起消極影響的解題思維定勢淺析

解題思維定勢具體地說是指已習(xí)得的知識而造成對當(dāng)前學(xué)習(xí)活動的傾向性，它使學(xué)生以比較固定的方式去解題。情境不變，定勢能使學(xué)生提高解題速度；一 旦情境發(fā)生變化，思維定勢不僅會阻礙學(xué)生采用新方法解題。還會大大影響解題的準(zhǔn)確性，不利于生物教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，筆者認(rèn)為有必要對后者作一淺析。

一、貌似神離缺乏比較

教育心理學(xué)告訴我們，“超題量”的練習(xí)會使學(xué)生大腦皮層活動由興奮轉(zhuǎn)向抑制。實際上是由于平時習(xí)題的多而濫使學(xué)生疲憊不堪,只“吃”不“消化吸收”，由于反復(fù)多次做同一道題目在大腦皮層中形成了思維定勢。當(dāng)碰到相似題目時，就會由于已形成的定勢，不加思索、信手揀來。其結(jié)果必然差之千里，得出錯誤的答案。

要打破這種定勢，培養(yǎng)學(xué)生的分辨能力，筆者認(rèn)為采用對比的方法講解效果較好，即將許多相似題目劃為一組，比較、分析和綜合。

二、生搬硬套思維障礙

在記憶和思維過程中，新學(xué)的知識往往會干擾舊知識的鞏固和應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生習(xí)慣采用最新接受的知識去解題，從表面看，似乎教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到。其實不然，生搬硬套的做法會造成心理定勢，嚴(yán)重阻礙思維能力的發(fā)展。

如在高中《生物》的“遺傳和變異”的教學(xué)中，我曾發(fā)現(xiàn)了這樣一個典型事例。在講完“基因的分離規(guī)律”后布置了這樣一道題：“一個表現(xiàn)型正常的夫婦，生了一個白化病女孩，那么他們再生一個白化病女兒的概率是多少？”。究其原因，是由于伴性遺傳的有關(guān)知識，在大腦皮層中形成了強烈的興奮點，掩蓋了原白化病知識在頭腦中的記憶印跡，產(chǎn)生負(fù)誘導(dǎo)，形成思維定勢，影響了解題準(zhǔn)確性。

三、表象迷惑影響思維

思維的一個重要特點是間接性和概括性。要間接地概括事物的一般特性，就必須首先了解事物的本質(zhì)和實質(zhì)，而不能僅僅停留在表面。如被虛假的表象所左右，則會影響思維，甚至形成思維定勢。我在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過程中常陷入命題者設(shè)計的情境“圈套”中不能自拔，最后得出錯誤的推理結(jié)論。

請看下面一道題：

“遇到危險時，家雞會發(fā)出拉長的‘喀’聲，家鴿會發(fā)出哼鳴的單聲，野兔則用后足敲打地面發(fā)出‘噔噔’響聲。決定這些不同‘報警’行為的是？A、應(yīng)激性B、特異性C、遺傳性D、變異性”。這道題大多數(shù)學(xué)生選A，正確答案應(yīng)為C。

四、囫圇吞棗知覺錯誤

目前由于我省高考不考生物，受這一“大氣候”的影響，學(xué)生平時沒有認(rèn)真理解基礎(chǔ)知識，吃不透生物教材，所以對生物知識的接受可謂囫圇吞棗，從而導(dǎo)致了學(xué)生知覺上的片面性和錯誤。這種知覺上的錯誤如形成知覺定勢、其消極影響造成的后果將不堪設(shè)想。

如我在講完“遺傳的基本規(guī)律”后，在單元測驗中出了這樣一道題：“基因的分離規(guī)律的實質(zhì)是（），F(xiàn)2中性狀分離比為3：1 B、DNA分子雙鏈解開，等位基因分離 C、隨著同源染色體的分開等位基因分離 D、F1不出現(xiàn)性狀分離，F(xiàn)2中出現(xiàn)性狀分離�！备叨�（3）班共有54人；居然有23人選A，8人選B，11人選D，總錯誤率高達(dá)77．8％，其中不乏高考科目總分前15名者。（在生物“高考時代”，此題的總錯誤率在20％左右），分析其原因是學(xué)生平時很少復(fù)習(xí)已講內(nèi)容，只在考前突擊一下，僅憑囫圇印象去解題，將孟德爾的“一對相對性狀的遺傳實驗”看成是“基因分離規(guī)律”內(nèi)容。如果這些錯誤在頭腦中根深蒂固，即形成知覺定勢，那么問題就不單純是對解題的消極影響了。因此，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)忽視學(xué)生的思想品質(zhì)教育。應(yīng)告訴他們“21世紀(jì)將是生物學(xué)的世紀(jì)，”要想成為跨世紀(jì)的優(yōu)秀人才，切不可輕視生物基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)等等。還應(yīng)盡力幫助他們消除這些錯誤的記憶及其消極影響，發(fā)展智力，培養(yǎng)正確的思維方法，提高解題能力。