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中學(xué)生英語聽力現(xiàn)狀的分析
聽力是外語學(xué)習(xí)的五個技能之一,是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。1996年我校181人參加全國普通高等院校招 生的英語聽力測試,其中六十分以上106人,占參考人數(shù)的58.6%,F(xiàn)狀表明:學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上聽的 能力大大低于該學(xué)科的其它能力。因此,對中學(xué)英語聽力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,找出障礙,決定對策就顯得十分必 要。
聽力理解能力是語言多種能力的綜合反應(yīng),目前學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)上主要存在以下問題。
(1)語音的辨別能力低。要想聽懂一般語言材料,盡多地聽懂其中每一個詞是至關(guān)重要的。然而部分學(xué) 生對英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好,或者他們自身的英語發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差距甚大。在聽的過程中,往往分辨不出聽 到的是哪個詞或者分不清詞與詞的界線。有時即使聽到了已經(jīng)學(xué)過的詞時,也會誤聽為其它詞而作出錯誤判斷 ,在理解上步入岐途。
(2)語流的連貫?zāi)芰θ酢S袝r候?qū)W生對平時能正確發(fā)音的單詞在句中聽到時也不能正確分辨,從而影響 對全局的理解。這是因為學(xué)生缺乏一種連貫的語流。詞在句中朗讀時的弱讀、重讀、連讀、語氣的變化、語調(diào) 的升降都會導(dǎo)致在連貫語流中語音的發(fā)音變化。例如:The teacher told us that we could have been succ essful if we had been careful because the experiment wasn't difficult.一句中,us[?s],that[ ??t],have[h?v],had[h?d]和because[bi、k?z]都應(yīng)弱讀。由于這些詞的弱讀,導(dǎo)致了 語流中的一些語音變化。學(xué)生若缺乏連貫的語流能力,那么在聽時就會對全句的意思產(chǎn)生誤解。
(3)詞義的語境判斷差。大多數(shù)單詞在字典上有多種釋義,而不同的詞義取決于該詞的不同語境。對一 個詞的確切詞義判斷應(yīng)根據(jù)上下文來決定。例如:She was fast asleep.(她在酣睡。)She ran fast.(她跑 得快。)在不同的語境中,fast一詞的詞義就完全不一樣。而學(xué)生往往只根據(jù)自己所熟悉、掌握的詞義便“聽 詞生義”誤下結(jié)論。
(4)猜字的技能技巧低。在聽力中,學(xué)生難免會聽到陌生的詞,他們不可能有足夠的時間去推敲,而只 能根據(jù)上下文內(nèi)容去進(jìn)行聯(lián)想猜測。猜字能力強(qiáng)的學(xué)生往往容易疏通上下文。例如He can't bear any more p ain.一句中bear是動詞而不是名詞。若學(xué)生在名詞用法“熊”的詞義上苦苦思索,而不根據(jù)pain一詞的信息去 推測bear的動詞用法有“忍受”的詞義,自然也難以理解該句了。
(5)口音的辨析能力差。在聽力中,常會聽到不同國家、地域、年齡、職業(yè)的人說英語。英國音與美國 音在發(fā)音上的較大不同會使學(xué)生無法較好地進(jìn)行分辨。如美國人把[a:]發(fā)成[?],把[wen]發(fā)成[ hwen],在or或er后綜合加進(jìn)[r]音。因此一些極普通的常用詞在學(xué)生聽起來就成了陌生的不熟悉的詞 ,結(jié)果影響了對全篇聽力材料的理解。
(6)主要內(nèi)容抓不住。在聽的過程中,要每個詞都聽懂,對大部分學(xué)生來說是不大可能的。只要聽懂中 心內(nèi)容,就能理解領(lǐng)會全文。但部分學(xué)生不善于在聽時抓主要內(nèi)容。他們只根據(jù)材料中的只言片語就斷章取義 地進(jìn)行理解,不能通過對各個局部的理解快速找到上下文間的聯(lián)系,結(jié)果對整段內(nèi)容產(chǎn)生片面的理解,得出錯 誤的結(jié)論。
