跟高一學(xué)生談學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

   （黑龍江省牡丹江一中（157000） 王麗琴）
    由初中升入高中，伴著新奇和喜悅而來(lái)的是同學(xué)們?cè)诟骺茖W(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。數(shù)理化外是這樣，語(yǔ)文學(xué)科也 是這樣，特別是語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)給同學(xué)們帶來(lái)的困難更大。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？這是由語(yǔ)言知識(shí) 教學(xué)體系、初高中教材銜接不夠緊密和高考與教材有脫節(jié)現(xiàn)象造成的。
    就語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)體系講，像語(yǔ)音、文字、名詞、動(dòng)詞等學(xué)生從小學(xué)就逐漸接觸，初中已粗略地進(jìn)行了比較 系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，到高中還經(jīng)常提及這些知識(shí)，學(xué)生往往只看到重復(fù)的一面，看不到擴(kuò)展和加深的一面，因而容易 產(chǎn)生厭倦情緒和輕視思想，給學(xué)習(xí)造成困難。
    就教材講，初中教材對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的語(yǔ)音、文字、語(yǔ)匯、語(yǔ)法等做了最基本的介紹，從學(xué)生的接受能力看， 教材的深度和廣度是比較適宜的。但是在高一的語(yǔ)文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一種尷尬的情形，教師認(rèn)為學(xué)生該知道的 ，學(xué)生恰恰不知道；教師認(rèn)為學(xué)生能解決的，學(xué)生偏偏不能解決。于是老師怨學(xué)生初中學(xué)得不好，學(xué)生怨老師 問(wèn)得太深。出現(xiàn)這種情況當(dāng)然不能怪學(xué)生，翻開(kāi)初中教材，它對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的介紹就那么簡(jiǎn)、那么淺，有些知識(shí) 根本沒(méi)有介紹（邏輯錯(cuò)誤），離高考的要求，離語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用相差很遠(yuǎn)。怪老師嗎？也不能，因?yàn)楦呖季涂?那么多的知識(shí)點(diǎn)，就要求那么高的能力，而高中教材又很少有語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)容，也沒(méi)有對(duì)這方面能力的要求， 于是在學(xué)生那里便出現(xiàn)了兩個(gè)空缺；知識(shí)系統(tǒng)的空缺和能力的空缺。正是上述原因，給高一學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)學(xué) 習(xí)造成很大困難。另外還應(yīng)一提的是，有些訓(xùn)練題圍繞高考指揮棒，在語(yǔ)言知識(shí)方面編題脫離教材，頗似大學(xué) 的漢語(yǔ)知識(shí)那樣面面俱到、細(xì)致入微，也給學(xué)生學(xué)習(xí)造成混亂。
    以上是造成高一學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)困難的幾個(gè)原因，雖然也有學(xué)生的主觀原因，但主要的還是教材， 高考等客觀原因。就眼前的現(xiàn)狀，我們剛剛升入高中的同學(xué)為適應(yīng)高中階段的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，為了適應(yīng)高考， 為了切實(shí)提高理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力，應(yīng)該注意以下問(wèn)題：
    一、了解高考考綱在語(yǔ)言知識(shí)方面設(shè)立的考測(cè)點(diǎn)
    注意它與初中所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，做到學(xué)有目標(biāo)、難點(diǎn)明確。考綱的這一部分共有六項(xiàng)內(nèi)容、十幾個(gè) 方面的要求，見(jiàn)下表： 語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用高考考測(cè)點(diǎn) 項(xiàng) 目 要 求
    語(yǔ)音 1.根據(jù)《漢語(yǔ)拼音方案》認(rèn)讀
    2.說(shuō)話時(shí)正確處理重音和停頓
    漢字 書(shū)寫(xiě)正確(正確把握字形，不寫(xiě)錯(cuò)別字，書(shū)寫(xiě)工整)
    標(biāo)點(diǎn) 正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
    詞語(yǔ) 根據(jù)語(yǔ)境辨析詞語(yǔ)的音、義，正確使用詞語(yǔ)
    (包括成語(yǔ))
    句子 1.理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句
    2.辨析病句
    3.修改病句(語(yǔ)序不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意
    不明、不合邏輯)
    修辭 1.做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明清晰連貫
    2.做到用語(yǔ)得體
