對(duì)數(shù)學(xué)生活化的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更要遵循學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”這就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為主，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為教學(xué)的重要資源，即數(shù)學(xué)教學(xué)要生活化。那么如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面做起。 一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愿望。 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為喜歡和好奇心的源泉。這樣數(shù)學(xué)教學(xué)就要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的體驗(yàn)開始，讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情境之中。如在教學(xué)“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”時(shí)，可出示學(xué)生熟知的日常超市購物情景，然后出示問題：“干脆面每袋5角，李明同學(xué)買3袋要付多少錢？”買方便面對(duì)學(xué)生來說再熟悉不過了，大家都愿意列式回答。買完幾種物品之后，出示超市里物品上的標(biāo)簽，問這表示什么意思？用數(shù)學(xué)術(shù)語怎樣說？這樣，學(xué)生就在具體生活情景中，激活了原有的經(jīng)驗(yàn)，拉近了與數(shù)學(xué)的距離，產(chǎn)生了探索數(shù)學(xué)知識(shí)的愿望。 二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看生活世界，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，利用兒童的眼光看世界，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形”，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)它們，可因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生觀察在我們生中哪些地方有這些圖形。通過觀察、回憶已有經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：書面兒、課桌面兒、黑板面兒、門、玻璃、街道的牌匾、站牌的形狀等都是長(zhǎng)方形；地板磚、磁盤、過年貼的福字等都是正方形；樓梯扶手、籬笆格子、玻璃的影子、編織圖形和家具上的某些圖案等都是平行四邊形。再如引導(dǎo)學(xué)生理解“單價(jià)”時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)列舉什么是“單價(jià)”，如有的學(xué)生說：“每把小刀5角，每套衣服200元，每雙鞋65元……都是單價(jià)�！边�可以讓學(xué)生指出實(shí)際買東西時(shí)遇到的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生深切體會(huì)到：數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們生活中處處有數(shù)學(xué)。 三、用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。 《標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”教師要為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。教師可以結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，來達(dá)到此目的。如學(xué)完“年月日”的知識(shí)后，可引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)制作某一年的月歷或年歷；學(xué)完“24時(shí)計(jì)時(shí)法”后，就可以引導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)“周日活動(dòng)安排表”，并計(jì)算出一天一共活動(dòng)了多長(zhǎng)時(shí)間，或?yàn)楦浇�的商店、超市、郵局、小賣店、菜市場(chǎng)等部門設(shè)計(jì)營(yíng)業(yè)時(shí)間，并說明這樣設(shè)計(jì)的理由。諸如此類的案例數(shù)不勝數(shù)，都可以在加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)，并使這種意識(shí)深入到心靈深出。 總之，在教學(xué)過程中，我們廣大教育工作者，要正確理解新課標(biāo)，善于將數(shù)學(xué)與學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)背景緊密聯(lián)系在一起，通過生活化的數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獲得有生命力的數(shù)學(xué)。