優(yōu)化小學語文課堂教學的實踐與體會

優(yōu)化小學語文課堂教學的實踐與體會

素質教育要求學生全面發(fā)展，提高整體素質。素質教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。而課堂教學是實施素質教育的關鍵部分，是培養(yǎng)素質人才的主陣地。隨著素質教育的進一步深入，要達到素質教育的要求，優(yōu)化小學語文課堂教學是關鍵。如何優(yōu)化小學語文課堂教學呢？結合新課標的要求，要提倡開放、多樣的課堂教學，摒棄“滿堂灌”、“一問一答”的課堂教學形式。為此，我在探索與實踐中大膽創(chuàng)新，構建了以學為主體，教為主導，學教結合，促進學生素質全面提高的課堂教學結構新模式－－“指導自學、質疑問難法”教學。
一、指導自學，培養(yǎng)學生閱讀能力、思維能力和創(chuàng)新能力。
“自學”即自主學習，是一種主體教學。其主要是在教師的指導下促使學生自覺求知、積極參與、主動發(fā)展。并通過強化的訓練，使學生形成自主意識和自主能力。在進行課堂教學中，靈活指導學生自學處理教材，既能培養(yǎng)學生閱讀能力和思維能力，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我的主要做法有以下幾點：
（一）指導自學教材，培養(yǎng)學生閱讀能力。
要指導好學生自學處理教材，必須教給學生閱讀教材的方法。具體的閱讀教材方法有四小點：
１、閱讀要有自覺性和專一性。進行閱讀要做到一字一句地讀、聚精會神讀，盡快進入閱讀的意境，保持穩(wěn)定的情緒，抑制思想開小差。
2、邊讀邊標記，提高閱讀效果。進行閱讀要做到抓住每一自然段的關鍵性詞語和重點句子進行標記，并聯(lián)系上下文的內容理解關鍵性的詞語和重點句子的含義。
3、注意全面閱讀，劃分教材的主次部分。進行閱讀要做到全面性，理解自然段與自然段之間的聯(lián)系，既能把全文的知識點列出來，又能把全文的主次劃分出來，進一步理解教材，提高閱讀效果。
4、注意閱讀的情感，充分理解課文表達的思想感情。進行閱讀要做到情感交融，深入領悟作者表達的喜、怒、哀、樂，加深對教材的理解。
如教《林�！芬徽n中，在學生掌握閱讀教材方法的基礎上，去引導學生閱讀教材，使學生能在閱讀中準確地畫出描寫“嶺”、“林”、“花”的特點的關鍵性詞語和重點句子，又能抓住大興安嶺的景物特點和作者的聯(lián)想劃分課文的主次部分，并通過情感閱讀領略到作者對大興安嶺那種贊美與喜愛之情。
這樣，既充分發(fā)揮了教師的主導作用，又發(fā)揮了學生學習的主體作用，使學生有步驟、有目的、有要求地進行閱讀教材，不但掌握了教材的內容，還培養(yǎng)了學生閱讀能力。
（二）指導自學討論，培養(yǎng)學生的思維能力。
教師指導學生自學討論，是調動學生學習的積極性和主動性的重要手段。學生進行知識點的自學討論，是對教材懂得什么的討論目標。通過進行積極的參與、討論、交流等教學活動，逐步提高了學生的思維能力。
如教《月光曲》一課中，我設計了這樣一個問題：“貝多芬為什么走進茅屋給盲姑娘彈琴？他不進去行嗎，為什么？”來引導。學生通過討論、交流后很快就把第一問的答案寫了出來：“那就是兄妹倆的對話中飽含著盲姑娘對音樂的愛以及哥哥無法使盲姑娘得到滿足感到遺憾和內疚感動了貝多芬�！倍�第二個問題答案就沖突了。一部分同學的答案是：“行，因為貝多芬到各地演出是為了錢，盲姑娘買不起入場券聽不到貝多芬彈鋼琴是理所當然的，貝多芬根本不用同情盲姑娘�！绷硪徊糠滞瑢W的答案是：“不行，貝多芬到各地演出雖然是為了錢，但聽到兄妹倆凄楚感人的對話，如果不進去，良心會自責，依理也說不過；很可能再也沒有機會譜寫出著名的鋼琴曲－－《月光曲》�！睂W生經過了激烈的辯論，接受的知識留下的印象更為深刻。這樣引導充分挖掘學生的思維深刻性，同時還能滿足學生的求勝心理，進一步培養(yǎng)了學生的思維能力。
（三）指導求異自學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