(7)重要細(xì)節(jié)捕不牢。聽力不僅要求學(xué)生聽懂材料的主要內(nèi)容和中心思想,而且要求學(xué)生聽懂能說明主 題的重要細(xì)節(jié)。對于那些影響整篇材料的重要細(xì)節(jié)更必須弄清楚,因為它們有助于對整篇材料的理解。例如: 人名、地名、時間、年代、數(shù)字等。學(xué)生在聽的過程中往往忽視對以上重要細(xì)節(jié)的記憶與分辨,結(jié)果對與重大 細(xì)節(jié)有關(guān)的選擇題難以下手。
(8)正確習(xí)慣沒養(yǎng)成。有些學(xué)生缺乏正確的聽的習(xí)慣。他們往往先將聽懂的東西先譯成漢語、用漢語進(jìn) 行思維理解,缺乏用英語直接思維的習(xí)慣,不能做到邊聽邊理解邊記憶,不懂得要將聽懂了并且理解了的信息 迅速聯(lián)系起來形成連貫的記憶,最后將全文的要點(diǎn)通過一定的聯(lián)系有機(jī)地統(tǒng)一起來。
(9)語法、習(xí)語不扎實。部分學(xué)生沒有扎實的語法功底與習(xí)語積累,所以在聽時或概念模糊或錯誤理解 句子的語法結(jié)構(gòu)而誤解句子的實意。例如:It isunnecessary for you to go there.一句中,若不懂unneces sary是necessary的反義詞,那么對該句的理解往往會走向相反。又如:There is a boy in frontof the car .與There is a boy in the front of the car.兩句中boy的位置在前句中是在車的前面,而在后句中是在車的 前部。若學(xué)生構(gòu)詞法掌握不好,語法知識、習(xí)慣用語不扎實,那么在聽時發(fā)生判斷失誤也就不奇怪了。
(10)背景知識太狹窄。聽力材料內(nèi)容廣泛,涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫(yī)學(xué) 、體育等諸多領(lǐng)域。由于學(xué)生知識面太狹窄,缺乏對英語國家的風(fēng)土人情、歷史背景、文化差異的了解,所以 往往聽完一篇材料后對其內(nèi)容一知半解,甚至不知所云,結(jié)果影響了理解。
分析了英語聽力中存在的上述問題后,我們就可以對癥下藥,找出消除障礙、提高聽力的能力的方法。聽 力問題是一個由多種因素決定的深層次的綜合理解的能力問題,只靠簡單機(jī)械地放錄音、聽錄音是難于提高聽 力水平的。因此訓(xùn)練聽力應(yīng)做到聽與說、讀、寫相結(jié)合,齊頭并進(jìn)。
(1)強(qiáng)化語音。要強(qiáng)化語音的基本訓(xùn)練,掌握辨別單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴,辨認(rèn)語流中的 重讀、弱讀、連讀和語調(diào)。要讓學(xué)生多接觸辨別語音、語調(diào)的聽力練習(xí),消除語音上的障礙。華東師范大學(xué)出 版社的《step by step》和浙江教育出版社的《All Ears》是兩種值得一用的聽力訓(xùn)練材料。
(2)辨別口音。針對中學(xué)英語聽力磁帶主要是英式英語的發(fā)音,而聽力測試往往以美式英語發(fā)音為多見 這一現(xiàn)狀,必須訓(xùn)練學(xué)生盡快了解、熟悉英式發(fā)音的英語與美式發(fā)音的英語的差別,并能較好地適應(yīng)聽這兩種 不同口音的英語。常用的訓(xùn)練手段是多聽英、美的廣播節(jié)目。如VDA Special English和BBC廣播。這樣做既 可培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同口音的英語的能力,又能豐富
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學(xué)生的知識面。
