少一點盲從 多一點思考

少一點盲從 多一點思考

盛澤鎮(zhèn)中心小學   湯永明

“請同學們以小組為單位，開展合作”
    案例一：“梯形面積的計算”教學片斷。
    師：（出示課題后）請大家借助老師發(fā)給的材料，以小組為單位討論怎樣推導梯形的面積計算公式。
    學生圍坐在一起。一部分學生邊擺弄著梯形紙，邊自言自語；一部分學生面無表情地當看客；還有一些學生游離圈外，忙于自己的事。課堂死氣沉沉，毫無合作討論的生氣。
    數(shù)學課堂需要學生的合作，但并不是只要學生在課堂上圍坐在一起就叫合作學習。有效的合作離不開教師的設計、組織與指導。第一，要選擇合作的時機。合作學習是新課程倡導的重要學習方式，但絕不是惟一的學習方式。研究表明，在滿足下列情況之一時，選用合作學習更有利于學生的發(fā)展：學生個人獨立操作時間和條件不充足時；學生獨立思考出現(xiàn)困難時；學生提出了解題策略，但彼此間意見不一致時；學生對數(shù)學的認識僅靠個人思考不全面時。第二，要考慮合作的基礎。合作討論前應留給學生足夠的獨立思考時間，讓學生對問題的理解和解決有初步的見解，有助于把問題討論深刻。問題的設計要緊密聯(lián)系學生的實際和教學內容，既能引導學生發(fā)現(xiàn)問題的答案，又能讓學生在尋求答案的過程中充分顯示其自主性和創(chuàng)造性。第三，要建立合理的合作小組。小組的人數(shù)應當根據(jù)合作學習的內容靈活確定，人員的搭配方式應當充分考慮思維的互補性、智力的差異性、性格的親和性等。第四，在學生合作的過程申，教師需要深入到小組中，參與學生的活動，發(fā)現(xiàn)學生在合作中產生的問題，及時進行適當?shù)闹笇Ш蛶椭�。總之，教師只有對合作的全過程進行精心設計、組織、指導，才有可能實現(xiàn)學生在合作中積極的參與、有效的交往和良好的學習心態(tài)，才能使合作討論真正內化為學生自覺的、主動的行為方式。那些把合作學習當作一種時尚，并用來裝點門面的教學，是不能促進學生發(fā)展的。
                                  “誰還有不同意見”
    案例二：“平均數(shù)”教學片斷。
    師：觀察下表，你有什么發(fā)現(xiàn)？
    生1：從總分看，小強最好。
    生2：從平均分看，小強最好。
    生3：小紅較好，比較踏實，起伏不大。
    生4：小明較好，他的成績不斷上升。不像小強成績不斷下降。
    生5：小明較好。在三次考試中，他有兩次得第一。
    師：大家能從不同的角度評價這三位同學的成績，真是“仁者見仁，智者見智”，誰還有不同的意見？
    生6：我不同意生4的看法。不能只從三次考試成績就否定了小強，要再給他幾次機會，要全面衡量。
    生7：小紅雖然不出類拔萃，但腳踏實地，所以，還是小紅較好。
    ……
    師：如果請你對他們中的一位說一句勉勵的話，你準備說什么？
    生8：小明，只要勤奮，一定會后來居上。
    生9：小強，驕傲使人落后，只要改正錯誤，一定能從失敗中走出。
    ……
    根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，讓學生自己做一些簡單的分析，是統(tǒng)計教學的重要目標。因此，“觀察下表，你有什么發(fā)現(xiàn)”這個問題設計很有必要。由于問題本身是開放的，所以容易引發(fā)學生興趣，激活思維，展開想像，有利于生發(fā)出“從不同角度去想”的思維方法和與眾不同的良好個性品質。但是，當學生根據(jù)數(shù)據(jù)特征，發(fā)表自己的意見后，教師應該適可而止，而不應該用“誰還有不同的意見”繼續(xù)糾纏，致使學生陶醉于“節(jié)外生枝”，從而淡化了“數(shù)學味”，弱化了數(shù)學教學功能。其實，像“誰還有不同的意見”這樣一些“引導”，看似尊重了學生的主體地位，但由于指向含混，針對性不強，所以往往啟發(fā)不出有價值的思考。真正有效的引導，要善于把握問題的本質，既讓學生有充分表達個人見解的機會，也要讓學生的思維沿著問題自身的邏輯漸次深入。否則，豈不是撿了芝麻，丟了西瓜!
    綜上所述，教師教學理念的更新是通過課堂中教學行為來體現(xiàn)的，但這絕不是靠簡單效仿幾句話就可以實現(xiàn)的。我們學習名師，重要的是學習名師課堂中所蘊涵的先進教學思想，用先進的教學思想去指導我們的教學實踐，而不是生搬硬套，依樣畫葫蘆。惟此，我們的課堂才能不斷綻放出創(chuàng)新之花。