語法該如何教

“語法隱形，功能為綱”是新英語課程的一大特點。新課程到底還要不要教語法？回答是肯定的。問題是如何教才能更好地在教學(xué)中既突出語言的交際功能，又使語法知識“內(nèi)化”成正確應(yīng)用語言的能力。
　　精講多練，促成內(nèi)化。淡化對語法概念、定義的講解和記憶，留更多的時間和精力用于實例、實踐、實用；啟發(fā)、誘導(dǎo)、點化學(xué)生在反復(fù)接觸和應(yīng)用語言的過程中，逐步體會和感知語言的規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生探索、思考、創(chuàng)造的能力，使學(xué)生形成對語法知識自覺運用的習(xí)慣。
　　對比分析，求異存同。充分利用學(xué)生在漢語知識的基礎(chǔ)上已經(jīng)形成的對語言的普遍性規(guī)則的概念，發(fā)揮已有母語語法知識資源的優(yōu)勢；善于對母語與外語進行比較，找出兩種語言在一些語法現(xiàn)象上的相同與不同點，把兩種語言的不同之處作為教學(xué)的難點，予以重視；防止學(xué)生將漢語語法規(guī)則作不恰當(dāng)?shù)囊浦病?br />　　尊重習(xí)慣，了解文化。語言是約定俗成的符號系統(tǒng)，習(xí)慣用法相對于語法規(guī)則是第一性的。在語法知識的教學(xué)過程中應(yīng)特別注意不規(guī)則的、不規(guī)范的語言習(xí)慣用法，并針對這些例外現(xiàn)象，在必要時介紹文化、背景知識，以加深印象，擴大知識視野。
　　側(cè)重歸納，適當(dāng)演繹。傳統(tǒng)的語法翻譯法把語法教學(xué)方法劃分為歸納和演繹兩種途徑，在教學(xué)實踐中有先歸納再演繹，或先演繹后歸納，近而使二者循環(huán)交替進行。新課程強調(diào)實踐、應(yīng)用的能力，故應(yīng)在兼顧兩者的同時，向歸納傾斜，以便更好地發(fā)揮語言交際的功能，達(dá)到熟練運用語法規(guī)則的目的。
　　及時復(fù)習(xí)，提高效率。研究表明一個人學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵不在于一次在學(xué)習(xí)上花多長時間，而在于學(xué)習(xí)的頻率即復(fù)習(xí)的次數(shù)。教師應(yīng)注意語法現(xiàn)象的反復(fù)出現(xiàn)，牢記已講解過的知識，結(jié)合新的語言現(xiàn)象，及時復(fù)習(xí)，使“短時記憶”轉(zhuǎn)化為“長時記憶”；對學(xué)過的語法知識適時進行總結(jié)、歸納，建立起新、舊知識的聯(lián)系，使其系統(tǒng)化、條理化。（劉建峰）

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