試論英語課堂教學中學生的主體作用

試論英語課堂教學中學生的主體作用
江蘇省木瀆高級中學 陳澤誕
在教學論發(fā)展史上，對于教學過程中教師與學生、教與學的關系問題，世界當代某些教育家們看法也有偏頗。赫爾巴特的教學論主張以教師為中心，強調教師的作用，著重研究教師的教，而忽略了學生在教學過程中的作用。杜威的教學論則主張“兒童中心主義”，強調研究學生的學，而忽視了教師的作用。而蘇霍姆林斯基則強調教師與學生在教學過程中的相互作用，他既承認教師的主導作用，又強調學生是學習和發(fā)展的主體，堅持教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一，教與學相統(tǒng)一的原則，應該說，這才是切中首綮之論。長期以來，我們對教與學關系之認識，較普遍的問題是只簡單地停留在理論層面——學生在教學活動中起主體作用，教師在教學活動中起主導作用。但是，對如何在教學活動中充分發(fā)揮這兩種作用，特別是學生的主體作用的問題，則缺乏具體的研究，因而在實際的教學活動中往往仍與科學理論背道而馳。
在英語課堂教學中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師們往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”，搞“一言堂”,形成了一個以“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生背”的課堂教學模式，使學生處在被動地位，學生聽、說、讀、寫的技能難以提高，因而也就無法適應素質教育的要求和高考命題注重考查能力的趨勢。為使英語教學盡快適應社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的需要，發(fā)展學生初步運用英語進行交際的能力，并使學生獲得一定的自學能力，英語教師應該有意識地在課堂英語教學中充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。
一、學生主體作用的涵義
學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動的接受知識的對象。我們應該清楚地認識到：事物內在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的性質和方向，因而是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。在教學過程中，我們說學生是學習活動的主體，是因為學生的知識、能力、品質、性格發(fā)展的根本原因，在于學生本身內部的矛盾性，而教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。任何高明的教師，都不能替代學生學習。英語中有句諺語說道：“YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK.”這正說明了這個道理。教師在“導”著學生前進的同時，學生必須充分發(fā)揮自身的主觀能動性。學習的好壞，在很大程度上還應由學生自己負責。在現(xiàn)實中，我們經常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環(huán)境，不同的學生卻出現(xiàn)不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中最重要的一條就是學生自身主觀能動性發(fā)揮程度不一樣，而教師的作用畢竟是間接的，他的一切努力，必須經過學生的大腦，以學生的“學”為中介，從而對學習結果產生影響。
既然學生是教學活動的中心，是學習效果好壞的決定因素，那么，學生學習的主動性便影響著“學”的質量，因而，調動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識便成為我們的一項重要工作。
二、學生主體作用的確立
傳統(tǒng)教學以教師為中心，學什么，怎樣學，孰是孰非，誰優(yōu)誰劣，一切取決于教師的指示和評價。教師成為擺布、控制學生學習的絕對權威，學生只能被動接受，因此，學生普遍存在著一種依賴教師的心理狀態(tài)，不敢正視自己的能力，潛能受到阻抑，創(chuàng)造性不得發(fā)揮。要改變這種狀況，真正確立學生的主體作用，我們必須從教與學兩方面加以考慮：
（一）以學生明確的學習目標激勵自身主體意識的不斷增強
學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。學生為了能使自己在教學活動中充分發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位，應努力做好以下幾項工作：
1、要正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。它所提倡的學習方法是在教師的指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者，促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸者的對象。學生必須認識到學習主要靠自己，教材只是為自己提供了一個知識的原型，教師只是把自己引進學習大門的向導，只有通過自己的努力方可真正理解知識的內涵，揭示事物的本質，獲得良好的學習效果。
