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有效外語(yǔ)教學(xué)策略研究及運(yùn)用
【摘要】教師在語(yǔ)法、詞匯教學(xué)，聽力、閱讀教學(xué)和口語(yǔ)、寫作教學(xué)三個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，可以采取以下一些外語(yǔ)教學(xué)策略：完整步驟化教學(xué)策略，訓(xùn)練有效記憶策略，整理歸類、區(qū)別對(duì)待策略，比較概括策略；建立、擴(kuò)展圖式策略，訓(xùn)練學(xué)生聽、讀技巧，授人以漁策略，豐富語(yǔ)言輸入策略；教學(xué)過(guò)程交際化策略，練習(xí)方式活動(dòng)化策略，巧妙處理語(yǔ)言錯(cuò)誤策略等。這些教學(xué)策略有助于高效地利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】有效 外語(yǔ)教學(xué)策略 研究 運(yùn)用
教學(xué)策略有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)策略既包括教的策略，也包括學(xué)的策略。本文中的教學(xué)策略是從狹義上講的，即指教的策略。大量資料表明，國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究比較重視，研究成果也較豐富，但對(duì)教學(xué)策略的研究還比較薄弱。
本文以研究課題為基礎(chǔ)，在過(guò)去兩年多從教師如何更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)這一角度出發(fā)，從語(yǔ)法、詞匯教學(xué)，聽力、閱讀教學(xué)和口語(yǔ)、寫作教學(xué)三方面，探討教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，可能涉及的一些有效的外語(yǔ)教學(xué)策略，其目的是研究如何高效利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，最大限度地幫助學(xué)生提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
一、語(yǔ)法、詞匯教學(xué)策略
與傳統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)的不同之處在于，今天的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)以提高學(xué)生的外語(yǔ)交際能力為目標(biāo)�！霸~匯不再被看作是長(zhǎng)長(zhǎng)的、孤立的單詞表，而是在語(yǔ)義情境中具有實(shí)在意義的交際語(yǔ)言�！盵1]語(yǔ)法教學(xué)則是句法（ Syntax）、語(yǔ)義（ semantics）和語(yǔ)用（pragmatics）三方面教學(xué)的結(jié)合，語(yǔ)法學(xué)習(xí)缺少任何方都是不完整的。
今天的詞匯、語(yǔ)法教學(xué)雖然也講解語(yǔ)言諸要素的組合規(guī)則，但教學(xué)重點(diǎn)則放在如何使學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，為實(shí)現(xiàn)特定的交際功能正確而又得體地運(yùn)用這些語(yǔ)言形式。基于對(duì)語(yǔ)法、詞匯教學(xué)的新認(rèn)識(shí)，中外學(xué)者對(duì)語(yǔ)法、詞匯教學(xué)進(jìn)行了大量的研究與實(shí)驗(yàn)，例如，羅塞福提出了語(yǔ)言意識(shí)訓(xùn)練的方法，[2]勞森和荷本提出了詞匯學(xué)習(xí)策略分類體系。[3]中國(guó)學(xué)者方建移、邵瑞珍研究了中國(guó)中學(xué)生詞匯記憶的策略訓(xùn)練，[4]等。這些研究對(duì)我們具有重要啟示。我們認(rèn)為如果教師能充分重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)策略，就能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯時(shí)更上一層樓。值得一提的是，雖然我們把語(yǔ)法、詞匯涉及語(yǔ)言形式的這兩個(gè)方面放在同一節(jié)中討論，但語(yǔ)法教學(xué)與詞匯教學(xué)各有特點(diǎn)，請(qǐng)讀者注意區(qū)別。
（一）完整步驟化教學(xué)策略
1．含義及適應(yīng)情境。
完整步驟化教學(xué)策略指教師在進(jìn)行語(yǔ)言形式的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)策劃一系列完整、有步驟的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)這些步驟掌握語(yǔ)言知識(shí)，最終達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的目的。應(yīng)用該教學(xué)策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走過(guò)一個(gè)從不知到知之，直至用之的過(guò)程，我們簡(jiǎn)稱其為PPP過(guò)程。如下圖所示：
上圖中，呈現(xiàn)指學(xué)生以何種方式接觸將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言現(xiàn)象，教師的任務(wù)是如何表明其構(gòu)成及意義。羅塞福（1987）和布朗（1994）均認(rèn)為應(yīng)先讓學(xué)生接觸語(yǔ)言現(xiàn)象或?yàn)閷W(xué)生提供運(yùn)用這種語(yǔ)言現(xiàn)象的情境，使學(xué)生自己經(jīng)過(guò)疑問(wèn)、猜測(cè)、探索的過(guò)程，在教師的幫助下總結(jié)歸納。練習(xí)指教師要提供足夠的時(shí)間與活動(dòng)，使學(xué)生練習(xí)所學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)言知識(shí)。運(yùn)用指在學(xué)生理解并掌握語(yǔ)言形式及其意義之后，教師要為學(xué)生提供可運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)。該教學(xué)策略適用于各階段知識(shí)的講解和訓(xùn)練，主要針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)，也適用于詞匯教學(xué)。
2．運(yùn)用舉例。
教學(xué)內(nèi)容：現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)及其意義。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能掌握has been v-ing…的結(jié)構(gòu)并能熟練運(yùn)用。
教學(xué)過(guò)程：
步驟1 通過(guò)掛圖設(shè)置語(yǔ)義情境，并提供例句She arrived at 4 o‘clock. Now it’s 5 o‘clock. She’s been waiting for an hour.
