。他們在語文學習的聽、說、讀、寫上，既需 要教師反復的講析，也需要教師提綱挈領的板書。因為教師講授快，他們聽不清、記不全的地方，尤其是那些 容易導致歧義誤解的同音字、詞、句式等，需要板書來校正。其二，教師的教學也必須有個“譜”來規(guī)范，使 講授分析的發(fā)揮不至于“串調(diào)”。這個“譜”既起著對教師講授的提示作用，也有著制約作用。因此，有必要 將它設計進板書中來，時時提醒教師，使之口授不至于“走腔串調(diào)”�？傊�，板書設計，既要考慮教師的教， 也要顧及學生的學；既要給口授有充分發(fā)揮的機會，也要讓板書有實施教學的余地。
第三、語文板書設計必須有直觀性。
直觀教學的特點是：通俗淺顯，一目了然。那些艱深復雜、抽象含蓄的語文知識，口授教學往往說不清， 道不明，這就需要板書來彌補其不足了，或用精煉通俗的文字，深入淺出地“點睛”，或有簡明的表格來歸納 ，或用形象的畫面來圖解，從而使學生一目了然，心領神會。為此，板書設計的文句必須淺顯明白，圖表要簡 明扼要，畫意要生動形象，容易認知，富于啟迪。只有這樣，板書才能將其直觀作用發(fā)揮到最佳程度。
第四、板書設計要循循善誘，富有啟發(fā)性。
語文課的啟發(fā)式教學，不是口授的“專利”，板書也可以使用。因為學生的思維，既可以從口頭引導得到 啟示，也可以通過板書受到激發(fā)。下列板書充分證明了這點。
（附圖 {圖}）
這是某教師為魯迅的《藥》一文所設計的導入新課的板書。一開課，教師就把它板書出來。學生一見，就 議論紛紛，引起懸念，開始思索……當閱讀完小說后，學生們立即醒悟了題旨：“藥？”，原來是老栓為兒子 高價買的治癆病的醫(yī)藥“藥！”原來是革命者夏瑜的鮮血做成的“藥；”“藥——”暗寓著魯迅在尋找救治愚 弱國民的救世良“藥”。這幅板書一個字、三個標點符號，引起學生一連串的思考，一步一步深入地探索。既 簡煉，又含蓄，富有魅力，沒有多費教師的口舌，就激發(fā)了學生對課文的興趣，調(diào)動了他們學習的主觀能動性 。這幅板書，可謂循循善誘，獨具匠心，深得啟發(fā)藝術的真諦，值得學習。
第五、板書設計要力求新穎，具有趣味性。
語文板書設計是一門教學藝術，它有著藝術美的魅力。板書的設計是否有這種魅力，體現(xiàn)在能否激發(fā)學生 學習的興趣上，如果教學板書千篇一律“甲乙丙丁，開中藥鋪”，久而久之，學生難免產(chǎn)生枯燥、呆板之感， 如果能變換一下形式，學生就會有新奇感，就能保持求學的興趣。比如教說明文和議論文，你多用圖表式和提 綱式板書，如果你突然變換為圖解式板書，那學生的新奇感就來了。
我講授葉圣陶的《景泰藍的制作》，對其中的“制胎”、“掐絲”、“點藍”時，先用紅色粉筆勾畫出花 瓶的圖形和花紋，再用各色粉筆“點藍”配以口授分析。結果，學生對景泰藍的這些抽象概念有了立體感，理 解了景泰藍的手工藝的精細和繁復。板書設計的趣味性遠不止這些，只是看你能否發(fā)掘創(chuàng)新。
第六、板書設計應有示范性。
在語文課堂教學過程中，教師的言行神態(tài)，讀書寫字，無不是在向?qū)W生作示范，教化和熏陶著學生。這種 示范作用，在板書中尤為重要，因為，它關系著培養(yǎng)學生的學風問題，所以板書的文字必須正確、規(guī)范、美觀 、藝術；文句必須文從字順，通情達意；布局必須有規(guī)范，美觀大方。這樣，久而久之，學生將會受到潛移默 化，養(yǎng)成嚴謹治學的好學風。反之，教師的板書不好，不但謬種流傳，而且導致學生養(yǎng)成粗枝大葉，敷衍塞責 的壞習慣。
以上所述，是語文板書設計的基本原理，按照它去精心地設計板書，板書就能得到優(yōu)化。發(fā)揮它在教學中 的應有作用。
幾種常用板書形式
中學語文板書設計是一門新興的科學，廣大的中學語文教師在探索中創(chuàng)造了許多切實可行的格式，本文僅 介紹幾種基本形式。
第一種：綜合型板書
這種類型將教學意圖諸多要點熔為一爐，它的優(yōu)點是：精簡扼要，一目了然。如《瑣憶》：
（附圖 {圖}）
這幅板書將唐ｔāｏ＠①《瑣憶》一文的教學意圖綜合突現(xiàn)于一板。中心明確——論證魯迅人格的偉大， 重點突出——對魯迅的愛憎（七件小事）分析；難點突出——小事的含義；結論完整——愛憎分明。板書簡明 扼要，僅僅150余字。
第二種：專題型板書
這種類型是將所授課文的重點分門別類，系統(tǒng)地板書，讓學生對重點知識有較完整的認識。如分析魯迅的 《祝�！分邢榱稚┑难凵褡兓�，可以集中反映其遭遇的不幸，在形象描寫上很有特色，是講授重點，可以用下 列圖表式專題板書，設計如下：
（附圖 {圖}）
這種圖表式板書示范性強，教師可為學生分析一、二例，讓學生“依樣畫葫蘆”，自己練習。這既可以減 少教師分析課文的時間，又能讓學生得到訓練。這類板書適宜于長課文，或比較復雜的課文之分析。
第三種：提綱式板書
這類板書是從內(nèi)容結構的內(nèi)在聯(lián)系上來設計的。引導學生從邏輯聯(lián)系上打開思路，深入課文內(nèi)容。例如廣 西王松泉編的《初中語文板書示范》中的《什么是知識》的板書設計就是典型。
《什么是知識》板書：
（附圖 {圖}）
這類板書提綱挈領，邏輯性強，利于啟迪學生的邏輯思維。
第四種：應變型板書
這種板書是為臨場解答學生質(zhì)疑而設計的，它只需將黑板留一角當堂處理學生提出的字、詞、句之類的小 問題，但必須有規(guī)劃，不能草率亂寫。
中學語文教學的板書設計，屬于教法范疇�！敖虩o定法”，根據(jù)教師的教學意圖、教學特長，可以各顯神 通，靈活設計，但教學有規(guī)律可尋，有科學可循，只要掌握了它的規(guī)律，中學板書設計這門教學藝術，一定會 在教學改革中發(fā)揮出它的巨大潛力，有力地促進教學質(zhì)量的提高。
作者單位 凱里三中
責任編輯 楊明蘭
字庫未存字注釋：
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