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如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)
如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)
學(xué)生的創(chuàng)造性思維
二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，國力的競爭日趨激烈。開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才是我們時代的要求，而作為教師，更肩負著光榮的使命，即培養(yǎng)全面發(fā)展且有創(chuàng)新意識的人才。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族 的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。中華民族是一個富有創(chuàng)新精神的民族，我們的接班人更應(yīng)具有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識。
過去，我們的教育是傳統(tǒng)的，我們一直遵循“師者，傳道，授業(yè)解惑”的古訓(xùn)。從孔子到我們這一代人，都是在這種千古不變的真理下調(diào)教出來的�？v觀我國這幾十年的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，世界級的大科學(xué)家、大發(fā)明家，我們國家有幾個？為什么我們以前有引以自豪的四大發(fā)明，而現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)遠遠落后于世界先進水平？難道是中國人的智慧不夠嗎？不，真正的原因是我們的教育環(huán)境不好，重視了學(xué)生的知識傳授，卻忽略了對學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。日復(fù)一日、年復(fù)一年，形成了惡性循環(huán)，我們就不難找到答案了。
創(chuàng)造性思維一般是指開拓人類知識新領(lǐng)域的思維活動，在思維領(lǐng)域追求“獨到”和“超越”，在前人和常人的基礎(chǔ)上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破。創(chuàng)新思維通過有創(chuàng)見的思維活動，不僅能夠揭示事物的本質(zhì)，而且在此基礎(chǔ)上還能提供新的、具有社會價值的產(chǎn)物，它是智力高度發(fā)展、高度活躍的創(chuàng)新思維。
當前全國上下大力提倡素質(zhì)教育，它摒棄了傳統(tǒng)的教育模式，重視了學(xué)生的個性發(fā)展，和全面發(fā)展。作為教師，應(yīng)該看到學(xué)生的成績只能代表學(xué)習的一個方面，一個組成部分，不能再以分數(shù)給學(xué)生下結(jié)論。盡管我國現(xiàn)行的教育體制還不夠完善，但我們在觀念上應(yīng)更新過來。在教學(xué)實踐中自覺地培養(yǎng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。其實在實際教學(xué)中任何學(xué)科都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，而語文學(xué)科又是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維更是重中之重。
一、 教學(xué)中要做到鼓勵激情，目標適中。
語文教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，只有在良好的學(xué)習氣氛中，才能因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而適當?shù)哪繕�，又能恰到好處地調(diào)動學(xué)生的激情，達到事半功倍的效果。如我在教學(xué)小學(xué)語文第九冊的《小站》時就根據(jù)“小站的設(shè)備簡陋”這一內(nèi)容，請同學(xué)們想象一下“五年以后的小站又將是什么情景？”這時同學(xué)們的思維一下子就活躍起來，有的大膽幻想，有的是根據(jù)自己見過的火車站來設(shè)想，這時我就表揚了他們的敢于創(chuàng)新，讓他們逐個到前面來說，同學(xué)們都踴躍參加。接著我又提出:“現(xiàn)在小站的設(shè)備先進了，我們的工作態(tài)度又將如何？”同學(xué)們有了前面的學(xué)習氣氛，話匣子就一下子打開了，然后我總結(jié)了他們的發(fā)言：一種是以前的小站，但熱情的服務(wù)卻給旅客們帶來了溫暖的春意；另一種是設(shè)備先進了卻不與旅客見面，不再動手修假山、造噴泉了。最后請同學(xué)們根據(jù)教師的提示討論一下這兩種做法的優(yōu)劣。這樣通過教師的啟發(fā)，許多同學(xué)見解獨特，富有創(chuàng)意。
二、 重視思維的過程