步驟2 按照掛圖提供其他的語(yǔ)境和例句。如：Another person arrived at 4∶30. He‘s been waiting for half an hour.
步驟3 教師把兩個(gè)例句寫在黑板上，教學(xué)生讀并讓學(xué)生總結(jié)該句型的意義和結(jié)構(gòu)，教師加以指導(dǎo)說(shuō)明。
步驟4 讓全班抄寫例句，并指名學(xué)生復(fù)述句子。注意練習(xí) have/has been doing… for…的結(jié)構(gòu)。
步驟5 將準(zhǔn)備好的圖片發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行配對(duì)或小組看圖說(shuō)話練習(xí)，要求使用剛才學(xué)過(guò)的句型。
步驟6 學(xué)生翻開書，在課文/對(duì)話中找出帶有此句型的句子，并檢查其理解程度。
步驟7 學(xué)生運(yùn)用該句型，說(shuō)一段有語(yǔ)義情境的話。之后，寫出這段話。
在上述教學(xué)過(guò)程中，步驟1、2、3、4為呈現(xiàn)階段，其目的是讓學(xué)生在語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)并理解特定語(yǔ)言現(xiàn)象；步驟5、6為練習(xí)階段，旨在通過(guò)練習(xí)幫助學(xué)生掌握新學(xué)的語(yǔ)言；步驟7為運(yùn)用階段，這是本課的教學(xué)目的。
3．訓(xùn)練要求。
運(yùn)用該策略進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，呈現(xiàn)階段的語(yǔ)境設(shè)計(jì)并非只局限于掛圖，教師可利用學(xué)生情況、教室和現(xiàn)實(shí)生活情境等，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語(yǔ)境。在練習(xí)階段應(yīng)根據(jù)情況讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械控制類練習(xí)、過(guò)渡類練習(xí)和運(yùn)用類練習(xí)。在運(yùn)用階段應(yīng)注意教學(xué)的趣味性和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，同時(shí)注意口頭和書面表達(dá)的兼顧。在詞匯教學(xué)中，教師運(yùn)用該策略時(shí)，應(yīng)注意呈現(xiàn)生詞方式的多樣性，避免千篇一律的講解。生詞的練習(xí)與運(yùn)用應(yīng)與課文或輔助讀物相結(jié)合，避免孤立地死背單詞表。
（二）訓(xùn)練有效記憶策略
1．含義及適應(yīng)情境。
訓(xùn)練有效記憶策略指教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)、有目的地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用有效的記憶方式和技巧，提高記憶效率。章兼中（1997）從英語(yǔ)詞匯特征出發(fā)，總結(jié)了按字母、字母組合直接拼讀拼寫單詞的策略。[5]勞森和荷本（1996）也總結(jié)了詞匯學(xué)習(xí)中重復(fù)記憶、詞語(yǔ)特征分析、純單詞分析和單詞上下文分析的詞匯學(xué)習(xí)策略。此外，方建移、邵瑞珍（1996）也總結(jié)了同化策略、關(guān)鍵詞策略、拼讀策略和監(jiān)控策略等。盡管每個(gè)學(xué)生還有其獨(dú)特的記憶策略，這些研究都有許多相似之處，對(duì)提高詞匯學(xué)習(xí)效率是有幫助的，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。下面進(jìn)行的詞匯記憶訓(xùn)練主要依據(jù)同化策略、關(guān)鍵詞策略和詞語(yǔ)特征分析策略等。這類訓(xùn)練適用于在學(xué)生已掌握部分詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)詞或加深記憶。
2．訓(xùn)練舉例。
例1 下面是四組已分類的單詞，你能發(fā)現(xiàn)每組有什么共同點(diǎn)嗎？請(qǐng)以同樣方式列出更多的單詞。
Group 1:shoe shop shout shine sheep
Group 2: greenhouse blackboard penknife
Group 3:bilogy geology psychology
Group4:run jump hop spring jog
例2
（1）選擇一個(gè)話題，如 match，把它寫在一張白紙的中間，如：
（2）寫出你大腦中所想到的與match相關(guān)的詞，把它寫在紙上，并與match相連接，如：
（3）繼續(xù)以這種方式，寫出與紙上單詞有聯(lián)系的盡量多的詞匯。如：
3．訓(xùn)練要求。
進(jìn)行該策略訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)熟悉學(xué)生已學(xué)或即將學(xué)習(xí)的詞匯，生詞不宜過(guò)多。在例2“開動(dòng)腦筋”（brainstorming）訓(xùn)練中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)，只要學(xué)生能說(shuō)明所想的詞與中心詞相關(guān)，教師都應(yīng)加以鼓勵(lì)。適當(dāng)?shù)母?jìng)賽（如小組之間、學(xué)生之間）可使訓(xùn)練更具吸引力。
（三）整理歸類、區(qū)別對(duì)待策略
1．含義及適應(yīng)情境。
整理歸類、區(qū)別對(duì)待的教學(xué)策略針對(duì)詞匯教學(xué)來(lái)講，是指教師要區(qū)分主動(dòng)性詞匯（Active Vocabulary）和被動(dòng)性詞匯（Passive Vocabulary），應(yīng)采取不同的教學(xué)手段，提出不同的教學(xué)要求。對(duì)所學(xué)習(xí)的詞匯，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸�，按同類的轉(zhuǎn)化、派生，一義多詞，一詞多義，近義、反義詞等幫助學(xué)生整理詞匯，達(dá)到鞏固記憶的目的。
課文中生詞過(guò)多時(shí)教師可采用此教學(xué)策略。此外，在復(fù)習(xí)階段，該策略的運(yùn)用可幫助學(xué)生在大腦中建立詞匯相互間的多重聯(lián)系，以鞏固和加深詞匯記憶。
2．運(yùn)用舉例。
課文：In Britain, the weather is very varied; people never know what it will be like the next day. The summer is warmer than the winter, but even in summer the average temperature is only 16℃. Sometimes the sun shines, but at other times the sky is covered in cloud, and it often rains. In winter it is sometimes very cold, especially in the north of the country. The temperature may fall below zero, and then there is often snow and ice. The best season of the year is probably late spring. At this time of year the weather is often sunny and quite warm; the countryside looks very green, and there are wild flowers everywhere.
