積極創(chuàng)設(shè)條件 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀說明文

　　說明文是中學(xué)教材中很重要的一種文體，占整個(gè)教材內(nèi)容的比例較大，從社會(huì)實(shí)際使用價(jià)值來看，這種文體的文章越來越重要。因此教會(huì)學(xué)生會(huì)讀、善讀說明文很有必要。
　　學(xué)生對說明文的閱讀較容易有興趣，但真正學(xué)會(huì)閱讀說明文并不是一件很容易的事，特別是要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)說明文那就更不容易。學(xué)生在常用的說明文教學(xué)的模式下很難培養(yǎng)出興趣，更不必說能提高閱讀能力。事實(shí)上傳統(tǒng)型的說明文教學(xué)已不適合今天說明文教學(xué)的需要，它只是教給學(xué)生說明文的有關(guān)知識，而不是教給學(xué)生關(guān)于說明文的閱讀方法、閱讀技巧。學(xué)生既然沒了興趣，也就不可能培養(yǎng)出較高的閱讀說明文的能力，甚至?xí)�產(chǎn)生厭倦閱讀說明文的情緒。筆者根據(jù)多年來對說明文閱讀教學(xué)的探討，認(rèn)為要使學(xué)生喜歡閱讀說明文、善于閱讀說明文、能獨(dú)立閱讀說明文，必須做到以下幾個(gè)方面。
　�。保畯恼f明文閱讀教學(xué)的基本步驟入手，教給學(xué)生說明文的基本知識，讓學(xué)生認(rèn)識說明文的基本特征，使他們明確說明文閱讀的基本要求，掌握說明文閱讀的基本步驟。
　　在具體操作過程中，緊緊扣住教材，把說明文閱讀的基本知識貫穿于每篇文章之中。初中說明文教學(xué)的重點(diǎn)在初二，實(shí)際上在此以前，學(xué)生在初一年級時(shí)已接觸過說明文，對說明文的知識已經(jīng)有一定了解。因此教課文前先布置一下預(yù)習(xí)，讓學(xué)生考慮談一談以前學(xué)過的說明文內(nèi)容上說明了些什么，使用些什么方法進(jìn)行說明的，按什么順序說明的，作者圍繞中心從哪幾個(gè)方面來說明的，說說你認(rèn)為文中用得最準(zhǔn)確的詞語有什么作用。然后在課堂上圍繞這些問題展開討論，討論后讓學(xué)生閱讀要教的課文來解決這些問題，可以說這些問題解決了，要學(xué)生也學(xué)會(huì)這些課文了。這樣教完一篇又一篇課文，學(xué)生就逐步掌握了說明文的閱讀基本步驟，并養(yǎng)成了一種良好的閱讀習(xí)慣。
　　２．努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明文的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣可以從課本入手，適當(dāng)選用課外材料。一般來說學(xué)生對科技說明文較容易感興趣，因此教師可以選用較淺易的有一定趣味性的說明文作為切入口。提出明確的要求，使學(xué)生知道所要閱讀的文章要解決什么問題，教師針對不同的文章提出不同的要求,根據(jù)文章的特點(diǎn)給學(xué)生設(shè)計(jì)一到兩道題讓學(xué)生思考、分析、理解，所設(shè)計(jì)的題目，既要符合文章內(nèi)容的特點(diǎn)，又要符合文體的閱讀要求，使學(xué)生進(jìn)入“跳起來摘桃子”的激勵(lì)狀態(tài)中。經(jīng)過反復(fù)多次的訓(xùn)練，就可以讓學(xué)生在趣味獲得過程中掌握、運(yùn)用說明文的閱讀規(guī)律。學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)閱讀的方法。
　�。常�教會(huì)學(xué)生閱讀說明文的方法，引導(dǎo)學(xué)生從一般規(guī)律中發(fā)現(xiàn)特殊性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。一篇說明文，除了從文體特點(diǎn)上看應(yīng)了解說明對象、說明順序、說明方法、說明層次，還應(yīng)能理解文中的一些語句的含義、理解一些比較重要的概念，特別是有的介紹科技知識的說明文中常出現(xiàn)一些新概念需要學(xué)生理解掌握。解決這些問題，在指導(dǎo)過程中我是這樣嘗試的：解決學(xué)生的畏懼心理。