對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的思考
隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，教育和教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，而信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)（或課程）的整合成為教育教學(xué)改革中人們關(guān)注的熱點(diǎn)。《信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用》課題組在充分了解國(guó)外信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)狀況的基礎(chǔ)上，制定了我國(guó)推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)施方案，并在實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了實(shí)踐，使我們對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用的理解和認(rèn)識(shí)提升到了一個(gè)新的高度。"整合"是當(dāng)前教學(xué)改革中廣泛應(yīng)用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其基本含義是將有聯(lián)系的不同事物或?qū)W科內(nèi)容綜合起來(lái)，以便產(chǎn)生好的效果。就信息技術(shù)的整合而言可能有幾種方式：信息技術(shù)教育與課程的整合、信息技術(shù)與課程的整合、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合等。信息技術(shù)教育與課程的整合是在各學(xué)段的課程中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用有明確和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而在同一學(xué)段中不再設(shè)置信息技術(shù)課程。信息技術(shù)與課程的整合是在各學(xué)段的課程中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用有明確的要求，但在同一學(xué)段中仍設(shè)有信息技術(shù)課程。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是在各學(xué)段的課程中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用沒(méi)有明確、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，只是在學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中以整合的方式應(yīng)用信息技術(shù)。不同的國(guó)家根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件選擇了適合本國(guó)的整合方式。
美國(guó)信息技術(shù)與課程整合的基本情況
美國(guó)政府歷來(lái)重視信息技術(shù)教育和信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。美國(guó)教育部在《讓美國(guó)的學(xué)生為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備：迎接技術(shù)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)（Getting America's students ready for the 21st Century:Meeting the technology literacy challenge）》的教育技術(shù)計(jì)劃中提出，把計(jì)算機(jī)作為美國(guó)教育的"新的基礎(chǔ)"，把因特網(wǎng)作為"未來(lái)的黑板"，并確定了具體的教育技術(shù)目標(biāo)。在過(guò)去的20年中，教育技術(shù)成為聯(lián)邦實(shí)施改革和制定政策的主要焦點(diǎn)。這些改革和政策的目標(biāo)是：增長(zhǎng)學(xué)校和教室中計(jì)算機(jī)的可獲得性，幫助學(xué)校接入因特網(wǎng)，向教師提供技術(shù)培訓(xùn)，為教師提供在課程中整合技術(shù)所需的資源和指導(dǎo)。
隨著教育技術(shù)計(jì)劃的實(shí)施，政府加大了對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，大大增加了學(xué)校中信息技術(shù)的可獲得性。美國(guó)已完成了中小學(xué)信息技術(shù)硬件設(shè)施的建設(shè)，這為信息技術(shù)與課程的全面整合奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
美國(guó)是比較早提出信息技術(shù)與課程整合的國(guó)家。在它的"2061計(jì)劃"中專門提出了信息技術(shù)與各學(xué)科整合的思想，并于1996年成立了評(píng)價(jià)和監(jiān)控美國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)展情況的組織。該組織對(duì)整合的進(jìn)展進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，并每年發(fā)表一個(gè)報(bào)告，對(duì)本年度整合情況進(jìn)行總結(jié)。
1997年是美國(guó)整合研究大規(guī)模展開(kāi)的一年，各個(gè)研究項(xiàng)目在學(xué)校的整合實(shí)驗(yàn)全面展開(kāi)，主要工作集中在培訓(xùn)教師掌握IT（信息技術(shù)）的基本技能，幫助教師轉(zhuǎn)變角色，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中充分利用IT，并利用IT進(jìn)行教學(xué)探索。
但是，教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)存在較大的差異。1997年對(duì)教師使用IT情況的調(diào)查表明，雖然教師開(kāi)始廣泛地把IT應(yīng)用到教學(xué)中，但是只有大約5%的教師在教學(xué)中把IT作為解決教學(xué)問(wèn)題的工具，大部分教師還是集中在利用IT在完成一些事務(wù)性的工作，如備課、做演示文稿等等。
