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用邏輯思維法指導高中外語教學
[作者] 劉延德
[內(nèi)容]
如果我們對外語的四種基本技能：聽、說、讀、寫進行深一層的思考，就會
發(fā)現(xiàn)一個實質性的問題：聽、 說、讀、寫的過程也是一個邏輯思維和形象思維
相結合的思維的過程。
用邏輯思維法指導教學過程中的思維活動表現(xiàn)在教學中強調思維的目的性、
思維的組織性和思維的靈活性 。
一、教學中強調思維的目的性
課堂教學４５分鐘的精講多練是十分重要的。然而精講多練的目的就是要完
成教學從量變到質變的飛躍， 也就是形象思維到抽象思維的升華。正如燒開水
一樣，水在不斷聚集熱量是一個量變的過程，但這個量要聚集 上升到一定的程
度才會發(fā)生本質的變化──從生水變?yōu)殚_水。我們除精心設計針對性強、有實效
的大量練習外 ，還要注意量變到質變轉化的量。有的老師上課只注重了講授，
卻沒有讓學生練習，或練得太少，也就是沒讓 學生進行充分的大腦思維。這樣
要達到思維的質的飛躍是不可能的。而有的老師的教學是信馬由韁，沒有一定 的
目的，沒有全盤和個體的計劃與安排，精講成了少講，沒有一定的密度、廣度和
深度、知識點殘破不全、零 碎；多練則成了漫無目的無針對性的亂練，對話、
操練流于一般化，沒有促成學生思維向深層的掘進和提高， 學生收益甚少，待
到下次重來，又是惡性循環(huán)。只有有目的的精心設計的精講多練才能保證量變到
質變的思維 的飛躍。
二、教學中強調思維的組織性和靈活性
1.運用縱向思維法指導學生思維，使知識系統(tǒng)化。
如果學生的知識掌握得零零碎碎，則很難發(fā)揮其作用。我們必須指導學生進
行縱向思維，將初、高中的知 識從縱的方向進行回顧、分類、整理，找出其內(nèi)
在規(guī)律。縱向思維的著眼點不是事物的起始階段，它著眼于目 前的狀況，旨在
向縱深方向發(fā)展，旨在完成更高一層的質變。系統(tǒng)化地掌握所學知識，是進一步
深入學習高中 外語知識的先決條件。
每一個知識點都要舉足夠的有代表性的生動例子，來加固知識點的理解和歸
納，以達到形象思維和抽象思 維的水乳交融。如語音知識的整理：弄清元音字
母與輔音字母、元音與輔音；音節(jié)與重音；the在元音開頭的單 詞前的發(fā)音；a
與an是根據(jù)其后單詞詞首發(fā)音字母的發(fā)音而不是拼寫選定等等。每一個地方老
師都舉一個有代表 性的例子，另兩個例子由學生思考后舉出，可以站起來說，
也可以上黑板寫。讓學生認識、分析、辨別。每一 概念練夠后，一定叫學生自
己歸納一遍，并快速記在筆記本上。又如語法的系統(tǒng)復習，以十種詞類為綱來展
開 各個語法細目的專項復習。如動詞的復習，問學生從初中到高中學了哪幾種
動詞，這樣縱向的思維，同學很自 然地與高中的非謂語動詞聯(lián)系在一起，作為
一個整體來考慮，對知識的系統(tǒng)化極有幫助。又問動詞有什么句法 功能，動詞
有什么變化，讓同學們一個一個上黑板來寫出，互相補充，進行歸納整理。通過
從初中到高中縱向 的回顧，同學很快歸納出：一個句子千變?nèi)f化主要是動詞在
變：有人稱、數(shù)的變化；有否定句、疑問句、倒裝 句的句型的變化；有時態(tài)的
變化；有語態(tài)的變化；有語氣的變化；還有非謂語動詞本身的選擇與變化。動詞
是 重點，要讓學生分類型做大量練習，針對練習中的問題不斷順藤摸瓜，進行
系統(tǒng)整理。并在新知識的講授時， 啟發(fā)學生與原來知識掛鉤，不斷深化所學知
識，向高層次發(fā)展。再如將初中到高中一些常用動詞詞組進行系統(tǒng) 整理，也是
縱向思維的系統(tǒng)復習：look at,look for,look after,look up,lookthrough,look
around,look a bout,look like,look back,look behind;look forward to,look
on,look out;get up,get to,get in,get o ff,gettogether,get on,get into,get
away,get back, get in one's way,gethold of, get on well wit h, get along
with, get in a word,get toknow,get out等等。在每項知識的系統(tǒng)復習中，
