源于生活 高于生活

源于生活 高于生活
◇ 南寧市民族東小學(xué) 鄭小斌

　　 源于生活，高于生活”，是藝術(shù)追求的目標(biāo)，也是藝術(shù)之花長盛不衰，常開常新的奧秘。數(shù)學(xué)知識博大精深，奧妙無窮。但數(shù)學(xué)知識當(dāng)中也包含許多晦澀難懂、枯燥乏味等難啃的“硬骨頭”。
　　比如：小學(xué)生難于理解的“退位減法”，眼花繚亂的“位置與順序”，紛繁復(fù)雜的“分類、比較、統(tǒng)計(jì)”等“硬骨頭”。
　　正是由于這些啃不動的“硬骨頭”作怪，使得許多剛剛?cè)雽W(xué)、稚氣未脫的小學(xué)生無所適從，對本來魅力無窮、作用巨大的數(shù)學(xué)這個(gè)“朋友”敬而遠(yuǎn)之，由敬而遠(yuǎn)之到無所適從，最終導(dǎo)致由好學(xué)到厭學(xué)的惡性循環(huán)。
　　新教材在處理數(shù)學(xué)知識時(shí)，一改以往教條式的理論講授形式，而是用一種全新的表現(xiàn)形式，以“問題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”這種科學(xué)的基本敘述模式，把數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題以問題情境的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在問題情境中感受生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)各種能力，感受數(shù)學(xué)的無窮威力和魅力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚持久的興趣。
　　新教材藝術(shù)性地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容主要表現(xiàn)在“問題情境”這個(gè)方面，因此本文著重就此展開論述。
　　教育家杜威曾說：“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣，激發(fā)對探究的熱情。”偉大的科學(xué)家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師�！倍鴨栴}情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火索。為什么呢?因?yàn)閮和�的認(rèn)識興趣來自于學(xué)習(xí)活動本身和學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味因素，如生活情趣、童話式的數(shù)學(xué)故事，擬人化的動物插圖等。
　　正因如此，新教材在闡述教學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，都是以一個(gè)或多個(gè)生動有趣的問題情境，用精美的卡通漫畫、和諧的對話呈現(xiàn)在兒童面前。這種形式，不僅能使教師輕松地創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，因?yàn)檫@樣的卡通式課本，每個(gè)人看起來都會興趣盎然，愛不釋手。
　　例如：新教材第一冊的第一課“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教材就以藝術(shù)化的表現(xiàn)形式，模擬動物學(xué)校開學(xué)時(shí)的情境，以學(xué)生喜聞樂見的小白兔、小鳥、小熊、小狗等可愛的動物去上學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感到數(shù)學(xué)不是枯燥乏味的。
　　新教材的問題情境根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而作不同的藝術(shù)性處理，主要有以下三個(gè)方面。
　　一、問題情境“故事化”，增強(qiáng)趣味性
　　小學(xué)生愛聽故事，特別是童話故事。小貓、小白兔、小猴等活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。
　　新教材第一冊第10頁的學(xué)習(xí)“0”這個(gè)知識時(shí)，教材以小貓一家去釣魚回來的路上和每只貓的表情來呈現(xiàn)教學(xué)知識場景，通過教師藝術(shù)化地描述故事，能給學(xué)生一個(gè)非常廣闊的想像空間。
　　小貓一家今天去哪里釣魚了，它們是怎樣釣魚的，為什么有一只貓表情很難看呢?它一條魚沒釣到，應(yīng)該怎么表示呢?……
　　試想這樣的故事情境，怎能不激發(fā)學(xué)生的好奇心，怎能不激發(fā)學(xué)生的求知欲呢?這樣的教學(xué)過程，能使學(xué)生在聽得津津有味的同時(shí)，讓數(shù)學(xué)知識不知不覺地滲入他們的腦海，在數(shù)學(xué)王國里積極地思考、學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍、省時(shí)高效的目的。
　　二、問題情境“活動化”，提高有效性
　　心理學(xué)研究表明，兒童的思維活動往往是從動作開始的。我們老師在長期的教學(xué)實(shí)踐中，都會有這樣的體會：有些教學(xué)內(nèi)容，單靠教師講解，就算費(fèi)盡口舌，也難以表達(dá)清楚。而如果讓學(xué)生動手操作，親身體驗(yàn)，往往有讓人恍然大悟的效果。這是因?yàn)閯幼餮菔灸苁箤W(xué)生獲得對事物的數(shù)量關(guān)系和空間位置的感性認(rèn)識，教師再引導(dǎo)學(xué)生對這些直觀得到的感性認(rèn)識進(jìn)行分析、綜合，便能上升為理性的認(rèn)識。
　　新教材第一冊第42頁中“8，9的加減法”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教材通過呈現(xiàn)6個(gè)小朋友進(jìn)入游樂園這一活動化問題情境，讓學(xué)生一同參與活動，藝術(shù)化地呈現(xiàn)生活中常見的情境，同時(shí)自然而然地滲透了數(shù)學(xué)知識，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
　　三、問題情境“生活化”，加強(qiáng)聯(lián)系性
　　“學(xué)以致用”是我們教學(xué)的基本要求，新教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，很多內(nèi)容都是以藝術(shù)化的形式，再現(xiàn)了生活中常見的數(shù)學(xué)問題。新教材第一冊第15頁第8題“把方糖放入杯子后，哪杯水最甜?”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生經(jīng)常遇到的一個(gè)實(shí)際問題，由于有生動有趣的畫面，選取的又是生活中常見的場景，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行判斷，在充滿愉快的學(xué)習(xí)過程中，鍛煉了學(xué)生的思維能力。此時(shí)，思維訓(xùn)練是那樣的輕松自然、那樣的和諧，使數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活，為生活服務(wù)，生活與數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體。問題情境生活化的威力由此可見一斑。
　　由此可見，新教材在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，能充分考慮兒童的心理特點(diǎn)和心理需要，藝術(shù)化地創(chuàng)設(shè)具體、生動、活潑有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，寓教于樂，使他們樂于智力探索，始終以積極的態(tài)度去參與學(xué)習(xí)生活，在悅耳、悅目、悅心的情境下獲得新知。