2、要善于自我激勵學習動機。學生學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到學習中去。學習動機包括四種類型：
① 外部動機：學習目的是為了獲得某種物質獎勵。
② 社會動機：學習目的是為了讓身邊某些人物（如父母、教師）高興。
③ 成就動機：學習目的是為體現(xiàn)自身的優(yōu)越性，獲得某種價值感。
④ 內部動機：學習目的是因為學習教程本身能滿足自己情感或智力的需要。
由第一種動機到第四種動機，學習者學習目的逐漸由外向內轉移，逐漸由對學習結果關懷向對學習過程關懷轉移，因此，學生要善于自我激勵學習動機，促使自己主動地投入于學習過程，并從中得到樂趣。
3、要善于自我調動學習的主動性。主動性包括學習的自覺性、趣味性和思維的積極性。具體說來，學習的自覺性包括學生能自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法和解題技巧，整理教材知識，建立認知結構，發(fā)現(xiàn)和解決問題。學習的趣味性指學生能從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并樂于沉浸在知識的學習和問題的解決之中。思維的積極性指學生能夠以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。
在課堂教學中，發(fā)揮學生的主體作用，必須教育學生明確學習目的，積極培養(yǎng)學習興趣，增強參與意識。
（二）以教師的正確導引促進學生主體作用的積極發(fā)揮
韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”此說是對人師價值的一種評價，一種前所未有的肯定，歷來被視為至理名言�！皞鞯馈�，從根本上說是塑造學生的思想靈魂；“授業(yè)”即為傳授專業(yè)知識、技能；“解惑”主要指教師的釋疑活動。當代教育家葉圣陶先生說：“教是為了不需要教�！泵鎸�21世紀對人才的需求，“授人之漁”已成為師者的最高教育境界�！拔磥淼奈拿�，不再是識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！蔽覀円�讓學生學習怎樣學習和學習怎樣思考，這里不妨把教學過程喻為“垂釣”，那末，教師的天職不是孜孜不倦地“釣魚”，而是百計千方“授漁”，因為學生一旦掌握“釣道”，便會樂于“垂釣”，受益終生，簡言之，教師要善于導引，以激勵學生們在教學活動中充分發(fā)揮主體作用。
1、教師要更新教學觀念。首先，要具有新的人才觀。二十一世紀將是高科技、高競爭的時代，對外語人才的要求顯然與過去不同。二十一世紀要求青年一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識，聰敏的智慧，開拓的精神，高尚的道德，完善的人格。傳授英語基礎知識是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需在這個基礎上發(fā)展學生的能力，能適應時代的要求。其次，要認識教師角色的轉變。以往的英語課堂教學，教師多數扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調者”。
2、教師要確立為學而教的指導思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統(tǒng)講授。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現(xiàn)他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養(yǎng)。學生的認知過程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉化過程，教師要根據教學任務充分發(fā)揮主導作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉化，從而使學生較快地實現(xiàn)學習上的飛躍。所以我們認為“學”是在“教”之下的學，“教”是為“學”而教。
教師在發(fā)揮導引作用的過程中應特別注重以下幾個環(huán)節(jié)：①在備課中既備教材又備學生；既備教師如何教，又備學生如何學；既考慮教材“大綱”要求，又考慮學生的知識現(xiàn)狀和能力水平，并精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。②在課堂中“走出演講的角色”，引導學生進入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地學習知識和提高能力，從而保障學生主體作用的充分發(fā)揮。③在課后不使學生進入大量的“題�！�，這樣才能有利于學生綜合素質的提高。