目的：選擇適當(dāng)生詞，使學(xué)生熟練掌握本課出現(xiàn)的主動(dòng)性詞匯。
選詞：主動(dòng)性詞匯 weather cloud snow ice season spring sunny
[1] [2] [3] [4] [5] 下一頁(yè)
被動(dòng)性詞匯 varied average temperature countryside
主動(dòng)性詞匯為本課重點(diǎn)詞匯，呈現(xiàn)時(shí)力求留給學(xué)生深刻的印象，要提供足夠的練習(xí)時(shí)間，并要求能運(yùn)用。被動(dòng)性詞匯在這一階段復(fù)現(xiàn)率太低，只要學(xué)生能根據(jù)上下文讀懂就行，不必作過(guò)高要求。
3．訓(xùn)練要求。
教師應(yīng)根據(jù)詞匯在學(xué)生所處階段的復(fù)現(xiàn)率、重要程度和應(yīng)用范圍等區(qū)分主動(dòng)性或被動(dòng)性詞匯。復(fù)現(xiàn)率高，應(yīng)用范圍廣，對(duì)全文理解至關(guān)重要的詞應(yīng)為主動(dòng)性詞匯。同時(shí)，主動(dòng)性或被動(dòng)性詞匯的劃分不是固定不變的。例如，在上述舉例中，如果學(xué)生常看英語(yǔ)電視節(jié)目，包括天氣預(yù)報(bào)等，temperature的復(fù)現(xiàn)率就很高。復(fù)習(xí)歸類時(shí)，教師可要求學(xué)生按所要求的類別試著整理已學(xué)過(guò)的單詞，教師在課堂上只進(jìn)行補(bǔ)充。
（四）比較概括策略
1．含義及適應(yīng)情境。
比較概括策略針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)來(lái)講，指教師要適時(shí)對(duì)所出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比、分析、歸納、總結(jié)，鞏固加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的理解與掌握。其方法靈活多樣，可采用圖表、故事等形式。該策略適用于語(yǔ)法階段總結(jié)，如布朗（1994）就作了下列總結(jié)。
2．運(yùn)用舉例。
目標(biāo)：總結(jié)歸納英語(yǔ)時(shí)態(tài)的運(yùn)用。
過(guò)程：在黑板上畫一直線表示時(shí)間，方向朝下的箭頭表示“現(xiàn)在”，箭頭左方為“過(guò)去”，右方為“將來(lái)”；“×”號(hào)表示一件事；一排圓點(diǎn)“……”表示一個(gè)持續(xù)的動(dòng)作或?qū)⒁掷m(xù)一段時(shí)間的動(dòng)作。
①I’ve been teaching for a long time（started in the past, still doing it today）
②We were out walking when it started to rain (a continuous past action interrupted by a single event).
③It‘s 6 o’clock now, I shall have finished by 8 o‘clock(a task started earlier and which will continue for 2 more hours).
上述例句并未完全表明所有時(shí)態(tài)，但如果教師明白了其道理，就能用同樣的方法歸納出其他的時(shí)態(tài)，使學(xué)生能從整體上明白時(shí)態(tài)的意義。
3．訓(xùn)練要求。
運(yùn)用比較概括的策略時(shí)，教師應(yīng)特別注意教學(xué)語(yǔ)言和圖表應(yīng)簡(jiǎn)潔明了。同時(shí)，進(jìn)行比較概括的時(shí)機(jī)和內(nèi)容的選擇也十分重要。例如，上述舉例中，教師可根據(jù)學(xué)生程度選擇相應(yīng)欄目。在高中總復(fù)習(xí)階段，所有欄目的同時(shí)比較則十分有效。
（五）小結(jié)
本文從教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯的角度，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了完整步驟化教學(xué)策略，訓(xùn)練有效記憶策略，整理歸類、區(qū)別對(duì)待策略和比較概括等策略在課堂語(yǔ)法、詞匯教學(xué)中的含義及運(yùn)用。我們?cè)诖艘獜?qiáng)調(diào)的是，單純依靠課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)法或詞匯并不能鞏固語(yǔ)言知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的目的。從心理學(xué)角度來(lái)講，教師應(yīng)有意識(shí)地選擇適當(dāng)材料，讓學(xué)過(guò)的或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的單詞或語(yǔ)法現(xiàn)象多次在不同的語(yǔ)義情境中出現(xiàn)，提高復(fù)現(xiàn)率，有效地控制遺忘的速度與程度。同時(shí)，教師應(yīng)積極構(gòu)建語(yǔ)境，避免孤立地講解或練習(xí)語(yǔ)法和生詞。總之，語(yǔ)法、詞匯教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)，否則，學(xué)生的語(yǔ)言能力將難以提高。正如張大均指出：“無(wú)知識(shí)的能力是不存在的，如果一個(gè)人缺乏一定的知識(shí)，形成、發(fā)展相應(yīng)的能力就無(wú)從談起。”[6]
二、聽力、閱讀教學(xué)策略
聽力和閱讀理解都是復(fù)雜的綜合性技能，并非學(xué)生常認(rèn)為的那種“上聽力課時(shí)努力去聽，上閱讀課時(shí)認(rèn)真去讀”就能解決的問(wèn)題。如何進(jìn)行這兩種技能的訓(xùn)練，既受怎樣看待閱讀過(guò)程與聽力過(guò)程的影響，又受教師教學(xué)策略的制約。
