淺談中學外語教學中的“聽說法”與“交際法”

淺談中學外語教學中的“聽說法”與“交際法”

外語教學法是研究外語教學規(guī)律的科學。學習外語教學法并在教學中努力實踐和探索是提高教學效率、改善教學效果的根本途徑。本文想就“聽說法”和“交際法”作番比較。
　　一、理論依據(jù)
　　1、語言學基礎(chǔ)
　　聽說法產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國。它的語言學理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)語言學( Structural Linguistics), 也稱描寫語言學( Descriptive Linguistics)。代表人物有: 布龍菲爾德( L. Bloomfield), 弗里斯( C. Fries)。結(jié)構(gòu)語言學家認為, 語言學的任務(wù)就是嚴格地按照科學原則去觀察和描寫人類的語言, 并弄清楚這些語言在結(jié)構(gòu)上的特征。他們認為語言首先是說的話( speech), 所有的人在學會閱讀之前都是先學會說話的, 文字是話語的表現(xiàn)形式。
　　交際法于七十年代初期產(chǎn)生于西歐共同體國家, 它的語言理論基礎(chǔ)是社會語言學( Social Linguistics ), 代表人物喬姆斯基( Noam Chomsky)、費斯曼 (J.A.Fishman) 和海姆斯 ( D.H.Hymes)。費斯曼認為社會語言學應(yīng)研究“誰在什么地方, 什么時候, 用什么樣的語言變體, 帶著什么樣的個人目的, 就什么題目, 對誰說什么話, 產(chǎn)生什么樣的社會效果。(Who speaks what variety of language to whom, where, when, about what topic and with what
individual intents and social consequences ).
　　2、心理學理論基礎(chǔ)
　　聽說法的心理學理論基礎(chǔ)是行為主義學派( Behaviorism), 代表人物斯金納(B.F.Skinner) 和華生 (J.B.Waston)。他們通過試驗、觀察和分析, 提出刺激——反應(yīng)的理論, 把學習看成是刺激——反應(yīng)的機械過程否認了人腦在外語學習中的作用。
　　交際法的心理學理論基礎(chǔ)是心理主義學派(Mentalistic) 代表人物喬姆斯基。他認為: 人類的語言行為比動物的行為要復雜得多, 語言行為只能用人的天生能力(innate ability) 才能解釋得通。從心理學的角度說, 要學生的學習產(chǎn)生效果, 必須使學習內(nèi)容和學習活動與學生的交際需要和他們的經(jīng)驗相聯(lián)系, 學生的學習動力、學習積極性對掌握知識和技能最為重要。
　　二、特點
　　聽說法強調(diào)語音和口語訓練, 主張先聽說, 后讀寫的教學順序, 把課堂教學的大部分時間在聽說訓練上, 讓學生在教師的指導和控制下開展鏈式操練活動或在對話中擔任角色, 要求用于理解和活動的時間約占15%和85%。它強調(diào)教語言本身而不是教有關(guān)語言的知識, 主張用對話來呈現(xiàn)新的詞匯和結(jié)構(gòu), 用模仿和重復來學習對話, 用對話中的句型來組織操練; 要求在句型教學的基礎(chǔ)上講授語法知識, 通過大量機械, 重復的言語實踐活動從正面強化學生的正確反應(yīng), 以培養(yǎng)一整套正確的語言習慣, 達到自動化的程度。它主張限制母語和翻譯的運用, 提倡利用直觀手段、情景和上下文, 以及用英語直接釋義。它重視母語和英語的對比分析, 以此作為確定教學難點的手段, 使教學具有針對性, 同時也重視英語內(nèi)部的對比練習, 如長元音和短元音, 單數(shù)和復數(shù)及各種時態(tài)之間的對比, 它要求教師通過預(yù)見難點和嚴格控制教學內(nèi)容來努力防止學和犯錯誤。
聽說法的局限是: 忽視人腦的認識和思維能力, 片面強調(diào)機械模仿和記憶, 既脫離語言的意義和交際, 又容易使學生厭倦; 忽視語法在教學中的作用; 忽視讀寫能力的培養(yǎng)。
　　交際法主張以具體的交際功能項目如問候、邀請、作客、看病等為主要線索來安排教學內(nèi)容, 而不是以語言形式來安排內(nèi)容, 并根據(jù)學生將來工作的實際需要來確定其培養(yǎng)目標的側(cè)重面。它認為學習外語是在真實的情景中恰當?shù)厥褂谜鎸嵉恼Z言, 因而力求在整個教學過程中以適合不同階段的各種方式進行交際活動, 使學生具備創(chuàng)造性地組合和運用所學的外語知識表達自己思想感情的能力。教師在課堂上設(shè)立交際情景, 學生是交際者, 積極參與題材的選定, 他們通常以小組形式活動, 可以選擇說什么和如何說。老師發(fā)起學生間的活動, 有時自己也參加進去,而學生間的活動是大量的。教學以語段為基本單位, 學生從一開始就學習聽、說、讀、寫, 先學習用于每種功能的簡單形式, 然后再學復雜形式, 始終把重點放在選定的題材上, 學生的母語通常不起作用, 忽略學生在形式上的錯誤, 此外, 交際法還強調(diào)調(diào)動學生學習外語的主動性和積極性。
　　交際法的教學過程: 1、接觸: 在逼真的情景中接觸含多種語言形式的對話。2、模擬范例練習: 從對話中選取個別語法內(nèi)容進行模擬練習, 不斷重復, 并根據(jù)語言規(guī)則創(chuàng)造出大量的句子來, 通常使用自然的問答對話方式。3、自由表達思想: 提供情景, 讓學生用所學的語言形式自由表達思想。
　　交際法的局限性: 在同一功能項目的教學中容易同時出現(xiàn)不同難易的語言結(jié)構(gòu), 往往給學生帶來困難; 不強調(diào)隨時糾正錯誤, 恐不利于培養(yǎng)學生使用語言的精確性。
　　三、啟示
　　由于這兩種教學法所依據(jù)的是截然不同的理論, 它們的特點也正好相反。聽說法在句型結(jié)構(gòu)規(guī)則的教學方面是有科學性和實用性, 學生可以在較短的時間內(nèi)取得明顯的進步, 而交際法在培養(yǎng)交際能力、注重語言的文化特點和社會功能方面見長。兩者又各有局限性, 用聽說法訓練出來的學生能熟練的運用句型結(jié)構(gòu), 卻不一定能進行有效的交際, 而以交際法學習為主的學生又因忽視語言的規(guī)范性和純潔性而影響交際, 在功能的選擇上亦具有很大的主觀性。
　　作為實踐在教學第一線的英語教師, 我們必須充分認識不存在著一種能適應(yīng)各種情況的萬能教學法。我們應(yīng)該根據(jù)自己的風格、經(jīng)驗和能力, 隨時準備使用各種方法中最有效的方面, 來適應(yīng)教學中的各種可變因素, 如學生的年齡, 原有的基礎(chǔ)、班級的大小、課時和進度的安排、其他學科和活動的影響等。學習外語教學法的必由之路, 只能是理論和實踐相結(jié)合, 實事求是。一方面, 認真學習外語教學法理論, 比較不同的教學法和過程, 掌握多種多樣的措施和手段。另一方面, 堅持在教學實踐中針對各種情況進行嘗試和驗證, 積累豐富的實際經(jīng)驗。只有這樣, 教學水平才能不斷提高, 教學效果才能不斷改善。

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