3、教師要激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好，如能把興趣培養(yǎng)成為學生學習英語的一種心理需要，就可以使學生逐漸養(yǎng)成自覺、主動學習英語的習慣。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，在教學上教師應注意盡量滿足學生的需求，并使自己的課上得生動活潑、有吸引力。做到在傳授知識的同時又注意學生能力的培養(yǎng)，這樣，就能激發(fā)學生學習英語的興趣。興趣產生之后，學生的學習態(tài)度和學習方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。
由此可見，確立課堂教學中學生的主體作用，不是完全否定教師的作用，它否定的是傳統(tǒng)教學中忽視學生要求，代替學生思考的現(xiàn)象，否定的是教師所扮演的“演講者”的角色。教師在課堂教學中應充分發(fā)揮其主導作用，選擇最佳的教學方法，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，增添英語教學情趣，鼓勵和誘導學生獨立思考，引導學生主動地學習，從而使學生真正成為課堂的主人，學習的主人，發(fā)揮學生英語學習的潛能。
三、學生主體作用的發(fā)揮
德國教育家第斯多惠曾說過：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”學生如果不學會探索、獨立思考，就不可能把知識轉化為能力。英語教學與科學知識的教學有所不同，但對待知識和能力的態(tài)度上，卻是頗有共性的，知識和能力之間的關系應是密切結合的，兩者應是辯證統(tǒng)一的。知識是能力發(fā)展的基礎，但知識不等于能力。同樣能力也不能替代知識。忽視了能力的培養(yǎng)，知識就是僵死的東西；沒有知識為基礎，所謂能力就只能是空中樓閣�！队⒄Z教學大綱》規(guī)定，中學英語教學的目的是培養(yǎng)學生初步運用的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力，可見英語教學的目的是培養(yǎng)英語能力，不只是傳授知識而已，教師的主要工作不是傳授知識，不只是“解惑”，而是創(chuàng)造一個語言環(huán)境，幫助和推動學生接受英語訓練，從訓練中獲得能力。大綱提出“教學師生之間的雙邊活動”，要“發(fā)揮教師的主導作用，充分調動學生的主動性和積極性”，應充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用。而“教師的主導作用主要是引導和幫助學生學習英語”。并使他們在學習中發(fā)揮主體作用，我們的做法和體會是：
1、創(chuàng)設最佳的學習狀態(tài)
《超級教學》作者、美國超級營地創(chuàng)建人之一埃立克·詹森相信影響學習的兩個核心因素是：狀態(tài)和策略�！盃顟B(tài)”即創(chuàng)造學習的適當的精神狀態(tài)；“策略”代表授課風格和方式。第三個當然是內容，“內容”即主題。在我們每堂好的英語課中，都會有這三者。但是，傳統(tǒng)的、以教師為中心的“一言堂”教學模式忽視了“狀態(tài)”，而它是三者中最重要的�！皩W習之‘門’必須打開，否則真正的學習無法發(fā)生。而那‘門’是一種情緒性的東西——學習的‘門衛(wèi)’�！保ㄒ�自《學習的革命》） 為了“打開學習之‘門’”，我們在課堂教學之初，采用多種媒體協(xié)調課堂環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松的氣氛。贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠‘自由地呼吸’，如果不能造成這樣的良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用�！�
在高中英語第三冊Unit 3 Australia教學中，我們首先邀請與我們一起參加省首批中學生赴澳大利亞夏令營的本班兩位學生用英語介紹我們在澳半個月的所見所聞及所感。這兩位同學采用現(xiàn)代化教學媒體展示了我們在澳的整個過程，圖文并茂，介紹了澳洲的climate，geography，population，people，schools，farm

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s，cities，kangaroos and koala bears…尤其是他們聯(lián)系我們所參觀的Swan Hill Pioneer Settlement及資料“Education Services For Schools”講述“THE DISCOVERY OF AUSTRALIA”。我把學生變成了教師，而自己充當一名指導者、激勵者、輔助者和協(xié)調者。由于學生積極參與，課上得生動活潑。特別是同學們問了許多問題，例“Were you used to the food in Australia?”“Could you tell us something about the differences between the Australian students and the students here?” “What do they think of China?”