心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個(gè)信息加工的心理過(guò)程，讀者可以利用視覺(jué)信息自下而上地對(duì)文章的字、詞、句進(jìn)行解碼，逐步理解整個(gè)語(yǔ)篇的意思。讀者也可利用已有的背景知識(shí)，自上而下地預(yù)測(cè)內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中這二者常常交替綜合使用。從另一角度來(lái)看，閱讀材料是一定社會(huì)和文化的產(chǎn)物，沒(méi)有一定的文化與社會(huì)背景知識(shí)，讀者很難對(duì)所讀材料有真正全面的理解。
聽力則是聽者積極主動(dòng)地接收目標(biāo)語(yǔ)言，理解、篩選有用信息并存入長(zhǎng)期記憶，逐步擴(kuò)大聽覺(jué)渠道的一個(gè)過(guò)程。聽者在接收、處理聲學(xué)信息時(shí)，也常常交替綜合使用“自下而上”“自上而下”的策略。同樣，聽者的背景知識(shí)對(duì)聽力理解的正確度十分重要。
正是基于閱讀與聽力雙方涉及接收、處理信息的過(guò)程及社會(huì)文化背景知識(shí)對(duì)理解力的影響，我們認(rèn)為在進(jìn)行這兩項(xiàng)技能訓(xùn)練時(shí)，以下三種策略在眾多教學(xué)策略中顯得尤為重要。
（一）建立、擴(kuò)展圖式策略
1．含義及適應(yīng)情境。
建立、擴(kuò)展圖式策略指在聽力、閱讀教學(xué)過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生形成與聽、讀材料有關(guān)的背景知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)篇章的聯(lián)想、制約和理解。換言之，即教師要提供機(jī)會(huì)以喚起學(xué)生已有的背景知識(shí)，同時(shí)還要拓寬與信息相關(guān)的背景知識(shí)。運(yùn)用建立并擴(kuò)展圖式策略的方法很多，下面介紹主要方法．并結(jié)合教學(xué)舉例說(shuō)明。這一策略主要適用于閱讀課和聽力課教學(xué)中的引入階段（Lead-in或Warm-up）。
2．運(yùn)用舉例。
（1）類比法。類比法指在閱讀過(guò)程中對(duì)不同文化、不同價(jià)值觀和不同道德標(biāo)準(zhǔn)之間進(jìn)行對(duì)比，以此來(lái)建立相應(yīng)的圖式，幫助學(xué)生理解的方法。舉例如下。
課文原句：Last week, the Green family bought a big house. It is located not far from the church.
建立圖式：教師對(duì)比英、美國(guó)家和我國(guó)對(duì)house的不同理解，幫助學(xué)生理解課文中house的真正意義。
（2）活動(dòng)過(guò)程法。這是指通過(guò)對(duì)學(xué)生某些活動(dòng)過(guò)程的分析，使學(xué)生了解某類活動(dòng)的一般過(guò)程；當(dāng)學(xué)生聽到或讀到與這類活動(dòng)相似的材料時(shí)，對(duì)同類活動(dòng)的已知知識(shí)能幫助學(xué)生提高理解力。舉例如下。
課文：Planting Trees（初中英語(yǔ)第三冊(cè)第19單元第73課）
建立圖式：閱讀課文前，組織學(xué)生討論有關(guān)植樹的問(wèn)題。
（3）形象法。形象法指利用實(shí)物、圖片、表格或簡(jiǎn)筆畫，幫助學(xué)生將課文或?qū)υ捦涓拍罨蛐蜗蠼⒆钪苯拥穆?lián)系。舉例如下。
課文： The Relay Race（初中英語(yǔ)第三冊(cè)第二單元第6課）
建立圖式：利用掛圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，對(duì)課文內(nèi)容有一定猜測(cè)，再獨(dú)立閱讀課文。
（4）綜合提要法。指教師對(duì)閱讀材料或作者進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，幫助學(xué)生了解背景知識(shí)，建立圖式。舉例如下。
課文：The World’s Population（初中英語(yǔ)第三冊(cè)第18單元第70課）
建立圖式：教師利用世界地圖簡(jiǎn)要介紹世界人口分布及發(fā)展趨勢(shì)。
（5）直接解釋。指教師直接為學(xué)生提供與材料有關(guān)的特定背景知識(shí)，或解釋某一特定（重要）概念。舉例如下。
課文：April Fool（初中英語(yǔ)第三冊(cè)第 82課）
建立圖式：教師直接介紹西方“愚人節(jié)”的背景知識(shí)。
3．訓(xùn)練要求。
采用建立、擴(kuò)展圖式的策略時(shí)，教師應(yīng)注意掌握時(shí)間。如時(shí)間太短，學(xué)生來(lái)不及建立圖式；如時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則會(huì)喧賓奪主，占用課文教學(xué)時(shí)間。一般來(lái)講，時(shí)間應(yīng)控制在3～10分鐘內(nèi)，由教師根據(jù)難易或重要程度進(jìn)行選擇。在建立、擴(kuò)展圖式的過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)或任務(wù)設(shè)置的方式盡量鼓勵(lì)學(xué)生參與，避免教師的枯燥講解。
（二）訓(xùn)練學(xué)生聽、讀技巧，授人以漁策略
1．含義及適應(yīng)情境。
高效聽、讀能力不是與生俱有的，需通過(guò)后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生聽、讀技巧，授人以漁策略主要是指教師在聽、讀教學(xué)過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生掌握運(yùn)用高效聽、讀技巧，提高聽、讀理解能力。該策略通常在聽、讀過(guò)程中適用，以完成任務(wù)的方式進(jìn)行。外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用該策略通常訓(xùn)練以下六種聽、讀技巧。
