運用現(xiàn)代教育技術 優(yōu)化語文課堂教學

運用現(xiàn)代教育技術  優(yōu)化語文課堂教學

    隨著應試教育向素質(zhì)教育的轉軌和信息化時代的到來，教師已人“一張嘴，一本書，一支筆”的傳統(tǒng)教學中走出來。計算機輔助教學(CAI)以其特有物科學性和形象性，顯示出獨特的內(nèi)在魅力，促進了教學形式的多樣，教學過程的優(yōu)化和教學質(zhì)量的提高，我校教師在語文教學中應用CAI進行有益的探索，取得了一定的效果。
    一、運用現(xiàn)代教育技術，激發(fā)學生學習興趣
    激發(fā)學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魃魅力，運用現(xiàn)代教育技術表現(xiàn)手段多種多樣化的特點，充分喚起學生的學習興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動的始終，我們設計的CAI課件總是力圖通過形象生動的畫面效果逼真的音響，給學生以多種感官刺激，激起學生對所學課文的“興趣奮點”，達到課伊始，趣亦生，課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存的境界。
    例如：《雷雨》一課，教師根據(jù)低年級小學生的年齡特點，設計了制作精美的，趣味盎然的多媒體課件。教學中，首先讓學生回憶觀察到的雷雨景象，接著讓學生回憶自己觀察到的雷雨的景象，烏云壓下來，狂風吹得樹技不斷搖晃，雨嘩嘩地下起來，一道美麗的彩虹出現(xiàn)在天空......活動的畫面中夾雜著風聲、雷聲、雨聲、蟬鳴聲、蛙叫聲。在聲、光、色、像創(chuàng)設的情境中，學生的性被調(diào)動起來，對雷雨這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，學生學習課文的有利的心理因素被激活了，求知欲也就自然而然的轉向課文內(nèi)容的學習。
    二、運用現(xiàn)代教育技術，促進學生主動學習，發(fā)展個性
    語文教學的重點任務是全面提高學生的語文素質(zhì)，要提高語文學生的語文素養(yǎng)， 要提高學生就必須在課堂教學中藝術地引導學生敢于參與、樂于善于，善于參與，真正做到自主學習自主發(fā)展。教師可充分運用現(xiàn)代教學技術改變現(xiàn)有課堂教學以傳授為中心的教學模式，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，激發(fā)學生參加獲取知識過程與途徑的意識，發(fā)展學生個性。
    如《雷雨》一課的教學中，通過計算機中的圖像、聲音、動畫，從表現(xiàn)形式上喚起學生對語言的主動感悟，積累詞語，表達思想、思維能力和創(chuàng)造能力，同時得到發(fā)展，體會詞語運用的精妙，“漸漸，漸漸地，雷聲小了，雨聲小了”一句中“漸漸地”一詞，學生理解上有難度，教學時，我先讓學生先聽兩組聲音：一組雷聲由大慢慢變�。灰唤M雷聲突然變小，學生馬上指出第二組聲音不對，可見學生主動領悟到雨的變化是從小到大，慢慢變化的。接著我又出示幾組圖像：花兒慢慢地開放，太陽從海上慢慢升起......學生馬上舉手用“漸漸”說話，不僅說了老師展示的畫面，而且還馬上聯(lián)系生活實際說了很多漸漸變化的事物。在多媒體課件的幫助下，學生主動感悟詞語，
積累詞語、表達思想、思維能力和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。
    三、運用現(xiàn)代技術教育技術，突破教學重點難點
    小學生在語文學習中的障礙主要是由于缺乏必要的情趣創(chuàng)設和形象思維的幫助造成的，而現(xiàn)代教育技術輔助教學可以變抽象為具體，加上教師恰到好處的點撥講解，使學生更易于理解把握，從而突然突破學習的重難點。
    如：《蝙蝠的雷達》一文，對于四年級的學生來講，了解蝙蝠和雷達飛行探路的復雜過程及其二者之間的相互關系，是有相當難度的，為幫助學生理解這一難點，教師設計了以下的動態(tài)畫面：夜空中，一史蝙蝠邊飛邊從嘴里發(fā)出聲音，用“>>>>>”代表聲音，“>>>>>”碰上一棵大樹，“>>>>>>”反射回來到蝙蝠的耳朵，蝙蝠巧妙地避開大樹，安全飛去，在此基礎上，展示第二幅畫面，蝙蝠變?yōu)轱w機，嘴變成雷達、天線、耳朵變成接收器，大樹變成一座高山，飛機依靠雷達安全飛行的畫面形象地展現(xiàn)在同學眼前，這些生動的畫面不僅幫助學生了解了蝙蝠飛行探路的復雜過程，而且體會到雷達正是人們從蝙蝠身上得到啟發(fā)而發(fā)展的，這一多媒體課件的設計使教學難點得到了崐有效的突破。
    四、運用現(xiàn)代教學技術，激發(fā)學生內(nèi)在的情感
    情感是學生學習中不可忽視的心理因素，激發(fā)學生情感是提高學習效率的重要途徑，尤其語文教學更應引導學生報之入情，悉心品味，與作品中的人物同喜同悲，以達到情感共鳴，增強學生情感體驗。
    如《豐碑》講述了將軍在云中山行車的過程中發(fā)現(xiàn)了一位穿御寒衣服凍死的戰(zhàn)士，而這位戰(zhàn)士竟是負責發(fā)放給養(yǎng)被服的軍需外長的感人故事，文短情深，催人淚下，但是現(xiàn)在小學生對過去年代的特點環(huán)境了解甚少，為了激發(fā)學生對這位軍需處長的崇敬之情，教師可充分利用現(xiàn)代教育技術激情教學，為了幫助學生先進課文的特定場景，開課時設計一個“大雪紛飛，狂風呼嘯的大雪山上，一支隊伍艱難的行進著”，“同學們讓我們把紛飛的思緒拉回到艱苦的戰(zhàn)爭歲月，你們看......”教師繪持繪色的描述，以及生動的畫面，立即把學生帶入了一個特定的環(huán)境中，學生的情感被調(diào)動起來，為下面的學習做了鋪墊。
    總之，把現(xiàn)代教育技術引入小學語文教學，激發(fā)了學生的學習熱情，使整個學習過程充滿著樂趣。

                                    東風小學  文繼玉
                                    2002年3月28日