我們精心安排以觀看電視《Modern Times》來引入高中英語第二冊Unit 5 Charlie Chaplin的教學，使學生很快地就進入了最佳的語言學習狀態(tài)，學生對“Charlie Chaplin is considered one of the greatest and funniest actors in the history of the cinema.”“His appearance in the stage”“What he looked like in his early films”“His own manner of acting”及“Silent films”等有一深刻的認識，有助于把課語言知識信息儲存到學生深層的記憶中。
我們結合高中英語第二冊Unit 6 Coins、Collecting Stamps課文教學，請班中集幣愛好者、集郵及集首日封愛好者等學生用英語講述自己的“Story”，介紹各自的收集“experience”，展示收藏的“treasure”，讓大家分享其中的“Fun”。
學生幾乎天天要上英語課，課上的感受直接影響他們學習的積極性。平淡無奇、呆板乏味，一成不變的教學方法會壓抑和窒息學生的學習興趣。當語言被當作知識來傳授時，教師手持課本，站在講臺，板著面孔講解知識。學生則靜坐聽講、跟讀和答問。課堂以教師為中心，學生處于被動的地位，難以進入語言學習之“門”。反之，愉快的課堂氣氛，輕松的學習心態(tài)，有趣的語言環(huán)境和積極的自我參與意識，能促進學生去獲取最大限度的語言信息量。在英語課堂教學改革中，我們很重視創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的氣氛，創(chuàng)設最佳的學習狀態(tài)，使學生在課堂教學活動中的主體作用得到發(fā)揮。
2、置身于語言學習情境
英語是學生在教師的指導下，在一定的語言情境中不斷訓練而學會的，不是教師一教就能學到手的。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，教師的教學計劃不僅要考慮教學目標的分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作教學設計的最重要內容之一。
在教初中英語第三冊Unit 11 THOMAS EDISON一課時，我們在課文整體理解和分段講述之后，要求學生圍繞課文內容以多種方式做展開性的提高練習。我們以記者采訪的形式，讓學生把所學到的語言知識在實際交際中運用。根據課文線索，分別請學生扮演Edison，Edison’s father，Edison’s mother，Edison’s teacher，the doctor who saved Edison’s mother等，其余同學均為Reporter進行現(xiàn)場采訪。采訪Mother and Father，了解Edison小時候的愛好；采訪Teacher，了解Edison在學校的情況；采訪Doctor，了解搶救Edison’s Mother的過程，也可直接采訪Edison。
如：（Sa is interviewing Edison’s father.）
Sa: Excuse me, please. I’m on China Daily. Are you Edison’s father?
F: Yes. Nice to meet you.
Sa: Pleased to meet you, too. We all know your son, Thomas Edison, is a greet inventor now. Can you tell me what he was always doing when he was a child?
F; Yes. When he was a child, my son was always trying out new ideas.
Sa: Can you gave me an example?
F: OK. One day when he was five, I saw him sitting on some eggs. I asked him why he was doing that. But he didn’t answer. Instead, he asked me a question.
Sa: What did he say?
F: “Hens are able to have chicks. Why can’t I?” he said.
Sa: Could you answer his question at that time?
F: I’m afraid I couldn’t.
Sa: Oh. Thank you very much.
F: You’re welcome. Goodbye!
Sa: Bye!
又如：（Sb is interviewing the doctor.）
Sb: I know you are a very good doctor. You saved Edison’s mother. Can you tell us what happened that day?
D: That day Edison’s mother was ill. I was asked to go quickly. I went as soon as possible. When I saw her, I said that she needed an operation at once. But I wasn’t able to operate.
Sb: Why?
D: Because it was night, and the lights in the room was very bad. I couldn’t see clearly enough!
Sb: What should you do then?
D: Edison thought hard and had an idea. His father owned a large mirror. Edison took all the lights in the house and put them on a long table. Then he put the big mirror behind them. So there was enough light.
Sb: Could you see clearly?
D: Yes. I operated on his mother at once and she was saved.
Sb: Great! By the way, what do you think of little Edison?
D: Very clever!
