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強化英語聽力 激發(fā)學習興趣
聽、說、讀、寫是英語教學的核心，其中，聽是獲得語言信息和語言感受的最主要的途徑，是其他技能的基礎。訓練聽力有助于提高學生的英語交際能力，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)語感，讓學生增強學好英語的信心，從而以“聽”帶動“說、讀、寫”，提高英語綜合水平。然而如何有效地組織聽力教學，提高學生英語聽力水平，卻是一件令師生頭痛的事，也是擺在師生面前的一個無法回避的問題。
一、 聽力訓練中常見問題
在聽力訓練過程中，學生普遍反應聽力水平無法提高，聽力效果不夠明顯。究其原因，筆者認為存在以下障礙：
心理障礙：
許多學生在做聽力訓練時，往往感到心理緊張，甚至大腦一片空白，什么也沒聽進去。
讀音障礙：
有些學生對讀音重視不夠，沒有掌握單詞的準確發(fā)音，尤其是對語音相同或相近的詞，不能辨聽一些易混淆的音素。有些學生即使掌握了單詞的準確發(fā)音，但遇到連讀、弱讀、爆破等朗讀技巧時，又顯得束手無策。
詞匯障礙：
在聽力過程中學生難免會遇到一些生詞，有些即使不是生詞，但由于不常用或是有些生疏的詞匯，也會給聽力效果帶來一些障礙。
文化背景知識障礙：
由于所屬同家不同，所接觸的異國文化習俗、風土人情、日常生活、傳說、時事、人物、科普等與自己國家的有所不同，這也會給聽力中某些涉及異國文化背景的片段造成文化上的stock。如聽力材料里出現了thanksgiving Day、April Fool Day等，學生如果對西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)不了解，就會感到迷茫。
方法問題：
有些同學的英語基礎很好,可就是提不高聽力，這可能就是方法問題。聽力訓練到了一定階段，要側重于整句整段甚至于整篇的理解，而不能只停留在詞與句的理解上。如果只注重詞與句的理解，語速快了，就跟不上，自然也就聽不懂。
綜上分析，筆者認為只有排除了障礙，聽力訓練才能有所效果。筆者經過長期的一線教學實踐，摸索總結了一些排除聽力障礙的方法，愿意與大家共享，同時也請各位多提寶貴意見和建議。
二、排除聽力問題的技巧和方法
自我放松
在做聽力訓練時，教師告訴學生要消除緊張心理，自我放松，就像旁聽者在聽兩人對話一樣，尤其是對初聽者，自我放松尤為重要。對于初聽者，可以采取多次重放重聽的方式，使其消除緊張狀態(tài)。
帶著問題聽
有些學生特別是初一、初二的學生，材料聽了兩遍，結果一臉茫然，根本沒聽進去。這是由于他們跟不上說話者的速度，反應不過來。針對這種情況，教師可指導學生在聽錄音之前先瀏覽一遍題目，有時也可充分利用題與題之間的暫停時間間隔去瀏覽答卷上的內容，先對所聽范圍和大意有個大致了解，然后再帶著問題聽，并讓學生養(yǎng)成這樣一種習慣。
聽清關鍵詞
通常情況下，我們有可能不能徹底聽清、聽懂每一個音素、音節(jié)、單詞或詞組，但只要我們聽清了關鍵詞或關鍵因素，同樣可以做出正確的答案。
例如有這樣的一則聽力材料：Did he get up early?