少年兒童天生好奇，對萬物萬事都愛問個為什么，這是學生本身就有求異性思維和創(chuàng)造性思維的本能表現(xiàn)。在教學過程中，教師如果能較好地引導學生那兩種思維發(fā)散和深化，不但能提高教學質量，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。如教《凡卡》一課中，我設計了這樣一個問題：“當凡卡提心吊膽好不容易有機會把寫好了一封關系到命運的信投入郵箱以后，結果將會是什么樣的？”學生通過自學教材后，同學們都能在教材中找出答案：“信寄不出去，凡卡命運改變不了，他的悲慘生活還將繼續(xù)下去。”這時，我抓住時機提出來說：“可能有不同的結果發(fā)生嗎？”這樣一引導，就點燃了學生求異思維的火花。有的學生說：“過幾天，凡卡的爺爺就把凡卡接回去了。因為送信的郵差正好是凡卡爺爺?shù)暮门笥�，把凡卡那一封死信送出去”；有的學生說：“信雖然寄不出去，但碰巧凡卡的爺爺?shù)诙�天來看望凡卡，凡卡把悲慘生活告訴了爺爺，爺爺就把凡卡接回去了”；還有的學生說：“凡卡等了一個多月不見爺爺來接他，他又再也忍受不了，就逃出老板家，正好碰到馬車夫幫人送貨，馬車夫就把凡卡帶回去了”等等。
由此可見，教師不但要引導學生思考，而且要引導學生標新立異、無中生有，勇于發(fā)表自己不同的見解，才能從不同的角度去獲取更多的知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、引導質疑問難，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
古人言：“學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”。根據(jù)學生的年齡特點，學生一般只限于對事理的認識和表象的認識，未能對知識作進一步的探討；通過找知識點學習后，認為已掌握了教材的內容，無疑可質。如果這時教師能把學生引入“山重水復疑無路”的境地，再引導學生進行思考、討論、交流，直到“柳暗花明又一村”，這樣就能更好地提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
如教《草船借箭》一課中，同學對這樣的歷史故事一看就懂了，似乎掌握了要學的東西。這時，我抓住貫穿全文的重點詞語“神機妙算”進行設疑：①諸葛亮先神機妙算到什么才答應周瑜三天造好十萬枝箭？②諸葛亮還算到什么才能成功借到箭？③從“神機妙算”中看出諸葛亮是一個什么樣的人？這樣一設疑，把學生帶進了思考和探討之中，讓學生一點一點地進行討論、交流，并鼓勵同學們大膽把想到的都說出來。這樣引導學生設疑、釋疑，使學生通過遇難解難，得來的知識印象更為深刻，也特別有成就感。進一步提高了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
實踐證明，運用“指導自學、質疑問難法”進行教學，可突出以下幾方面：
（一）充分發(fā)揮以教師為主導，以學生為主體的作用。
（二）充分調動學生學習的積極性和主動性，把被動的學習局面變?yōu)橹鲃�，培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力。
（三）激發(fā)了學生的求知欲望，培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新能力和實踐能力。
（四）縮小兩極分化，提高全體學生素質。
總的來說，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，單靠傳統(tǒng)式傳授知識是遠遠達不到要求的，只有優(yōu)化課堂教學，充分調動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮以學生學習的主體作用，深挖學生創(chuàng)新潛能，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質的新一代。