1998年對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)測(cè)，以了解IT在教學(xué)中的作用，結(jié)果表明IT在教學(xué)中的利用確實(shí)提高了學(xué)生各方面的成績(jī)，但也反映出一個(gè)問(wèn)題：教師在教學(xué)中不能正確的使用信息技術(shù)。由于政府和各個(gè)部門的鼓勵(lì)，使得IT在教學(xué)中的應(yīng)用有些泛濫，很多教師是為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，造成了人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)。于是各項(xiàng)目組號(hào)召用正確的方法使用信息技術(shù)（Place in right hands, use in right way）。1998年底對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師進(jìn)行了另一次評(píng)測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師利用IT的水平停滯不前，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在某些學(xué)校甚至出現(xiàn)后退的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，1999年整合的重點(diǎn)開(kāi)始轉(zhuǎn)移到對(duì)教師的培訓(xùn)上。
1999年的教師培訓(xùn)不再停留在對(duì)教師IT基本技能的培訓(xùn)，而是非常重視對(duì)課程整合理論的培訓(xùn)。大量的心理學(xué)家、教育家以及參與課程改革的專家開(kāi)始離開(kāi)研究室，走入中小學(xué)校，為教師提供理論上的支持，并且?guī)椭處熤贫ň哂锌蓤?zhí)行性的教學(xué)計(jì)劃，全面提高教師的素質(zhì)。一線教師開(kāi)始嘗試以各種方式把信息技術(shù)整合到教學(xué)活動(dòng)中，并在實(shí)踐中探索出許多成功的案例。此時(shí)，課程整合的研究已經(jīng)突破舊模式的束縛，進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展階段。
2000年的課程整合研究進(jìn)一步深化，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)社會(huì)、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生等各個(gè)方面都參與到課程整合中來(lái)，利用信息技術(shù)所提供的各種條件建構(gòu)一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)具備21世紀(jì)技能的人才。課程整合由模式探索轉(zhuǎn)入環(huán)境建構(gòu)的階段。
2000年，美國(guó)教育技術(shù)國(guó)際協(xié)會(huì)即ISTE（International Society for Technology in Education）出版了《國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生）》（National Educational Technology Standards for Students）一書(shū)。該書(shū)詳細(xì)列出了從學(xué)前到12年級(jí)的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，核心是將課程與技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)還提供了大量的參考案例。此書(shū)是對(duì)前幾年研究成果的總結(jié)，并把它以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的形式確定下來(lái)。
在《國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中提出了進(jìn)行成功整合學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本條件，明確指出不單純是依靠技術(shù)。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，要把技術(shù)有效地應(yīng)用到學(xué)習(xí)、教學(xué)以及教育管理中，某些條件是必需的。物力、人力、財(cái)力和政策等因素都直接影響著技術(shù)在學(xué)校中的成功應(yīng)用。
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)具備以下綜合條件：
● 能獲得支持的遠(yuǎn)見(jiàn)和教育系統(tǒng)積極主動(dòng)的引導(dǎo)；
● 能熟練運(yùn)用技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)的教育者；
●（有關(guān)課程的）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程資源；
● 以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)取向；；
● 有關(guān)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的有效性的評(píng)價(jià)；
● 對(duì)當(dāng)代的技術(shù)、軟件和遠(yuǎn)程通信網(wǎng)絡(luò)的接觸和使用；
● 服務(wù)于維護(hù)和使用技術(shù)資源的技術(shù)支持；
● 提供專業(yè)技術(shù)、有關(guān)支持和真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的社區(qū)（社會(huì)）合作者；
● 維持技術(shù)應(yīng)用所需的持續(xù)財(cái)政支持；
● 支持新的學(xué)習(xí)環(huán)境的政策和標(biāo)準(zhǔn)。
這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境將為學(xué)生提供大量機(jī)會(huì)，去發(fā)現(xiàn)和利用當(dāng)前的信息和資源，同時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生可以參與到教育技術(shù)應(yīng)用技能和有關(guān)課程內(nèi)容相互交叉的活動(dòng)中。這種學(xué)習(xí)環(huán)境能夠克服傳統(tǒng)的教育實(shí)踐不能給學(xué)生提供在當(dāng)今社會(huì)所需的全部技能。今天的學(xué)生必須應(yīng)用合適的工具，采用問(wèn)題解決策略來(lái)學(xué)習(xí)、合作與交流。
有效的學(xué)習(xí)環(huán)境有機(jī)地融合了傳統(tǒng)方法和新方法，在解決學(xué)生個(gè)別需要的同時(shí)，促進(jìn)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)幫助學(xué)生：
● 運(yùn)用各種媒體和形式進(jìn)行交流；
● 通過(guò)多種途徑來(lái)獲取和交換信息；
● 以收集到的信息為基礎(chǔ)得出結(jié)論并進(jìn)行概括總結(jié)；
● 了解課程內(nèi)容并能夠找到所需的其他信息；
● 成為自主學(xué)習(xí)者；
● 在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行合作和協(xié)作；
● 以合乎倫理的、適當(dāng)?shù)姆绞脚c他們交流。