聽力題目為：
A Yes,she did
B No,he didn’t
C At 6:00
D No,he isn’t
那么只要我們聽清了"Did he"，這道題目就能做出正確的選擇了。"Did"開頭，表明這是一個一般疑問句，且用的時態(tài)是一般過去時，所以 C、D 答案就可以排除了； "he" 是句子的主語，故A答案又排除了，所以正確答案是 B。
在聽短文時，由于短文較長，為防止聽了下句忘了上句，可對文中一些關鍵詞如時間、年齡、人名、數字等作一些速記。
集中注意力
聽力訓練有別于其它訓練，其特點是所聽內容在規(guī)定時間內聽完后不會再現，特別是在考試中不可能中途停下或反復去聽。這就要求聽力訓練時保持頭腦清醒，注意力高度集中，但注意力集中并不等于緊張害怕。
平時在組織聽力訓練時，教師要經常提醒學生注重上述除去聽力障礙的方法與技巧，給予學生必要的聽力方法指導，使之養(yǎng)成良好的聽力習慣。同時教師在常規(guī)教學中也要采取積極的教學方式來加強聽力訓練，提高學生聽力水平，增強學生學習英語的興趣和信心。
三、聽力訓練要貫穿常規(guī)教學
聽力從根本上說，是語音、語法、詞匯綜合應用的能力，在信息反映到大腦的一瞬間，聽者必須將所有英語知識調動起來去聽音辨義，這一過程不僅涉及英語語音、語法、詞匯等基礎知識，還涉及對有關事物背景知識的熟悉程度及個人經驗和積極參與等等。因此聽力水平的提高并不是獨立的，它與英語綜合能力的提高是相輔相成的。
①夯實基本功
教師基本功要扎實
人們常說：“給學生一碗水，教師就要有一桶水”。中國人學外語，缺乏交際氛圍，尤其是像我們這樣的小縣城、小城鎮(zhèn)，幾乎沒有外國人，更談不上有交際的機會。學生學習外語主要依靠教師，教師教什么，學生就學什么；教師怎樣教，學生就怎樣學。這就要求我們教師要有扎實的基本功：標準的口語，豐富的詞匯和過硬的聽說讀寫能力。在這里，學生聽到的第一句外語來自教師，學生所學的第一個音標出自教師，只有教師教得標準，學生才能學得正確。因此教師要不斷充電，提高自身素質。
學生基本功要扎實
前面已經談到“讀音障礙”是影響聽力效果的障礙之一。因此學生在學第一個音標、第一個單詞時，就要重視讀音問題，力求標準。聽力理解的過程是從辨音開始的。如果學生在學習過程中語音、語調不過關，就無法辨別聽力材料中語句的含義。同時還要注意朗讀技巧，如連讀、爆破等。
②功夫在平時
聽力的提高是一個循序漸進的過程，不可停滯不前，亦不可操之過急，要注重把日常教學過程貫穿其中。
盡量使用英語組織課堂教學
新教學大綱指出英語學科教學要“盡量使用英語，適當利用母語”。教師在課堂上使用英語組織課堂教學，與學生交流、闡述課文內容、講解練習，一開始，學生感到不適應、困惑，但堅持下來，不但使學生養(yǎng)成用英語思考的習慣，而且能使學生更注意聽講，跟上教師的步伐，漸漸的潛移默化，聽的能力也就提高了。
利用教材組織聽力
中學教材幾乎每一課都配有適量的錄音，教師要充分利用這一部分進行聽力教學。有的教師在處理這一部分時，聽一遍算了；有的由于某些條件限制（如經常停電等），認為學生反正會讀，干脆不聽；有的以教師領讀取而代之，筆者認為這一部分非但要聽，且要多聽，要采取多種形式來聽。因為：首先，磁帶上的錄音都是由權威人士朗讀錄制，是相對地道的英語，比一般教師讀得更標準。其次，聽力取材要精，要與教材同步。那么聽教材上的課文、對話是再沒有比這更同步的了。第三，學生一般都不同程度的預習了教材上的課文、對話，因此聽力材料相對來說比較熟悉，聽熟悉的材料使學生沒有了心理負擔，可以最大限度的發(fā)揮學生的聽力水平，增強學生自信心。那么針對課文,對話，筆者認為可以這樣進行聽力訓練：A、先讓學生合上書，教師在黑板上寫出有關課文、對話的問題，讓學生聽錄音回答問題，看能聽懂多少。B、打開書本，重放錄音，讓學生聽朗讀技巧。C、跟讀。這樣聽三遍若沒有達到預期的效果，可多聽幾遍。
認真處理好每單元的詞匯和聽力
初中課本每單元都有一些聽力題，每單元的詞匯也都配有錄音。有些教師為了趕上課進度，常把這部分省去，殊不知這不但是練習聽力的好素材，而且能糾正單詞的讀音，可千萬要處理好喲。
