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淺談如何實現(xiàn)中小學英語教法的良好銜接——我在初一詞匯教學中的一點體會
[出處]
[作者] 葉紅雨
[內容]
初一學生是剛脫離小學階段升上中學的群體。應該說他們與小學高年級的學生相
似，在生理、心理等方面都有許多共同特點，因此在教學管理、教學形式上也應
有其相同的規(guī)律。
剛從小學升上初一的學生，仍然保持了小學生天真幼稚、個性活潑、求知欲旺盛、
向師感強烈、不喜歡教師一言堂的呆板教法，也不喜歡教師態(tài)度冷漠。他們希望
教師教法生動靈活、態(tài)度和藹親切，并時刻關注他們。但是我們一些初中英語教
師由于缺乏對這些年齡小的學生的生理特點和心理特點的研究，在教學方法上便
出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)。
小學英語教師依據小學生心理、年齡特點特別注重創(chuàng)設教學流程，采取形式多樣
的教法，積極創(chuàng)設情景，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，活躍課堂氣
氛，而且重視交際能力的培養(yǎng)。但其不足之處是教師一般都較重視句型和單詞的
機械記憶，而忽視了讀音的準確性、語音教學上的趣味性。在實踐階段，教師較
注重語法教學，重視句型、中譯英等方面的操練，教法形成單調，常會枯燥無味，
這就使得剛從小學升上來的初一學生精力無法長時間集中，對教師的教法無法適
應，漸漸地失去了原來學習英語的興趣與動力。
其實，按照初一學生的年齡特點，為了中小學英語教學較好的銜接，提高初中英
語教學質量，在初中英語的教學過程中也應滲透小學的教法，做好中小學教法的
良好過渡。本文就初一詞匯教學方面談談中小學英語教法銜接的一些體會。
一、寓教于樂，繼續(xù)培養(yǎng)他們的興趣。
學生對他所學的東西一旦有了興趣，學起來就會感到精神愉快、不知疲倦。如何
讓初一學生在學習單詞過程中不感到單調，我通過實踐認為可以從下面幾個方面
進行：
１、注重發(fā)音教學，加強語音教學的趣味性
語音是語言的基礎，學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對
詞匯的學習和記憶力大有幫助。作為初一的英語教師要特別注重發(fā)音的教學，更
要重視發(fā)音的正確性，克服學生發(fā)音不準的缺點。所以，教師如何講解４８個音
素的發(fā)音要領和發(fā)音比較，讓學生掌握好發(fā)音規(guī)律，并且要像小學一樣，采用多
種的教學方法和充分利用多媒體，讓學生感到意興盎然，增強教學效果，就顯得
尤其重要。根據小學對發(fā)音教學不夠嚴格的特點，在單詞教學中就要注意元音字
母組合，元音和輔音字母組合，輔音連綴，以及多音節(jié)的劃分，句子朗讀等方面
的準確性和趣味性。還可以針對初一學生生性活潑好動的特點，選編一些與音素
相關的歌謠、歌曲、謎語、繞口令以及小短文等，讓學生在有趣有活動中鞏固所
學音標和讀音規(guī)則，為掌握好單詞打下好基矗如在教一組清濁對應的輔音音標
［ｐ］［ｂ］時，可不斷地進行讀音對比練習：ｐｉｇ－ｂｉｇ，ｐａｒｋ－ｂ
ａｒｋ，ｐｉｔ－ｂｉｔ，ｐｅａｒ－ｂｅａｒ，還可繞口令：
Ｂｅｔｙ＇ｓｂａｂｙ＇ｓｎａｍｅｉｓＢｏｂｂｙ．
ＢａｂｙＢｏｂｂｙｉｓａｆａｔｂｏｙ．
ＢｏｂｂｙｉｓＢｅｔｙ＇ｓｌｏｖｅｌｙｆａｔｂａｂｙ．
ＢｅｔｙｌｏｖｅｓｈｅｒｆａｔｂａｂｙＢｏｂｂｙ．
通過這樣的教學，就能夠在初一的英語教學中，發(fā)揮小學的靈活教法和中學重視
準確性的教學優(yōu)勢，使中小學英語教學更好銜接，提高教學質量。
２、利用直觀教具，建立形象思維
從小學剛升上初一的學生，形象思維比較發(fā)達，而直觀教學的方法正是符合初一
學生的思維特點，教師切忌單調呆板的教法，所以用實物、彩圖卡片、簡筆畫或
立體投影等教學手段可加強教學的直觀性。在教深港版（初中）第一冊ｕｎｉｔ
６Ｉｔ＇ｓｄｒｙｉｎｗｉｎ－ｔｅｒ這一課中，可這樣讓學生掌握有關天氣變