    3.理解并運(yùn)用常見(jiàn)的修辭方法(比喻、比擬、借代、夸張、
    對(duì)偶、對(duì)比、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn))
    4.變換和選擇句式
    二、克服厭倦和輕視思想，注意擴(kuò)展和加深知識(shí)
    高中語(yǔ)文教師在授課時(shí)，根據(jù)高考綱要和學(xué)生實(shí)際，經(jīng)常講授一些語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。初聽(tīng)起來(lái)，似乎是初中 知識(shí)的重復(fù)，但實(shí)際上是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的擴(kuò)展和加深。有經(jīng)驗(yàn)的教師還傳授給學(xué)生一些規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。例如： 也是講語(yǔ)音，高中老師會(huì)傳授給大家“bpmf”只能和“o ”相拼，不能和“e”相拼，其它聲母才能和“uo”相 拼；同樣是講漢字， 高中不只講形聲字，還講象形字、會(huì)意字、指事字，即使講形聲字，也經(jīng)常和學(xué)生分析“ 形”是什么、表何意；講詞語(yǔ)色彩，不僅有感情色彩，還講語(yǔ)體色彩；講句子，不只講主謂賓定狀補(bǔ)，還講什 么詞、什么短語(yǔ)經(jīng)常充當(dāng)什么成分。幾乎對(duì)每一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)高中語(yǔ)文教師都把它從初中的基礎(chǔ)上引向全面和深 入。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，高中語(yǔ)言教師做了大量“份外”的事，而且做得很好。這樣就使高中階段的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)既注意 了連續(xù)性，又有很大的擴(kuò)展和加深，使同學(xué)們的知識(shí)和能力接近并逐漸達(dá)到高考的要求，更適合深層次的語(yǔ)言 理解和運(yùn)用。對(duì)高中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)有了明確的認(rèn)識(shí)，我想，厭倦情緒和輕視思想也應(yīng)容易克服了。
    三、注意學(xué)法的探索和積累
    學(xué)會(huì)不如會(huì)學(xué)，在學(xué)會(huì)的過(guò)程中，應(yīng)逐漸培養(yǎng)起會(huì)學(xué)的能力。自學(xué)能力的形成，是高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)學(xué) 生能力要求的一個(gè)方面，也是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。怎樣才能做到會(huì)學(xué)？除了學(xué)習(xí)老師和他人的一些合理 的學(xué)習(xí)方法外，更主要的是個(gè)人的探索和積累。這里，我向同學(xué)們介紹幾種學(xué)習(xí)方法：
    1.要把握知識(shí)系統(tǒng)
    語(yǔ)言知識(shí)有它自身的體系，它像一棵樹(shù)一樣有主干有分支，因此學(xué)習(xí)的時(shí)候要把握總體和局部的體系。比 如一個(gè)詞，從語(yǔ)法上看，首先要弄清它是實(shí)詞還是虛詞，接著看它的詞性，再看它是這一詞性中的哪一種，這 是一個(gè)范圍由大到小的縱的知識(shí)系統(tǒng)；再比如，還是一個(gè)詞，你可以從語(yǔ)法角度，詞的構(gòu)成的角度，詞義的角 度、色彩的角度、音節(jié)的角度去掌握它，這是由此及彼的橫的知識(shí)系統(tǒng)�？梢哉f(shuō)，以上兩方面正是知識(shí)的深度 和廣度的問(wèn)題，如果具備了這兩種度，那你就可以在語(yǔ)言的理解運(yùn)用上、在應(yīng)試中得心應(yīng)手、輕而易舉。這里 要提醒同學(xué)們注意的是，對(duì)知識(shí)種類(lèi)的劃分要掌握好標(biāo)準(zhǔn)，還要注意層級(jí)——不要越級(jí)。例如：對(duì)于句子，如 果你把主謂句、非主謂句、陳述句并列，那你就犯了標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的錯(cuò)誤；如果你把主謂句、非主謂句、獨(dú)語(yǔ)句 并列，那就犯了越級(jí)的錯(cuò)誤。
    2.掌握一般、注意特殊
    語(yǔ)言知識(shí)中有一般知識(shí)和特殊知識(shí)之分。所謂一般，指的是知識(shí)主體，這是必須掌握的，但這還不夠，還 應(yīng)注意特殊，否則，知識(shí)的掌握就不全面，在應(yīng)試和運(yùn)用中就會(huì)出紕漏。例如，詞類(lèi)這一知識(shí)，就詞性來(lái)說(shuō)共 12類(lèi)，這是知識(shí)的主體，還有特殊，那就是詞的兼類(lèi)（同一個(gè)詞，在不同的語(yǔ)境中是不同的詞性）。句子成分 有主謂賓定狀補(bǔ)，這是一般，插入語(yǔ)則是特殊。復(fù)句有兩套或兩套以上的主謂結(jié)構(gòu)，這是一般，獨(dú)詞句也能構(gòu) 成復(fù)句（例如：海濱，夏夜），這又是特殊。就比喻來(lái)說(shuō)，明喻、暗喻、借喻是一般，而博喻、否定式的比喻 就是特殊。問(wèn)號(hào)用在問(wèn)句末是一般，用在感嘆句后就是特殊。一般地說(shuō)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有特殊，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí) 中應(yīng)注意這個(gè)問(wèn)題，特別是應(yīng)在頭腦中形成一種意識(shí)：掌握一般、注意特殊。

[1] [2] 下一頁(yè)