老師只能起指導作 用，主要是讓學生進行積極的大量的大腦思維活動，才能真
正達到用縱向思維法使知識系統(tǒng)化的目的。
2.用輻射式思維法幫助學生掌握詞匯
人教社劉道義老師曾說過一句值得我們認真思考的話："外語教學應以詞匯
教學為主，要考察學生對詞匯 的運用能力。"我們應當把詞匯教學放在高中外
語教學的首要地位。
外語的三要素是：vocabulary，phonetics和grammar。它強調其functional
notionalitems。如何在詞匯 教學中將語言三要素揉合在一起，用功能英語取代
形式英語，達到交際的目的？我采取的是用輻射式思維法來 指導學生對詞匯的
學習。高中教科書從高中第一冊開始，每課的詞匯量比初中多得多，而且這些詞
按學生的話 來說是又長又難。因種種原因，非重點中學的學生對每課生詞的預
習往往不落實，因此詞匯的學習主要還是靠 課堂上完成。每課的詞匯教學我必
須在一節(jié)課45分鐘內(nèi)完成，以保證下節(jié)課課文教學的一氣呵成。我覺得輻射 式
思維法能有效地幫助學生掌握詞匯。
造句就是一種輻射思維。基本上每個生詞都要求學生造句。我先造一句，然
后同學造，造句造得好的記一 分平時分。使我十分驚喜的是，同學的思維全方
位打開，能造出許多意想不到的好句子來。有的同學還會把幾 個生詞同時造在
一個句子中。如："A Little Hero”這一課，有幾個學生造的句子很好：The
sparrows were
singing some special songs over and over.（一句中用了三個生詞。）The
orphan looked handsome.（用 了兩個）Not faraway from the church there was
a cemetery。這打破了老師單方面注入式講授的陳套，活 躍了課堂氣氛，使學
生進行積極的大腦思維；這可以互相啟發(fā)，別人的輻射思維可以掃射出自己的思
維盲點； 可以借助原有的詞匯、語法來稀釋生詞的難度，等于復習了原來的詞
匯和語法：用進廢退，并且新學的生詞在 句子中來學比較容易掌握；更重要的
是造句時詞不離句，它將詞與語法有機地揉合在一起，體現(xiàn)了功能英語的 表達
和交流的交際作用。
輻射式思維法還可借助詞的"音"、"形"、"義"、"詞性"等指導詞匯
的學習。
(1)音。如學習sparrow這個詞時，提出問題："同學們學過哪些以'ow'
結尾、其發(fā)音又為[ou]的詞？" 這時課堂氣氛一下子活躍起來，大家爭著口頭
說或上黑板來列舉詞匯：know，（有一位同學列出now，馬上遭到 反對，指出不
念[ou]）snow、follow、window、swallow、shallow、fellow、arrow。這時再
看sparrow，大家 笑起來，一下子就記住了。又如學到sign這個詞時，問同學：
"哪個字母沒發(fā)音"，又問："能不能舉幾個' －gn'結尾而'g'沒發(fā)音的
詞？"于是同學互相補充列舉了design、campaign和foreign。這種方法有點
象老 朋友聚會，加強了聯(lián)絡，又可稱在老朋友中介紹新朋友，彼此認識得很快，
這種例子很多，不勝枚舉。
(2)形。英語中有許多形似的詞，同學往往會混起來，經(jīng)常出錯。如
form,from;different,difficult;Aus
tralia,Austria;learn,lean;fell,felt;though,thought,through等等，我覺
得在這點上輻射式思維也能幫上 忙。如學習appear這個詞時，讓同學放開腦筋
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想，有點象它的，或能扯在一塊的盡量列舉出來，于是同學列舉 出了：disappear、
hear、ear、bear、wear、tear、spear、fear、dear、near，讓同學們自己進行
比較、分辨 ，不但appear記住了，而且收獲頗豐。再如學到"貴族"nobleman
時，列出woman、human、policeman、gentl eman，這些聯(lián)想的舊詞匯就象潤滑
劑一樣，能使生詞及時地動起來，發(fā)揮其詞匯的功能。
(3)義。生詞從意義上輻射出去，串出一批舊詞匯，經(jīng)過比較分析，能加深
對詞的理解，對詞匯學習極有好 處。如：
murmur,shout,whisper,cry,say,speak,tell,talk,say in a low voice;又如：