…
我們也采用類似的方法進行高中英語課文教改實踐，如 “ALBERT EINSTEIN” “MADAME CURIE”等等。對于課中的一些重點句子我們要求學生必須熟背，如“Life is not easy for any of us. We must work, and above all we must believe in ourselves. We must believe that each one of us is able to do something well, and that when we discover what something is, we must work until we succeed.” 以此來鼓勵學生樹立正確的人生觀，確立堅強的意志，發(fā)揚百折不撓的精神，保持必勝的信念。我們認為：沒有比扮演著名科學家去學習科學和置身于英語語言學習更快捷有效的了。
3．激勵創(chuàng)造性思維發(fā)展
當今時代知識更新日益加快，衡量一個人素質的主要標準不再僅僅是他占有知識的多少。國外學者指出，一個人在未來社會必須通過教育擁有三張“通行證”，即學術性通行證，職業(yè)性通行證，以及事業(yè)心和開拓技能（創(chuàng)造力）的通行證。人們不難獲得一個共識：新的世紀更加強烈地呼喚著教學對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在英語課堂教學中，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，我們特別注重學生思維發(fā)展訓練，培養(yǎng)思維能力，其做法是：
（1） 精心設計課堂提問
課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，我們在著重培養(yǎng)學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術、質量和效果，所提問題做到三個有利于：
① 有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性（如：What have you learned from…?）
②有利于建立學生的思維模型（如：How do you know that? Why?）
③有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維（如Is there any other reason? Could you tell us the differences between A and B?）
（2） 重新設計組織課文
在新編英語教材中有些課文以對話形式出現(xiàn)，我們要求同學以短文形式進行改寫，有些課文我們則要求同學改編為對話形式，以訓練學生的創(chuàng)造性思維能力�，F(xiàn)以高中英語第一冊Unit 18 THE NECKLACE為例，我們通過多種媒體完成課文整體教學，再請學生以故事形式改編全劇，然后還作一些開發(fā)創(chuàng)造性思維的討論。例如，組織學生進行”continue the story”的練習：Mathilde得知為之辛勤勞動十年的項鏈竟是件假首飾，故事的結局會怎樣。學生們在熱烈的討論中講出了各自想象的結局，如：
S1. When Mathilde heard what Jeanne had said, she simply couldn’t believe her own ears. The lost necklace wasn’t a real diamond necklace. How she regretted that she hadn’t told Jeanne what had happened then! She was too sad to say a word. But she thought for a while and felt it wasn’t a bad thing, because it made her a hard-working woman.
S2. Mathilde was very sad when she heard that. “Dear me!” Then she fell to the ground. When she stood up, she kept on laughing and saying “Necklace”. She was mad at last.
S3. Jeanne was so moved that she took Mathilde home and gave her a lot of money. With the money, Mathilde and her husband started a new life and lived happily.
正如3000以前古希臘生物學家、散文家普羅塔戈(Plutarch)所寫的那樣：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把�！保ㄒ�自《學習的革命》）

由雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的一份報告認為，面對未來社會的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本的學習能力來重新設計、重新組織，這四種能力是：1、Learning to know (學知)，即掌握認識世界的工具。2、Learning to do (學做)，即學會在一定環(huán)境中的工作，強調“從技能到能力”的轉變。3、Learning to live together (學會共同生活)，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神。4、Learning to be (學會發(fā)展)，以適應和改造自己的環(huán)境。這被稱為教育的四大支柱。英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。英語教師的重要任務是讓學生學會怎樣學習。學生是學習的主人，教師要給學生創(chuàng)造最佳的學習狀態(tài)，積極的學習氣氛，注重學生潛能的開發(fā)，在英語課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用。

參考文獻：
1、《當代國外教學論流派》 吳文侃主編 福建教育出版社，1991
2、《課程教材研究十年》 課程教材研究所 人民教育出版社，1993
3、《外語教育學》 章兼中主編 浙江教育出版社，1991年
4、《教育——財富蘊藏其中》 聯(lián)合國教科文組織教育叢書 教育科學出版社，1997
5、《THE LEARNING REVOLUTION》Gordon Dryden、Jeannette Vos 上海三聯(lián)書店，1998

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