(3)精泛并聽。精聽與泛聽是聽力訓(xùn)練中相輔相成的兩種方法。精聽是讓學(xué)生反復(fù)聽一些聽力材料,直 到完全聽懂為止。例如這些年的高考英語聽力試題。方法可以采取聽寫材料中的每個句子,然后檢查糾正; 聽后復(fù)述材料內(nèi)容,回答相關(guān)問題等,以便了解學(xué)生對所聽到的材料的掌握程度。泛聽訓(xùn)練主要培養(yǎng)抓主題大 意的本領(lǐng),聽不同的口音與語調(diào),培養(yǎng)良好的語感與明快的語流,豐富知識。教師要處理好兩者之間的關(guān)系, 泛聽是精聽的基礎(chǔ),精聽是泛聽的深化,應(yīng)用泛聽來帶動精聽。
(4)聽說結(jié)合。聽與說是不可分割的整體。為了說得出,必須聽得懂,只有聽懂了,才能接著說。因此 ,教師要主動,積極地組織學(xué)生利用課內(nèi)外一切機(jī)會說英語,用英語來表達(dá)自己。要充分利用“英語角”,接 觸英美藉人士等機(jī)會來操練口語?谡Z中的不同語調(diào)可以表達(dá)不同的感情、態(tài)度和意思,只有多進(jìn)行口語練習(xí) ,才能掌握不同語調(diào)在上下文中所表達(dá)的不同感情,才能使學(xué)生在聽時能較好地分辨不同語調(diào)所表達(dá)的不同內(nèi) 涵。因此,說能促進(jìn)聽,聽能帶動說。
(5)聽讀結(jié)合。對文字材料邊聽邊讀有助于增強(qiáng)語感,辨別語流。聽讀結(jié)合能使詞句的音、形、意在記 憶中迅速統(tǒng)一起來,減少判斷誤差。要讓學(xué)生養(yǎng)成每天半小時邊聽邊朗讀英語磁帶的習(xí)慣。聽讀的材料可以是 課文或與課文難度相仿的段落。開始時可以看著文字材料跟著錄音讀,然后不看文字材料跟著錄音讀,最后憑 語感獨(dú)立與錄音同步朗讀。
(6)聽寫結(jié)合。聽寫練習(xí)是提高聽力水平的必不可少的一環(huán)。聽寫是一種限時性強(qiáng)、輸入量大、需要高 度集中一個人的注意力與充分調(diào)動一個人所有語言知識的強(qiáng)腦力勞動過程。在聽寫過程中,學(xué)生只有直接理解 ,直接記憶,才能把所聽到的內(nèi)容完整地記錄下來。聽寫起步時可以聽寫一些基本詞語和簡單句型,進(jìn)而聽寫 課文的縮寫,最后聽寫與課文難度相當(dāng)?shù)?100—150字的)文字材料。當(dāng)一個學(xué)生能較好地寫下他所聽 到的內(nèi)容時,那么他對文字內(nèi)容的理解當(dāng)然也不會有什么問題了。
(7)擴(kuò)大閱讀。聽力的好壞往往與閱讀有關(guān)。書讀得越多,詞匯復(fù)現(xiàn)率越高,對常用詞語就會越熟悉, 在聽時就可以免去把英語譯成漢語再理解這一心譯過程,直接去領(lǐng)會理解所聽到的材料的內(nèi)容。一般來說,若 閱讀量小,閱讀速度慢,那么聽的速度也不會快,理解也不會深。要強(qiáng)化對學(xué)生的大劑量限時閱讀訓(xùn)練來促進(jìn) 其聽力速度的提高。要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中避免字字斟酌,句句推敲。只要能在限時之內(nèi)抓住中心,了解 大意,捕捉住重要細(xì)節(jié)即可。閱讀速度的提高能促進(jìn)思維節(jié)奏的加快,這樣在聽時能跟上正常讀速的英語。同 時,不同內(nèi)容的閱讀能豐富學(xué)生的知識,培養(yǎng)語感,了解英美文化及篇章結(jié)構(gòu),弄清它們的思維方式,從而促 進(jìn)聽力的提高。
(8)掌握技巧。利用聽力練習(xí)來提高聽的技巧,訓(xùn)練審題與應(yīng)變能力,是提高英語聽力測試水平的有效 途徑。在聽力訓(xùn)練起始階段,可以邊聽邊做一些筆錄,記錄下材料中的人名、地名、時間、年代、數(shù)字等信息 ,以便在答題時可以有所參考。在此基礎(chǔ)上再過渡到用腦去記憶。要注意進(jìn)行聽力微技能的訓(xùn)練,抓文章的開 頭與結(jié)尾的句子,想方設(shè)法捕捉主題和關(guān)鍵語句。在聽前先瀏覽練習(xí)測試題的供選答案,從中預(yù)測聽力材料可 能的內(nèi)容與體裁。對于一些含蓄的問題,要利用自己的想象與經(jīng)驗去理解、猜測、推理,并注意英語的背景知 識與習(xí)慣用法。在必要時用排除法來剔除不可能成立的答案。
聽力是一種積極的思維過程,它是外語學(xué)習(xí)的各種知識與各種技能的綜合運(yùn)用。只有具備扎實的語言基礎(chǔ) ,掌握正確的聽音與閱讀方法,訓(xùn)練快速的語感反應(yīng),運(yùn)用熟練的聽能技巧,才能全面提高英語的聽力技能。
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