中國有句古語“神仙本是凡人造”，也就是說，除了智力有障礙的人外，一切正常健康的人都具有創(chuàng)造力，我們要求學(xué)生有創(chuàng)造力并不是要他們都成為天才、藝術(shù)家、科學(xué)家、發(fā)明家，而是要通過訓(xùn)練，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的思維。雖然不能象杰出人物那樣有重大成果，但是有了這種創(chuàng)造性思維就具備了成為杰出人物的可能。因此，我在教學(xué)中是重思維的過程，而輕結(jié)果的。在教學(xué)中我們經(jīng)常可以看到某些成績較差的同學(xué)，有時提出的問題卻很有創(chuàng)造性，而我們多數(shù)教師都讓這創(chuàng)新思維的火花一閃而過。認為本堂課與這個問題不相關(guān)，就不討論，這樣就泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新思維，甚至可能給這位同學(xué)造成終身的自卑心理。因此，我們教師在教學(xué)中不要認為討論、提問會影響到教學(xué)計劃的完成，又與教學(xué)任務(wù)不相關(guān)而忽視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時，有位同學(xué)就提出了這樣一個問題：威尼斯是一座水上城市，水那么深，那么多的建筑是怎樣建成的呢？本來這個問題不是本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容，回答這個問題也并不困難，但我沒有拒絕學(xué)生，而是布置一個作業(yè)：叫學(xué)生用三天的時間查找有關(guān)的資料，自己找答案。三天以后許多同學(xué)找來了各式各樣的資料，我也準備了一張錄像片。通過看錄像片再討論，同學(xué)們終于明白了其中的道理，更加深了對威尼斯的理解。這一課同學(xué)們可能終身不會忘記。
三、 鼓勵學(xué)生異想天開
異想天開通常用來形容想法離奇、難以實現(xiàn)的事情。但人類許多偉大的發(fā)明都是和異想天開密不可分的。因此，不要認為學(xué)生在課堂上有時異想天開的提問或回答是調(diào)皮、在故意氣老師。即使是異想天開，也應(yīng)給予鼓勵，畢竟它是孩子頭腦中思維的結(jié)果，更是創(chuàng)造思維的信號。有一次，我給學(xué)生布置了一個作文，題目是寫一個小動物，要求學(xué)生仔細觀察，抓住小動物的特點來寫。有位同學(xué)就問我：“老師，人是不是小動物？”這樣的問題可能多數(shù)老師都會生氣，但我卻笑了笑，溫和的對他說：“你說呢？”這位同學(xué)說：“老師，鯨是世界上最大的動物，人只有一、二百斤，肯定是小動物�！边@樣的回答你不能說他是錯誤的，真是有點異想天開。我就說：“就按你說的去寫吧。”第二天我看到了他的作文：人自以為是地球萬物的主人，仗著人多勢眾，仗著會制造工具，舒服地生活著，卻把其他動物趕盡殺絕。要知道你們?nèi)艘彩莿游�，和老鼠相比，可能會嚇死它們。但是在鯨的面前，人卻小得可憐
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……像這樣有創(chuàng)新意識的文章我就一下子給了滿分。從此以后這位同學(xué)的作文水平，說話能力大大提高，創(chuàng)新思維也得到了相應(yīng)的發(fā)展�？梢姰愊胩扉_也不錯。
四、 教師的楷模作用
學(xué)生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學(xué)生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學(xué)生摹仿的直接對象。如果他摹仿的老師是一個具有創(chuàng)新思維的人，那么學(xué)生也會像老師一樣不自覺的學(xué)習創(chuàng)新。身教重于言教，一個教師在課堂上哪怕不下一百次地強調(diào)創(chuàng)新的重要，也不及實實在在的一次創(chuàng)新來得直接。在語文課教學(xué)中，教師的楷模作用尤其重要。教師提的問題要有創(chuàng)意，學(xué)生提出的問題教師可以回答幾個答案，這些都要求我們教師一定要具備創(chuàng)新意識。我在教語文課時經(jīng)常和學(xué)生一起搞一些活動如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“故事接龍”，自己也成為參與者。這樣學(xué)生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學(xué)回答問題也有了很大的創(chuàng)新。這就是教師榜樣作用的效應(yīng)。
總之在語文教學(xué)中不論什么課型，都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只要教師自覺地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學(xué)生才不至于成為高分低能的高才生、才不至于出現(xiàn)連衣服都不會洗的專家。我國人口占世界總?cè)丝诘奈宸种唬瑩碛惺澜缟献钬S富的創(chuàng)造力資源。但我國目前的創(chuàng)造力開發(fā)還處在較低的水平。有關(guān)資料表明：目前發(fā)達國家科技對經(jīng)濟增長的貢獻率普遍達到70%到80%，而我國僅為30%左右。我國每萬名勞動力中從事研究與開發(fā)的科學(xué)家和工程師為8.4%，只相當于中等發(fā)達國家的五分之一，發(fā)達國家的九分之一；每十萬人中被收錄的科技論文，發(fā)達國家一般都在100篇以上，而我國不足3篇；每十萬人中申報專利數(shù)，發(fā)達國家達到100件以上，而我國不足10件。事實說明，我國與發(fā)達國家的差距，實質(zhì)上是科技知識、創(chuàng)新及其轉(zhuǎn)化能力的差距，歸根到底是人才數(shù)量、質(zhì)量及人才創(chuàng)造能力的差距。知識經(jīng)濟的出現(xiàn)，21世紀的到來，為我們趕超世界先進水平、實現(xiàn)民族的偉大復(fù)興提供了一次新的歷史機遇，創(chuàng)新的時代呼喚創(chuàng)造型人才；創(chuàng)新的中國需要創(chuàng)造型人才。創(chuàng)造力水平、創(chuàng)造型人才將成為維系國家未來和民族興衰的關(guān)鍵。
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