當(dāng)前我國(guó)作文教學(xué)改革的新趨勢(shì)

    在改革大潮的推動(dòng)下，我國(guó)語(yǔ)文戰(zhàn)線廣大教師積極探索教學(xué)改革的新路子，中學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)了大改大革 的新局面�？v觀中學(xué)作文教學(xué)改革的方方面面，筆者認(rèn)為，著力于能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，是當(dāng)前我國(guó)作文 教學(xué)改革的總趨勢(shì)。這一總趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
    一、教學(xué)地位中心化
    長(zhǎng)時(shí)期來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，重在知識(shí)的傳授，而忽略能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。作 文是一門術(shù)科，在傳統(tǒng)教育模式的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。教師上課，往往圍繞教材大講課文的字 、詞、句、段，中心思想，時(shí)代背景等內(nèi)容，而結(jié)合課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)和訓(xùn)練很不夠。在有限的作文教 學(xué)活動(dòng)中，也往往因教學(xué)內(nèi)容單薄乏味，教學(xué)方法因循守舊，吸引不了學(xué)生的興趣和愛好，學(xué)生練筆少，或者 練筆不得法，致使我國(guó)中學(xué)生作文水平普遍偏低。一些高、初中畢業(yè)生，不要說(shuō)寫文字清秀優(yōu)美的記敘文，說(shuō) 理比較充分的議論文，條理比較清楚的說(shuō)明文，連一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用文也寫不好，作文教學(xué)長(zhǎng)期達(dá)不到中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)大綱規(guī)定的要求，很不適用社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。在改革開放大潮中，我國(guó)語(yǔ)文戰(zhàn)線廣大教師認(rèn)真總結(jié) 語(yǔ)文教學(xué)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)為這種現(xiàn)象再也不能繼續(xù)下去了。大家認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的根本目的和重要 任務(wù)就在于提高學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)寫。這樣，作文教學(xué)普遍得到了應(yīng)有的重視， 擺到了應(yīng)有的位置。許多教師還以作文教學(xué)為中心組織語(yǔ)文教學(xué)，努力革新教學(xué)內(nèi)容，積極改正教學(xué)方法，勇 于探索和推廣使用行之有效的作文訓(xùn)練方法，加強(qiáng)作文基本功的訓(xùn)練，使中學(xué)生作文能力和作文水平得到大面 積提高，我國(guó)作文教學(xué)工作出現(xiàn)了勃勃生機(jī)。筆者認(rèn)為，這是當(dāng)前我國(guó)作文教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。
    二、作文訓(xùn)練工程化
    改革開放以來(lái)，圍繞提高學(xué)生的作文能力和開發(fā)學(xué)生的智力，語(yǔ)文戰(zhàn)線廣大教師積極探索培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的 途徑和方法。許多教師根據(jù)學(xué)生作文能力結(jié)構(gòu)，借鑒工科學(xué)校培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和方法，大膽地提出和創(chuàng) 設(shè)了一系列作文工程序列，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而全面的訓(xùn)練，中學(xué)作文訓(xùn)練出現(xiàn)工程化的趨勢(shì)。當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文戰(zhàn) 線提出的作文工程序列有體裁訓(xùn)練體系、突出能力的訓(xùn)練體系、觀察體系、語(yǔ)言思維訓(xùn)練體系、分“格”訓(xùn)練 體系、實(shí)用寫作訓(xùn)練體系，讀寫結(jié)合訓(xùn)練體系等，其中影響較大的推行較廣的有：
    體裁訓(xùn)練體系。體裁訓(xùn)練體系又稱文體體系，這是在我國(guó)作文教學(xué)傳統(tǒng)訓(xùn)練方法基礎(chǔ)上加以改進(jìn)的一種訓(xùn) 練體系。他把作文訓(xùn)練分為記敘文、說(shuō)明文、議論文三個(gè)系列層次，并按先記敘、后說(shuō)明，再議論的順序進(jìn)行 訓(xùn)練，使基本知識(shí)和基本技能的教學(xué)得到落實(shí)，也便于讀寫結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生智力有積極作用 。
    觀察體系。觀察體系，即“觀察——分析——表達(dá)”三級(jí)訓(xùn)練體系。這種體系認(rèn)為作文能力包括攝取生活 、加工生活和反映生活三個(gè)方面。攝取生活需要觀察能力，加工生活需要分析能力，反映生活需要表達(dá)能力。 主張用寫觀察日記的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，著重解決對(duì)觀察的認(rèn)識(shí)、觀察的領(lǐng)域，觀察的深入等問(wèn)題。 在觀察的基礎(chǔ)上，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析，掌握正確分析事物的方法，這是訓(xùn)練的第二階段。在此基礎(chǔ)上，再 進(jìn)行第三個(gè)階段表達(dá)能力的訓(xùn)練。該體系符合人們認(rèn)識(shí)事物和文章寫作的規(guī)律，又符合學(xué)生作文能力發(fā)展和智 力發(fā)展的規(guī)律，有利于發(fā)展學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造能力。
    突出能力訓(xùn)練體系。突出能力訓(xùn)練體系，即以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作能力為重點(diǎn)的訓(xùn)練體系。這種體系認(rèn)為， 寫作訓(xùn)練應(yīng)抓根本，所謂根本就是一個(gè)人具體的寫作能力。該體系把一個(gè)人的寫作能力分成若干方面，如審題 能力、立意能力、選材組材能力、運(yùn)用體裁的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、修改文章的能力、等等。主張從這些方面 入手，有步驟地加以訓(xùn)練。