ocean,drop,sea,riv er,lake,stream,brook,trickle
(4)詞性。通過根詞輻射出去，一下子掌握一組詞，對生詞的識記很有幫助。
如：affect→affection→af
fectionate→affectionately;fool→foolish→foolishly;die→dying→dead
→death;succeed→success→su ccessful→successfully
3.用輻集式思維法指導外語教學向深層發(fā)展。是以某個思考點為中心，從不
同方向將思維指向這個思考中 心，以達到解決問題的目的。閱讀、寫文章、論
述問題、多項選擇、句型變換等，都屬于輻集式思維。輻集式 思維能培養(yǎng)學生
分析問題、解決問題的能力，能培養(yǎng)學生綜合思維的能力。
用輻集式思維法指導教學表現(xiàn)在學生學了生詞之后，讓他們閱讀課文、翻譯
課文。一氣呵成。在翻譯中， 不斷分析、比較，用最貼近的語言表達出來。并
精選同步泛讀材料，要有足夠的閱讀量，才能培養(yǎng)學生的語感 ，才能從多角度、
多渠道加深對精讀材料的理解和掌握。用輻集式思維法指導高中的外語教學還表
現(xiàn)在指導學 生用英語寫短文、論述問題、解題、做選擇填空方面。
在進行輻集式思維的過程中，一定要注意思維過程的正確。比如有一道選擇
題是這樣的：
Though he believed that he had nothing____for himself,he
wantedsomeone____at the cloth first .
A.fear…to look B.fear…looked
C.fear…look D.to fear…to look
一部份同學選A，一部份同學選D（正確填法應是D）。問為什么選"D"？
這部份同學說：fear在這兒不能 作謂語動詞，只能用非謂語動詞填，look也一
樣。顯然他們并不記得have后的賓補應去掉不定式的符號"to" ，他們沒掌握
的東西剛好減少了此題對他們的干擾，算碰對了。正確的思維是：[1]此句的fear
只能處理為非謂 語動詞不定式，[2]have后的賓補如用不定式應去"to"，
[3]nothing等以─thing結尾的詞定語后置，不定式 可做定語，to不可省略。
到底是定語還是賓補，這三個方向的輻集思考集中于"to"的去留，經(jīng)綜合分析，
篩 選出正確答案"D"。如果此時不對學生及時地講明思維的來來去去的路子，
就不會造成成功的必然。個中含義 一定讓學生真正理解，心領神會。而選"A"
的同學，雖然知道have后的賓補如用不定式，則應去"to"，但綜 合分析能力
還不夠，應多轉一個彎，從另一角度向中心思考點集注：辨別fear是否是賓補。
從多方位進行輻集 思維才能得到正確的答案，才能鍛煉自己的綜合分析能力。
還有一題：l remembered____him，I gave him ￡2.
A.to pay B.pay
C.paying D.having paid
同學中有的選A；有的選C；有的選D。正確的答案是C，選C的同學不禁喜
形于色，而其它同學則問為什么" A"、"D"是錯的。我先問選"C"的同學為
什么選"C"，他們卻說：remember后的賓語如指做過的事就用不 定式，沒做
過要去做的就用動名詞�？梢娝麄冞B題目的意思都沒掌握。他們將規(guī)則也記反了。
這是歪打正著的 瞎碰，決不屬科學的嚴密的思維。這一題如用輻集式思維法進
行思考，那么成功就是必然的。此題從這幾個角 度向中心點集注：[1]remember
后的賓語既可用不定式，又可用動名詞。用不定式表示該動作還未做，記住去做 ；
用動名詞則表示該動作是做過的。[2]原句后半部分l gave hime￡2則明確提示
該動作是做過的。[3]用動名 詞本身就可表示該動作是做過的，用"having
Paid"就顯得累贅沒必要了。經(jīng)常讓同學進行這種嚴格的訓練， 并讓他們互相
爭論，學生的分析能力、理解能力和解決問題的綜合運用能力都能得到較大的提
高。
要有效地進行輻集式思維，知識面要求要廣一些，前邊提到的系統(tǒng)化的縱向
思維和網(wǎng)狀結構的輻射思維對 輻集式思維是極有幫助的。另外泛讀和知識的點
滴積累也可開拓思路，擴大知識面。這一切都引導思維有目的 地有組織地靈活
發(fā)展。不但可以使學生避免失誤，多拿分，更重要的是鍛煉了學生分析問題和解
決問題的綜合 運用能力，練就一副好頭腦。
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