英語詞匯教學的思維效應

如何使學生在中學階段掌握大綱要求的詞匯和一定數(shù)量的習慣用語及固定搭配，并正確正理解其在語段或語篇中的意思，在高中英語教學中顯得十分重要。由于學生在初中階段語音、語法和聽說打下了一定的基礎，所以在高中提出以詞匯為核心的思維教學模式來帶動諸種能力(特別是閱讀能力)的提高是可行的英語詞匯看起來一個個是那樣的枯燥乏味，不少學生感到記憶起來困難，掌握其和法就更困難，以致出現(xiàn)“掉隊”現(xiàn)象，但事實上，如果教師能根據(jù)不同的實際情況，運用思維規(guī)律選擇教法，幫助學生不斷地充實和靈活運用已有的知識和經(jīng)驗，強化刺激學生的第二信號系統(tǒng)，達到足夠的輸入量，學生就可能形成對詞或詞群的抽象思維和感受能力。
    1. 創(chuàng)設情景(situation)和語境(context)
    Contextualism is based on the presumption that one can derive meaning from or reduce it to observable context。創(chuàng)設情景或語境習得語言詞匯，如在學beautiful時，就可聯(lián)想起handsome, ugly。教師向?qū)W生提出假設：Because of her look, he loves her。然后教師要求學生信息反饋：Is she beautiful or ugly?學生理解后帶著喜悅的情緒回答beautiful。教師把人稱代詞her變換成his，he變換成she，學生會回答handsome。教師如果向?qū)W生提出假設：In spite of her look, he loves her。教師如果向?qū)W生提出假設：In spite of her look, he loves her。教師提出問題要求學生信息反饋。Is she beautiful or ugly? 學生理解后帶著不滿意的情緒回答ugly。
    教師平時要注意多積累好的教學素材，以備教學之需。通過A和B情景對話或句子內(nèi)涵，增加詞的復現(xiàn)率和變化來促進詞匯學習。
　 如：A: This story is not funny at all.?
　 B：Oh, now I'll tell you a much funnier one.
　 又如：You needn't have written such a long article. The teacher only asked for 300 words. but you have written 600 words.??
    2. 比較(comparison)和分類(classification)法
    比較分析、分類綜合是思維的基本過程，在這一過程中，還表現(xiàn)各種具有局部性質(zhì)的思維活動。因此教師在英語詞匯教學實踐中，通過比較來幫助學生突破知識難點是十分必要的。如果下列能理解兩對句子when與just在句中的真正含義，則時態(tài)就不難理解了。
    ①We were all watching TV quietly when(這時)my sister suddenly let out a cry of surprise.
    ②The child fell from bed when(趁……時) the parents were not noticing.
    ①—What's the matter. Ail? You look sad.?
　    —Oh. nothing much. As a matter of fact, I was just(只是，僅僅)thinking of my friends back home.?
    ②It's no use trying to talk to the man. He has just(剛剛)fainted
    在學習外語中，通過比較、分類等邏輯思維活動促進理解、記憶力的潛在發(fā)揮，其實際記憶效果會比苦苦“死記硬背”的效果好得多。心理學家進行過一次有趣的記憶試驗，把同一組外語生詞分別給三組人，第一組的任務是按各種標準盡量把這些詞分類。而不記憶；第二組的任務是盡量記住這些詞。而不分類；第三組的任務是概要盡量分類，又要盡量記憶。經(jīng)過相同時間之后，對這三組人記憶生詞的情況進行了測驗，其結(jié)果是：第一組的人雖然沒有努力去記憶，但實際記住的詞數(shù)反而明顯比第二組人記憶得多，并與第三組人記得一樣多。
    認知是通過感覺對接受來的信息進行分類(分類是從比較派生出來的，是更為復雜一點的思維活動)，探明其性質(zhì)的過程，所以認知終究是以思維為前提的。沒有思維的介入就不會有認知，為了形成認知，感覺之門要隨時開放。實際上，正如布魯納(J•S•Brunner)所說的，無論感知抑制或認知運動，都是以“異質(zhì)刺激間的對比，或以變化中的環(huán)境為基礎的動力性平衡”作前提的。所以，在諸多的刺激中起作用的感覺，正是認旖 的出發(fā)點，是正常地進行思維的條件。這樣采取分類記憶法，就可以激發(fā)學生思維活動的動機(motivation)從而解決問題。如英語教師列舉一組不規(guī)則動詞break，broke, broken。由此啟發(fā)學生列舉分類，學生能找出具有相同或相似變化，規(guī)則的動詞，如:steal, speak, weave以及choose. freeze。然后教理由再在黑板上寫出glow, grow, blow, throw, know。要求學生寫出其過去式和過去分詞，很自然不少學會將，glow的過去式、過去分詞寫成了glew，glown。那么，學生對掌握知識時為什么會產(chǎn)生負遷移現(xiàn)象呢?其一是對基礎知識概念模糊不清。不知道glow是規(guī)則動詞；其二是基本技能不熟練。教師適時、適度利用這種思維方法進行教學可以使負遷移朝正遷移轉(zhuǎn)移，有利于記憶，表象深刻，從而促使知識融會貫通。
    3. 發(fā)現(xiàn)(Discovery)法
    美國心理學家J•S•布魯納倡導的“發(fā)現(xiàn)學習”是這樣描述的。Discovery method is an instructional approach that encourages the student to discover some concept or principle by using his(her) own mental processes.從“目標”上說，“發(fā)現(xiàn)學習”乃是培養(yǎng)探究性思維方法的學習，這是“發(fā)現(xiàn)學習”所要培養(yǎng)的多種能力中最核心的一個。根據(jù)研究，在“發(fā)現(xiàn)學習”中探究過程(動作)主要表現(xiàn)為三個方面：?
    (1)引起學習興趣。學生面臨教師所確定的新的未知情境時，他既有的思維方式發(fā)生混亂，為消除這種混亂，于是產(chǎn)生出學習動機，開始進行探究。?
    (2)著手選擇思維。學生對眼前所展開的幾種可能行得通的途徑中，洞察展開最有希望解決的途徑，進而選擇解決問題的假設�？上肫鸶鞣N可能性(貧道)，加以比較對照，從中選定最佳一個。這就是“選擇思維(或貧道思維)”�！鞍l(fā)現(xiàn)學習”的成功與否，取決于是否能夠形成良好的貧道思維。?
    (3)從事邏輯操作、驗證假設，并由假設轉(zhuǎn)化為法則，探究活動告一以段落。在英語教學中，教師可誘導學生進行一些有趣的新發(fā)現(xiàn)，從而來培養(yǎng)學生的求異思維能力。如：tenant(s)分解成ten ant(s)；dog倒過來成為god; lighting(照明)，N為閃電符號，在light后插入N，單詞即為lightning(閃電)……發(fā)現(xiàn)法具有新舊知識橫向聯(lián)系，原型啟發(fā)，富于聯(lián)想、想象、興趣廣泛等特征。
    “發(fā)現(xiàn)學習”是極其生動活潑的學習。教師要盡量在帶有誘導性的問題情況中啟如學生思維，培養(yǎng)其自學能力。布魯納強調(diào)說：“人唯有憑籍解決問題或發(fā)現(xiàn)問題的努力才能學到真正的發(fā)殃方法。這種實踐越積累，就越能將自己學到的東西概括為解決問題和探究問題的方式，掌握這種概括的方式，對他解決各種各樣的問題是有效的”。

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