    分“格”訓(xùn)練體系。分’格”訓(xùn)練體系，又叫程式體系。它是按照文章構(gòu)成的法則，由字詞到句章，由局 部到整體的分程訓(xùn)練，逐項(xiàng)落實(shí)的訓(xùn)練體系。創(chuàng)設(shè)者認(rèn)為，“五味”（聲、色、形、味、觸）和“七情”（喜 、怒、哀、懼、愛、惡、欲）是文章的構(gòu)成元素，它們既可以獨(dú)立出現(xiàn)，獨(dú)立運(yùn)用，又能和其它事物靈活搭配 ，在表達(dá)思想感情上既相對(duì)穩(wěn)定，又變化萬(wàn)千。創(chuàng)設(shè)者把這些元素分成二百六十五個(gè)單項(xiàng)和片斷，即分成不同 的“格”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行入“格”訓(xùn)練，以提高學(xué)生觀察生活，獲得材料的能力及表達(dá)生活、表達(dá)材料的能力。 分格訓(xùn)練體系符合文章構(gòu)成規(guī)律，較好地解決了學(xué)生怎樣寫的問(wèn)題。
    各種體系皆有各自創(chuàng)設(shè)的理由和根據(jù)，也各有各的優(yōu)點(diǎn)和不足，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力都有一 定積極作用。
    三、訓(xùn)練方法多樣化
    傳統(tǒng)作文教學(xué)模式大多拘泥于命題作文和自由命題作文這種單一的訓(xùn)練方式。為提高學(xué)生作文能力，開發(fā) 學(xué)生的智力，語(yǔ)文戰(zhàn)線廣大教師不僅提出和創(chuàng)設(shè)了多種比較完整的作文工程體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的訓(xùn)練， 而且把系統(tǒng)化訓(xùn)練與單項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，作文訓(xùn)練方式方法出現(xiàn)了多樣化的特點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)作文教學(xué)除了命 題作文和自由命題作文之外，其訓(xùn)練方式還有口頭作文，給材料作文、看圖作文、音像作文、聽寫故事、筆述 課文、評(píng)論課文的人和事、讀后感、片斷練習(xí)、仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫、寫觀察日記、一材多體訓(xùn)練 等多種形式。多種訓(xùn)練方法的單獨(dú)使用和綜合運(yùn)用，有利于提高學(xué)作文的基本能力和專門能力并以整體提高學(xué) 生作文水平。例如，寫觀察日記訓(xùn)練有助于提高學(xué)生觀察能力和搜集寫作材料的能力，宿寫訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué) 生綜合、概括能力；擴(kuò)寫訓(xùn)練有助于開拓學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生的想象力；改寫訓(xùn)練可使學(xué)生熟悉各種體裁文章 的區(qū)別和寫法，培養(yǎng)學(xué)生組織材料、運(yùn)用材料，準(zhǔn)確地表達(dá)思想的能力；續(xù)寫訓(xùn)練可以發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng) 造力；一材多體訓(xùn)練可以訓(xùn)練學(xué)生掌握不同的表達(dá)方式，寫作不同體裁文章的能力，等等。
    四、能力培養(yǎng)快速化
    改革開放以來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的不斷發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的逐步確立， 社會(huì)生活節(jié)奏大大加快。人們工作、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、社會(huì)交際和信息傳播等，大都講求一個(gè)快字，時(shí)代向人們提 出了快速寫作的要求，也迫切要求中學(xué)生獲得快速作文的能力。但從當(dāng)前中學(xué)生作文實(shí)際看，普遍存在數(shù)量少 ，速度慢，質(zhì)量差的現(xiàn)象。學(xué)生每期寫七八篇作文，每完成一篇作文，至少要兩節(jié)課，拖拉的甚至一個(gè)星期還 完不成一篇作文，而且普遍存在中心不突出，層次不清晰，文理不通順的毛病，很不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和未來(lái)社會(huì) 快節(jié)奏的需要，作文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文界廣大教師越來(lái)越重視快速作文教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索和研究，立 求通過(guò)作文教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，對(duì)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)化系統(tǒng)化的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生快速 作文的能力，作文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)快速化的趨勢(shì)。湖南新邵一中楊初春老師快速作文法 的實(shí)驗(yàn)及其成功經(jīng)驗(yàn)在全國(guó)范圍內(nèi)大面積推廣，就是這種趨勢(shì)的一個(gè)重要標(biāo)志。八十年代中期，楊老師在認(rèn)真 總結(jié)自己多年從事語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革和嘗試，他從作文全批全改的模 式解脫出來(lái)，作文教學(xué)重在方法論的探討和學(xué)生技能的指導(dǎo)，著力開發(fā)學(xué)生智力和寫作潛能，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行序 列化強(qiáng)化訓(xùn)練，使所教班級(jí)學(xué)生在三年教學(xué)周期內(nèi)，普遍獲得快速審題、快速構(gòu)思、快速行文、快速表達(dá)、快 速修改的能力。自試驗(yàn)以來(lái)，他所任課班級(jí)的學(xué)生，每期作文不少于30篇，其中25篇在課堂完成。該班學(xué)生40 分鐘大多能完成800字的作文，并且能做到中心突出， 層次分明，文從字順，也不乏文字清新、構(gòu)思精巧的佳 作，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法受到我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)界同行的好評(píng)和有關(guān)部門的高度重視。