（1）猜測(cè)技巧。猜測(cè)技巧指聽讀者根據(jù)已有的背景知識(shí)或圖式的建立，高效率地預(yù)測(cè)所要聽、讀內(nèi)容的技巧。如看見標(biāo)題“The Relay Race”，學(xué)生會(huì)猜到課文大概與運(yùn)動(dòng)有關(guān)。
（2）尋讀特定信息。這一技巧指人們能很快獲得某一條或二三條特定信息的方法。比如，翻閱報(bào)刊時(shí)，我們也許只對(duì)“時(shí)裝欄”感興趣，而忽視報(bào)刊上其他信息。在測(cè)試中，學(xué)生也許只被要求很快回答某條特殊信息，這就要求他們能迅速、準(zhǔn)確地找到答案。
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（3）略讀大意。這是指人們并無(wú)特殊目的，只需了解材料大意和中心思想。如閱讀時(shí)，我們只需知道某書的主要內(nèi)容。在聽的過(guò)程中，我們會(huì)忽視說(shuō)話者的重復(fù)，只重視其談話的主要內(nèi)容。在測(cè)試中，選擇適當(dāng)標(biāo)題或選擇正確句子概括全文等，就是檢測(cè)這一技巧。
（4）獲取綜合信息。這是指對(duì)聽讀材料進(jìn)行全面、綜合理解和分析的技能。如日常生活中閱讀產(chǎn)品說(shuō)明書等。在測(cè)試中學(xué)生需回答有關(guān)材料的許多的wh-question或 yes-no question等。
（5）識(shí)別功能、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)技巧。指學(xué)生通過(guò)識(shí)別特殊符號(hào)，進(jìn)行有選擇地聽、讀，提高聽、讀效率的技巧。例如， for example表明緊接著的將是詳細(xì)的例子；而As a conclusion則表明作者、說(shuō)話者對(duì)全文的總結(jié)。又如，論文段落結(jié)構(gòu)Topic sentence----Supporting sentence----Concluding sentence以及文章總體結(jié)構(gòu)Introduction---- Main Body---- Conclusion，則幫助學(xué)生知道在何處能獲得自己所需的信息。
（6）根據(jù)上下文猜測(cè)的技巧。這一技巧指學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程中所出現(xiàn)的生詞或較難的句子，能通過(guò)上下文猜測(cè)其意思的技巧。
2．運(yùn)用舉例。
課文： Christmas Day（初中英語(yǔ)第三冊(cè)第 14單元第54課）
目的：訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧。
教學(xué)過(guò)程：
步驟1 引入：出示掛圖，看圖說(shuō)話，引出話題Christmas，并進(jìn)行討論。
步驟2 教師布置閱讀任務(wù)：（略讀大意） Read the passage, answer the question“what‘s this text about?”
步驟3 學(xué)生閱讀課文，并回答問(wèn)題。
步驟4 教師組織討論，檢查學(xué)生閱讀情況。
步驟5 教師布置另一閱讀任務(wù)：（獲取綜合信息）
Read the text again, answer the wh-quesitions in the workbook.
步驟6 學(xué)生閱讀課文，并回答問(wèn)題。
步驟7 教師組織檢查閱讀情況。
步驟8 教師布置另一閱讀任務(wù)或與課文相關(guān)的其他練習(xí)。
上述步驟并未訓(xùn)練所有技巧，但如果明白了其道理，就能夠以相似的步驟訓(xùn)練其他技巧。
3．訓(xùn)練要求。
訓(xùn)練學(xué)生聽、讀技巧時(shí)，并不是每一節(jié)課都要訓(xùn)練所有的技巧，教師應(yīng)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)（如一學(xué)期、一學(xué)年），用不同的聽、讀材料分別訓(xùn)練不同的技巧。教師課前準(zhǔn)備應(yīng)以選材和任務(wù)設(shè)計(jì)為主，即選擇適當(dāng)?shù)牟牧�，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生不同的技巧。每次訓(xùn)練的技巧名稱和目的不一定告訴學(xué)生，但教師自己應(yīng)心中有數(shù)。在學(xué)生閱讀過(guò)程中應(yīng)要求他們盡量默讀，不能借助手指或筆尖，甚至避免移動(dòng)嘴唇。閱讀時(shí)間應(yīng)有限制，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)閱讀盡量多的內(nèi)容。
（三）豐富語(yǔ)言輸入策略
1．含義和適應(yīng)情境。
語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)可分為兩大類：即為學(xué)生提供語(yǔ)言輸入（input）類和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言（output）類。語(yǔ)言的輸入靠聽和讀，語(yǔ)言的輸出靠說(shuō)和寫。輸入與輸出，關(guān)系密切，相互依存，相互促進(jìn)。通過(guò)聽和讀，輸入的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言知識(shí)越豐富，越有利于輸出的準(zhǔn)確、流利和多樣化。同時(shí)，語(yǔ)言輸入的重要作用在于其輸入的語(yǔ)言材料對(duì)學(xué)生聽、讀能力的提高起著十分重要的作用。豐富語(yǔ)言材料的輸入對(duì)學(xué)習(xí)者提高聽、讀能力是一個(gè)重要策略。