學(xué)生對從未接觸過的較難理解的說明文既有新奇感又有畏懼感，閱讀這樣的文章要激發(fā)的興趣來解決學(xué)生畏懼心理，讓學(xué)生有急于嘗試的感覺；教給學(xué)生解決這些問題的基本步驟。如句子內(nèi)容的理解，可以先找出需理解內(nèi)容在文中的位置，然后根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，因?yàn)槿魏尾牧隙际菫槲恼轮行姆��?wù)的。找到了該句子在文中的位置后，辨別該句子與所在層次或全文中心的關(guān)系，再根據(jù)層次或文章中心內(nèi)容來理解；文中概念的理解也要先找出文中對這個(gè)概念闡釋過程的位子，然后對這些內(nèi)容進(jìn)行概括、理解。如2000年無錫市中考閱讀題中關(guān)于植物生長過程中左旋、右旋的理解，不少學(xué)生硬是從圖示中用順時(shí)針和逆時(shí)針的辨別去理解以致出錯(cuò)，事實(shí)上這種方法也無法正確理解。其實(shí)，在試卷提供的材料中有幾句話：“有兩種攀援植物的始祖，一種生長在南半球，一種生長在北半球。為了獲得更多的陽光和空間，使其生長發(fā)育得更好，它們莖的頂端緊緊隨時(shí)朝向東升西落的太陽。這樣，生長在南半球植物的莖就向右旋轉(zhuǎn)，生長在北半球植物的莖就向左旋轉(zhuǎn)�！奔�(xì)細(xì)考慮這幾句話，那么左旋、右旋到底是怎樣的就清楚了。至于文中陌生的與文章內(nèi)容理解無多大關(guān)系的概念可以放到課外去理解，不必硬根據(jù)文章內(nèi)容去理解，否則就會(huì)出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，被這種概念造成解題的心理壓力。即使是說明對象的把握，也必須指導(dǎo)學(xué)生一定的方法，否則容易出錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力是有差異的，掌握了一定的方法，理解能力差的學(xué)生也就能正確理解了。學(xué)生有了一定的興趣、掌握了一定閱讀方法的基礎(chǔ)，也就為喜讀、會(huì)讀、會(huì)讀、善讀說明文，獨(dú)立完成說明文的閱讀成為可能。
　�。矗畡�(chuàng)造條件為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)到的閱讀說明文的知識、技巧、能力的機(jī)會(huì)。一方面可以讓學(xué)生得到滿足感、成就感，得到成功的喜悅；另一方面進(jìn)一步熟練運(yùn)用學(xué)到知識的能力，熟能生巧，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新式地閱讀說明文的目的。要注意的是選擇訓(xùn)練材料時(shí)，教師要選用與文章內(nèi)容相關(guān)的、有一定趣味的、難度適中的文章，設(shè)計(jì)有針對性的系列化的練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生在訓(xùn)練中把不同的文章進(jìn)行比較，逐步掌握多種不同的特點(diǎn)說明文，在這些訓(xùn)練過程中教師要積極的全過程的參與設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥。如關(guān)于說明文開頭文字的作用理解，可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較來歸納出說明文的開頭形式從表達(dá)方式上看有三種：敘述性文字、議論性文字、說明性文字。理解這三中開頭應(yīng)以學(xué)生懂得說明、記敘、議論三種表達(dá)方式的相互關(guān)系、在不同文體中的主體地位為前提，學(xué)生必須明確在說明文中，以敘述性文字作為說明文的開頭，一般情況下主要是為了引出說明內(nèi)容，增強(qiáng)文章的趣味性，吸引讀者；以說明性文字開頭，一般是概括說明文章的中心內(nèi)容，總領(lǐng)全文；以議論開頭，一般是引出議論內(nèi)容，揭示說明對象的意義等。像說明文中引用材料的作用理解、說明文的結(jié)尾形式的作用�？梢灾�道學(xué)生通過用比較去理解。
　　做到以上幾個(gè)方面，可以說學(xué)生較容易學(xué)會(huì)了說明文閱讀。真正做到老師教得少而學(xué)生得到的卻多，既豐富了學(xué)生的知識，開發(fā)了他們的智力，也提高了他們對學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用知識的能力。