化，一年四季的詞匯：畫上四幅不同季節(jié)的圖，從圖中的景色來分辨和學習“春、
夏、秋、冬”等詞匯。也可讓學生從自身的感受來學習“ｗａｒｍ（溫暖的）、
ｃｏｏｌ（涼爽的）、ｈｏｔ（熱的）、ｃｏｌｄ（寒冷的）以及其他詞匯。這樣，
教師就將詞的音、形、義全過程教學一次性完成，既生動形象，又情趣盎然，較
容易為初一學生所接受。
３、以舊引新，重視中小學英語知識的聯(lián)系
初中英語課本有許多詞匯是在小學階段已學過的，重現(xiàn)率高。在講授單詞時，可
采用以舊詞解釋新詞，以新詞套用舊句型，以新詞造句重溫舊詞，達到溫故而知
新的目的，做到詞不離句，活學活用。也可根據同音、形同音不同的詞的特點，
寫出學過的詞匯。為此，可讓學生準備一本詞匯本，每教一個詞，就要求他們寫
出與此單詞發(fā)音相近或詞形相似的單詞，看誰說得多，寫得快。
如在教學序數(shù)詞（Ｏｒｄｉｎａｌｎｕｍｂｅｒｓ）時，可先讓學生寫出小學學
過的基數(shù)詞（Ｃａｒｄｉｎａｌｎｕｍｂｅｒｓ），除前三個基數(shù)詞變化特殊外，
其他詞尾稍有變化或有規(guī)律的可引導他們在詞尾加上－ｔｈ構成序數(shù)詞。出示幻
燈，進行新舊對比，既復習舊知識又掌握到新學的詞匯：Ｏｎｅ－ｆｉｒｓｔ，
ｔｗｏ－ｓｅｃｏｎｄ，ｔｈｒｅｅ－ｔｈｉｒｄ，ｆｏｕｒ－ｆｏｕｒｔｈ，
ｆｉｖｅ－ｆｉｆｔｈ，ｅｉｇｈｔ－ｅｉｇｈｔｈ，ｎｉｎｅ－ｎｉｎｔｈ，
ｔｗｅｎｔｙ－ｔｗｅｎｔｉｅｔｈ．由于把小學的英語詞匯與初中的新詞有機
地聯(lián)系在一起教學，于是中小學的英語知識就能銜接起來，提高教學質量。
４、開展詞匯聽寫接力賽
小學生升上初一后，仍然保持小學時候那種大膽發(fā)言，好勝心強，喜歡活動教學
特點。教師根據這種特點可以每堂課開始或結束前幾分鐘，叫各組的學生依次到
黑板上聽寫相同單詞。（每人寫一個詞）。依次進行到最后一個單詞，看哪個組聽
寫得又快又準，既檢查了他們的記憶情況，又可增強他們的集體榮譽感。
二、在導入新課中教學詞匯
大家都知道，詞是為句子準備，是語言的建筑材料，深港版教材不但注重語言生
動活潑，而且圖文并茂，極富趣味性。作為初一學生，他們在小學時已掌握大量
的詞匯及短語（大約七百五十個）。因此，可以利用學生在小學已掌握的詞匯，
在導入新課中一方面教學詞匯，同時用淺顯的語言把它們改編成小故事，講時配
以表情、動作來幫助理解，以英語解釋英語，新詞在句中產生，這樣能使學生更
容易掌握新學詞匯，這也是一種有效的教學方法。還可采取看圖提問、創(chuàng)設情景、
小短劇等形式學習新單詞，不但學得真實、巧妙、自然，而且對于口語訓練和交
際能力的提高大有好處。以第一冊ｕｎｉｔ２．Ｐｅｔｅｒｗａｓｌａｔｅｆｏ
ｒｓｃｈｏｏｌ為例，可這樣用敘述故事來導入新課并教學單詞及短語：
Ｐｅｔｅｒｉｓａｎｅｗｍｉｄｄｌｅ－ｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｎｏ
ｗ．Ｈｅｉｓａｇｏｏｄｂｏｙ．Ｅｖｅｒｙｍｏｒｎｉｎｇｈｅｃｏｍｅｓｔ
ｏｓｃｈｏｏｌｏｎｔｉｍｅ．Ｈｅｏｆｔｅｎｇｅｔｓｕｐａｔｓｉｘｔｈｉ
ｒｔｙ．Ｂｕｔｙｅｓｔｅｒｄａｙｈｅｗａｓｌａｔｅ．ＭｉｓｓＰｅｎｇａ
ｓｋｅｄｈｉｍ：“Ｗｈｙｗｒｅｙｏｕｌａｔｅｙｅｓｔｅｒｄａｙ？”“Ｍｙ
ｂｕｓｗａｓｌａｔｅ．”Ｐｅｔｅｒｓａｉｄ，ＭｉｓｓＰｅｎｇｄｉｄｎ＇
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ｔｂｅｌｉｅｖｅｈｉｍ．ａｎｄａｓｋｅｄ：“Ｗｈｅｒｅｗｅｒｅｙｏｕｙ
ｅｓｔｅｒｄａｙ？”Ｐｅｔｅｒｓａｉｄｔｈａｔｈｅｗａｓｉｎｂｅｄａｔ
ｈｏｍｅ．ＢｕｔＭｉｓｓＰｅｎｇｓａｉｄ：“Ｙｏｕｒｂｕｓｗａｓｎ＇ｔ
ｌａｔｅ．ａｎｄｙｏｕｗｅｒｅｎ＇ｔｓｉｃｋｙｅｓｔｅｒｄａｙ．Ｙｏｕ
ｗｅｒｅｌａｚｙ，”Ｐｅ－ｔｅｒｓａｉｄｓｏｒｒｙｔｏｈｅｒ．
通過實踐，在初一的英語教學中，只要重視小學與初一的英語知識的有機銜接和
教學方法的銜接，就能夠很好的調動學生學習英語的良好興趣，提高初一英語的
教學質量。
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