這一策略是指在聽、讀教學(xué)過(guò)程中，教師的重要任務(wù)應(yīng)該是廣泛收集、選擇適合學(xué)生程度，又不局限于教材的、語(yǔ)言地道、準(zhǔn)確的多種聽、讀材料，為學(xué)生提供盡量多接觸真實(shí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，通過(guò)大量聽、讀活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的聽、讀技巧。比如，在完成正常教學(xué)任務(wù)的情況下，教師應(yīng)要求學(xué)生每天安排適當(dāng)時(shí)間（視學(xué)生情況而定）閱讀課外書籍，聽錄音或廣播，長(zhǎng)期堅(jiān)持。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下選擇聽讀材料，如有條件，教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供材料。
2．運(yùn)用舉例。
課文：Thomas Edison（初中英語(yǔ)第三冊(cè)第 11單元第42課）
可供閱讀的材料：有關(guān)愛迪生生平的小故事，其他發(fā)明家的故事和其他與科學(xué)發(fā)明相關(guān)的，且學(xué)生能讀懂的材料。
3．訓(xùn)練要求。
（1）不必要求學(xué)生完全聽、讀懂所給材料。有一些生詞或句型不懂并不會(huì)影響理解全文，但要使學(xué)生明白這一點(diǎn)卻很難。在母語(yǔ)閱讀中偶有生詞或難句，我們?nèi)阅芾斫馊�；前面提到的尋讀特定信息和略讀大意，均無(wú)必要全文每字必懂，就是例子。這是一種自然的、真實(shí)生活中大量存在的聽、讀活動(dòng)。
（2）用于訓(xùn)練閱讀能力的材料與訓(xùn)練聽力的材料盡量不要互用。書面語(yǔ)具有語(yǔ)言正規(guī)、邏輯思維強(qiáng)、語(yǔ)句完整等特點(diǎn)，偶有不懂之處讀者可重點(diǎn)重復(fù)閱讀。口語(yǔ)則傾向于非正規(guī)化、邏輯性不強(qiáng)、具有跳躍性、語(yǔ)句不完整等特點(diǎn)。同時(shí)，口語(yǔ)時(shí)常伴有停頓、個(gè)別詞的重復(fù)、甚至用詞錯(cuò)誤或病句等。更為重要的是大多數(shù)自然情況下，聽者只有一次聽的機(jī)會(huì)，不可能像教學(xué)時(shí)那樣可以一遍一遍地重放。這些差異使得聽、讀材料的選材和教學(xué)形式有所不同。如二者材料混淆，易使聽、讀更加困難，從而使學(xué)生喪失訓(xùn)練聽、讀的信心。
（3）加強(qiáng)監(jiān)控。聽讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程里，教師應(yīng)采取有效教學(xué)監(jiān)控手段，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生自身狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生自控機(jī)制，長(zhǎng)期堅(jiān)持課外閱讀與聽力訓(xùn)練。同時(shí)教師應(yīng)注意選材的趣味性，適當(dāng)控制材料的難易程度。
（四）小結(jié)
聽力、閱讀教學(xué)策略很多，但本文只重點(diǎn)闡述了建立、擴(kuò)展圖式的策略，訓(xùn)練學(xué)生聽、讀技巧，授人以漁的策略和豐富語(yǔ)言輸入的策略。我們認(rèn)為這三大策略對(duì)訓(xùn)練學(xué)生聽、讀能力至關(guān)重要，但并不排除教師應(yīng)用其他行之有效的教學(xué)策略。
三、口語(yǔ)、寫作教學(xué)策略
口語(yǔ)和寫作是基本的語(yǔ)言表達(dá)形式。語(yǔ)言教學(xué)的中心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)聽讀獲得信息，通過(guò)說(shuō)、寫表情達(dá)意，交流信息。隨著交際語(yǔ)言教學(xué)觀念的發(fā)展與完善，口語(yǔ)、寫作教學(xué)研究針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的問(wèn)題，已產(chǎn)生了觀念上的變化。這些觀念主要表現(xiàn)為以下五個(gè)方面。
1．語(yǔ)音教學(xué)的地位。
語(yǔ)音教學(xué)十分必要，其關(guān)鍵是要從語(yǔ)言的交際功能，語(yǔ)言的相互影響和整體語(yǔ)言觀來(lái)考慮涉及語(yǔ)音教學(xué)的各個(gè)方面。即語(yǔ)音教學(xué)“不只是教會(huì)學(xué)生如何清楚地發(fā)音和簡(jiǎn)單地掌握音素和音標(biāo)，而是要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音中最關(guān)鍵的三個(gè)方面：重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)”。也就是說(shuō)，單純地教會(huì)學(xué)生清楚地讀一個(gè)一個(gè)的單詞或詞組是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)使學(xué)生明白重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)在整個(gè)話語(yǔ)中的作用，并且能靈活運(yùn)用。
2．準(zhǔn)確性與流利性的平衡。
準(zhǔn)確與流利二者均為交際語(yǔ)言教學(xué)的重要目標(biāo)。在許多情況下流利只是交際語(yǔ)言教學(xué)最初的目標(biāo)，而準(zhǔn)確則是更高的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。對(duì)此，D·H·布朗把它們比喻為“河水”與“河岸”之間的關(guān)系，即我們應(yīng)該像讓河水通暢流動(dòng)那樣讓學(xué)生無(wú)顧忌地、流暢地表達(dá)思想；同時(shí)，也應(yīng)該像保護(hù)加固河岸那樣訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音、書寫、語(yǔ)法與話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，使其能準(zhǔn)確地表達(dá)思想。準(zhǔn)確與流利雖然具有階段性，但總的來(lái)講要保持二者的平衡，不偏廢任何一方。
3．心理因素的影響。