廣泛閱讀，擴大詞匯量
掌握大量的詞匯，是學好英語的基礎。對于詞匯問題，第一要求學生熟記已學過的詞匯，要經常復習，以防遺忘；第二教師要引導學生加強課外閱讀，對于閱讀中遇到的詞匯（特別是生詞）要做適當記載，擴大詞匯量，同時要多閱讀介紹異國風土人情和文化習俗的文章。
③專項訓練不可少
只靠平時的練習是不夠的。因為盡管平時的聽力訓練多，但學生卻是被動的聽，很少設置配套的訓練題，導致學生動腦機會較少，而且聽的材料也不夠全面，故學生聽力水平提高不大。因此每周教師要對學生進行聽力專項訓練。
利用聽力訓練冊
與課本同步的《初中英語聽力訓練》為我們的聽力練習提供了很大的幫助。此《聽力訓練》難易適度，緊扣教材，題型全面，還附有答案和聽力材料，是很好的聽力素材。每學完一個單元后，教師應組織學生進行聽力練習。在聽的過程中要注意指導聽力技巧，同時處理一些突發(fā)問題，既不可看完錄音材料后再聽，也不可邊看邊聽，因為任何形式的聽前看材料都會掩蓋或削弱在聽的過程中所遇到的困難，不利于聽力水平的真正提高�？梢韵嚷�，第一遍聽懂 50% ，第二遍聽懂 70% 。如果反復聽還是聽不懂的話，此時可帶著問題看錄音材料，然后再聽；這時要特別注意外國人的朗讀習慣和技巧�？偨Y經驗，悟到語感，這也許就是聽力水平提高的過程。
課外作業(yè)上的聽力材料不可忽視
與教材同步的課外作業(yè)，每單元也分為聽力訓練和筆頭練習兩部分。這部分聽力訓練的有些內容就是從書本上摘下的句子，然后進行聽錄音填空。筆者認為它也是相當有價值的：一,它可以重現書本知識，但又不僅僅是簡單的聽，還要動手動腦，所以它不但可以練習聽力，而且可以檢測學生對書本知識的熟練程度。二、使學生進一步鞏固書本知識。
三、是練習聽力好材料，達到較好的聽力效果。
④努力營造英語氛圍
亞力三大曾經說過：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂比重占90%。能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就會覺得不自在�！�
練習聽力時，許多學生抱怨聽不懂，因而喪失了聽的興趣，往往半途而廢。其實，即使聽不懂也是一種學習，只不過自己覺察不到而已。雖然暫時聽不懂，但耳膜已經開始嘗試著適應一種新的語言發(fā)音，大腦在調整頻率，準備接受一種新的信息代碼，這本身就是一次飛躍。 所以切記：聽不懂時，也在進步。
練習聽力，要充分利用心理學上的無意注意，只要一有時間，就要打開錄音機播放外語磁帶，使學生處于外語的語言環(huán)境中，也許沒聽清楚說些什么，這不要緊，學生可以隨便做其他事情，不用去有意聽，只要他們的周圍有外語環(huán)境的發(fā)音，他們的聽力就會提高。
四、多方位挖掘新資源
提高聽力水平并非一日之功，它需要你常聽不懈。因此除了在日常教學中落實聽力訓練外，課外時間也不能中斷。教學大綱指出：“課外活動是教學的輔助手段，有利于激發(fā)興趣，增長知識，開闊視野，發(fā)展智力和個性，培養(yǎng)能力”。因此，可根據學生的英語水平舉行一些課外活動，如：學唱英語歌，朗讀比賽，組織學生看一些英語原版經典電影、VCD，電視等。
筆者清楚地記得曾讓學生觀看英語原版經典VCD《白雪公主》,《魂斷藍橋》。學生不僅能夠接觸到優(yōu)美的英語語言文化，激發(fā)他們學英語的興趣，而且能由被動的聽變?yōu)橹鲃拥膶W（模仿），完成一定的聽力信息量，逐漸由量變產生質變，在聽力上有了一個質的飛躍。
“學如逆水行舟，不進則退”。英語聽力更是如此，即使中斷一個短暫的時期也會忘掉許多學過的詞匯和用語，且“三天不聽耳生”，聽起來“似曾相識”的詞，卻無法快速反應過來。似乎少了什么。少了什么呢？語感！因此在任何情況下，都不要輕易中斷聽力訓練。即使在假期，也要讓學生多看看英語版的節(jié)目，尤其是中央電視臺十臺的《希望英語》欄目。
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