課堂氛圍和教師對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度在很大程度上影響學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的積極性。教師的主要任務(wù)是營(yíng)造一種輕松和諧的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，不怕犯錯(cuò)，并在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中得到提高。
4．寫作教學(xué)的方法問(wèn)題。
目前影響較大的觀念是主張把寫作作為一個(gè)過(guò)程來(lái)教，而不是像傳統(tǒng)觀念那樣只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的最后完成稿的質(zhì)量，而忽略對(duì)耗時(shí)最長(zhǎng)、困難最多、起作用最大的寫作過(guò)程的指導(dǎo)。即使是初級(jí)階段的寫作教學(xué)，也應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生走過(guò)機(jī)械性寫作、有指導(dǎo)的寫作和運(yùn)用性寫作的過(guò)程。
5．語(yǔ)言表達(dá)的真實(shí)性問(wèn)題。
安·萊明斯（Ann Raimes）指出，真實(shí)的寫作應(yīng)該是讀者不知道作者的內(nèi)容，并且非常想知道這些內(nèi)容。[7]但是，在課堂教學(xué)中，許多寫作活動(dòng)只是為了練習(xí)語(yǔ)言知識(shí)或結(jié)構(gòu)，如語(yǔ)法練習(xí)、回答問(wèn)題、填空等。寫作教學(xué)應(yīng)主要以內(nèi)容和活動(dòng)為主，從而達(dá)到真實(shí)地交流信息的目的。當(dāng)然課堂上以練習(xí)為目的的寫作活動(dòng)也是十分重要的，它應(yīng)與表情達(dá)意的真實(shí)寫作相結(jié)合。
根據(jù)上述觀念，我們總結(jié)提煉了口語(yǔ)、
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寫作教學(xué)的三個(gè)基本教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程交際化策略、練習(xí)方式活動(dòng)化策略和巧妙處理語(yǔ)言錯(cuò)誤策略。
（一）教學(xué)過(guò)程交際化策略
1．含義及適應(yīng)情境。
教學(xué)過(guò)程交際化策略指教師在針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)寫能力時(shí)，其教學(xué)過(guò)程應(yīng)強(qiáng)調(diào)交際訓(xùn)練的成分，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的信息交流、表情達(dá)意。也就是說(shuō)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了基本的語(yǔ)言單項(xiàng)有控制的訓(xùn)練之后，要盡快將教學(xué)重點(diǎn)過(guò)渡到無(wú)特定語(yǔ)言控制的交際訓(xùn)練上。該策略適用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行初級(jí)口語(yǔ)、寫作訓(xùn)練。
2．運(yùn)用舉例。
內(nèi)容：Shopping（初中英語(yǔ)第三冊(cè)第22單元）
目標(biāo)：運(yùn)用本單元句型進(jìn)行角色扮演，練習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)購(gòu)物。
過(guò)程：
步驟1 將學(xué)生配對(duì)，每組兩人，分別為A（買者）、B（賣者）。
步驟2 A、B分別準(zhǔn)備，找出各自需購(gòu)項(xiàng)目和能賣項(xiàng)目，并將項(xiàng)目和價(jià)格寫在紙上。
步驟3 A、B進(jìn)行買賣活動(dòng)。
3．訓(xùn)練要求。
教師運(yùn)用該策略時(shí)，應(yīng)注意設(shè)計(jì)的過(guò)程需包括控制類口頭表達(dá)或?qū)懽�、過(guò)渡類口頭表達(dá)或?qū)懽骱瓦\(yùn)用類口頭表達(dá)或?qū)懽�。寫作前教師�?yīng)為學(xué)生提供有關(guān)的句型或詞匯。同時(shí)，在進(jìn)行運(yùn)用類口頭表達(dá)或?qū)懽鲿r(shí)，其活動(dòng)應(yīng)具有目的性，即參與的雙方之間應(yīng)有信息差。
（二）練習(xí)方式活動(dòng)化策略
1．含義及適應(yīng)情境。
練習(xí)方式活動(dòng)化策略指教師應(yīng)有目的地設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言提供足夠的機(jī)會(huì)，而不僅僅是單純的語(yǔ)言形式的機(jī)械重復(fù)。為完成這些活動(dòng)，學(xué)生不得不運(yùn)用課堂以外的信息、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)等，在不知不覺(jué)中隨意地運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言。該策略適用于口語(yǔ)和書面表達(dá)的各個(gè)階段。
2．運(yùn)用舉例。
活動(dòng)名稱：“交換信息”。
目的：學(xué)生運(yùn)用句型be going to進(jìn)行口頭或書面表達(dá)，交流備自的周末計(jì)劃和興趣愛好。
過(guò)程：
步驟1 全班分成A、B兩大組，A、B組內(nèi)各自討論周末計(jì)劃或感興趣的事。
步驟2 A組內(nèi)每個(gè)學(xué)生寫下自己感興趣的問(wèn)題，詢問(wèn)B組任意一同學(xué)，如：
To Li Ying,
What are you going to do this Saturday?
From Wang Ping.
步驟3 A組紙條傳到B組特定同學(xué)處，該同學(xué)根據(jù)問(wèn)題寫下答案，并將紙條傳回A組。如：
To Wang Ping,
I’m going to the city centre. Are you going with me?
From Li Ying.
步驟4 A組、B組按此方法繼續(xù)進(jìn)行信息交換。
3．訓(xùn)練要求。
教師運(yùn)用該策略時(shí)，不僅要考慮如何設(shè)計(jì)活動(dòng)，還應(yīng)考慮如何操作、教師指示語(yǔ)言、學(xué)生分組和時(shí)間長(zhǎng)短等因素。特別是在大班教學(xué)中，課堂管理方面出現(xiàn)的漏洞極易導(dǎo)致活動(dòng)的失敗。
（三）巧妙處理語(yǔ)言錯(cuò)誤策略
1．含義及適應(yīng)情境。
巧妙處理語(yǔ)言錯(cuò)誤策略指教師應(yīng)樹立正確的語(yǔ)言錯(cuò)誤觀，正確看待學(xué)生表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在不同階段，針對(duì)不同學(xué)生，按錯(cuò)誤的程度區(qū)別對(duì)待語(yǔ)言錯(cuò)誤，科學(xué)、巧妙地幫助學(xué)生改錯(cuò)。該策略適用于各個(gè)階段學(xué)生口語(yǔ)、寫作訓(xùn)練。
2．運(yùn)用舉例。
例1 目標(biāo)：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正口語(yǔ)錯(cuò)誤。
過(guò)程：
步驟1 教師判斷：錯(cuò)誤是在什么階段出現(xiàn)的？是否影響理解？犯錯(cuò)誤學(xué)生的程度如何？有無(wú)自改能力？導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因是什么？以什么方式向?qū)W生表明錯(cuò)誤的存在？等等。
步驟2 教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤（具體方式可用重音、升調(diào)、手勢(shì)等）。
步驟3 讓學(xué)生自行改正或?qū)W生間相互改正。
步驟4 教師強(qiáng)調(diào)正確答案。
例2 目標(biāo)：幫助學(xué)生改正書面用語(yǔ)錯(cuò)誤。
過(guò)程：
步驟1 讓學(xué)生熟悉教師常用的批改符號(hào)，如：T代表時(shí)態(tài)錯(cuò)誤； Voc代表選詞錯(cuò)誤；�代表此句有問(wèn)題；○代表此處非常好等等。
步驟2 收作業(yè)本之前，讓學(xué)生相互交換作業(yè)本，相互改錯(cuò)。
步驟3 教師收閱學(xué)生作業(yè)，寫下批語(yǔ)，并在兩邊空格處注明批改符號(hào)。
步驟4 發(fā)回作業(yè)本，讓學(xué)生根據(jù)批改符號(hào)自行改錯(cuò)，仍不懂的可請(qǐng)教老師或同學(xué)間相互討論。
步驟5 教師再次收閱作業(yè)，重點(diǎn)檢查學(xué)生是否改錯(cuò)，記錄學(xué)生共同錯(cuò)誤或重點(diǎn)錯(cuò)誤。
步驟6 再次發(fā)回作業(yè)本，在全班重點(diǎn)講解共同的或重要的錯(cuò)誤。
3．訓(xùn)練要求。
教師運(yùn)用該策略時(shí)，應(yīng)注意區(qū)分錯(cuò)誤與口誤或筆誤，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的不同情況，如學(xué)習(xí)水平、性格等選擇適當(dāng)?shù)姆绞�。最為重要的是教師�?yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看到自己的進(jìn)步，并加以鼓勵(lì)。教師不僅自己應(yīng)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中的自然現(xiàn)象，并且應(yīng)幫助學(xué)生明白這一道理。許多研究表明，害怕犯錯(cuò)誤的學(xué)生常在口語(yǔ)練習(xí)中保持沉默，或在寫作中機(jī)械照抄課文原句，這極不利于學(xué)生口語(yǔ)、寫作能力的提高。教師應(yīng)在幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，使學(xué)生樹立堅(jiān)定的學(xué)好外語(yǔ)的自信心。
（四）小結(jié)
本文從訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的角度，闡述了口語(yǔ)、寫作教學(xué)中三種主要教學(xué)策略的含義與運(yùn)用，即教學(xué)過(guò)程交際化策略、練習(xí)方式活動(dòng)化策略和巧妙處理語(yǔ)言錯(cuò)誤策略。我們知道，語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開聽說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練，雖然我們將這四項(xiàng)技能分別闡述，其目的僅僅是表明在某種情況下，這些技能可分開訓(xùn)練，區(qū)別對(duì)待。但教師應(yīng)牢牢記住學(xué)生的語(yǔ)言能力最終表現(xiàn)為綜合能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量使學(xué)生的綜合能力得到訓(xùn)練。
注：
[1]Brown Douglas H. Teaching by principles, Prentice Hall, 1994.
[2]Rutherford W. E. Second language grammar: learning and teaching,Longman,1987.
[3]Lawson, M.J. and Hogben, D. The vocabulary le
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arning strategies of foreign language students in language learning,1996.
[4]方建移，邵瑞珍．中學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶的策略訓(xùn)練研究[A] ．應(yīng)用心理學(xué)[C] ．1996， 2（2）： 3-9．
[5]章兼中，俞紅珍．中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究[ J] ．中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，1997，5：2�9．
[6]張大均．教學(xué)心理學(xué)[ M] ．西南師大出版社， 1997．
[7]Raimes, Ann. Out of the woods: emerging traditions in the teaching of writing. in TESOL Quarterly 25（3）， 407-430，1991．
(西南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 吳欣 《課程教材教法》2001年2月上一頁(yè) [1] [2] [3] [4] [5]
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