《國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：課程與技術(shù)應(yīng)用的整合在于將技術(shù)作為工具導(dǎo)入教學(xué)，以提高某一內(nèi)容領(lǐng)域或跨學(xué)科情境中的學(xué)習(xí)，技術(shù)使學(xué)生能以前所未有的方式學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇技術(shù)工具來(lái)幫助他們適時(shí)地獲取信息、分析和綜合信息，并能專業(yè)化地呈現(xiàn)信息時(shí)，才能說(shuō)達(dá)到了有效的技術(shù)整合。技術(shù)應(yīng)成為課堂活動(dòng)不可分割的一部分，并像其他課堂工具一樣便于應(yīng)用。
美國(guó)政府通過(guò)制定《國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)推動(dòng)信息技術(shù)教育與課程的整合，但并不是所有的州都實(shí)行這一標(biāo)準(zhǔn)。各州依據(jù)國(guó)家總趨勢(shì)和地方的具體情況，制定了適合本州的信息技術(shù)教育政策并采取相應(yīng)的措施予以實(shí)施。到1998年底，36個(gè)制定學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的州中有22個(gè)州（61%（將信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與基本學(xué)科課程相整合，6個(gè)州（17%）獨(dú)立設(shè)立信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與其他學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，還有8個(gè)州（22%）在采取設(shè)置獨(dú)立信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)將技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)科領(lǐng)域中�？梢钥闯�，美國(guó)各州中小學(xué)信息技術(shù)教育與課程的整合有多種方式：一種是在實(shí)行整合的同時(shí)系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，如北卡羅萊納州從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始獨(dú)立開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)或者技術(shù)課；另一種是在不同學(xué)段采取不同的形式開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，如路易斯安納州明確提出將技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)與課程基本技能標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的框架，小學(xué)階段沒(méi)有明顯的課程形態(tài)，初中階段開(kāi)設(shè)選修課，高中階段開(kāi)設(shè)必修計(jì)算機(jī)課程；還有一種與前一種相似，但對(duì)開(kāi)課的要求不同，如夏威夷州在小學(xué)階段沒(méi)有提出明確的課程形態(tài)，在初中和高中階段提供選修的教育技術(shù)領(lǐng)域課程，同時(shí)在選修的"職業(yè)與技能教育"領(lǐng)域包括了有關(guān)信息技術(shù)的內(nèi)容。
總的看，美國(guó)信息技術(shù)與課程整合的研究已經(jīng)取得了巨大的成果。幾年的整合研究充分發(fā)揮了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的潛力，推動(dòng)了整個(gè)教育思想、教學(xué)模式突破原有舊體制的束縛，走向一條新的發(fā)展之路，極大地推動(dòng)了美國(guó)的教育改革，也為其他國(guó)家的研究提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
對(duì)我國(guó)實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的思考
我國(guó)政府根據(jù)世界各國(guó)教學(xué)改革的總趨勢(shì)和我國(guó)發(fā)展的總體戰(zhàn)略，及時(shí)提出了教育信息化的目標(biāo)，并制定了具體的實(shí)施措施。教育部決定，從2001年開(kāi)始用5年~10年的時(shí)間，在全國(guó)中小學(xué)（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施"校校通"工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。
在我國(guó)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究和實(shí)踐已有幾年時(shí)間，實(shí)驗(yàn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)效果也逐步被社會(huì)認(rèn)可。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展和信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的不斷實(shí)踐，我們《信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用》課程組對(duì)實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合有了一個(gè)符合我國(guó)國(guó)情的認(rèn)識(shí)。
1．明確我國(guó)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的定位
目前，我國(guó)廣大中小學(xué)校擁有的信息技術(shù)設(shè)施分布極不均衡。一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)條件較好的學(xué)校，所擁有的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的數(shù)量已接近發(fā)達(dá)國(guó)家的水平，但就全國(guó)范圍內(nèi)來(lái)看這樣的學(xué)校是少數(shù)，或是極少數(shù)，大多數(shù)的學(xué)校還處于信息技術(shù)設(shè)備不足和缺乏狀態(tài)。再考慮到社會(huì)和教師、學(xué)生家庭擁有的信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量，很客觀地講我國(guó)中小學(xué)校信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施仍處于很低的水平。
另外，我國(guó)中小學(xué)教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合要求學(xué)科教師及學(xué)生能夠熟悉
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信息技術(shù)的應(yīng)用，熟練地解決學(xué)科中教和學(xué)的問(wèn)題。目前，除了極少數(shù)學(xué)校能夠做到這一點(diǎn)外，大多數(shù)學(xué)校都存在程度不同的困難。教育部大力開(kāi)展中小學(xué)教師的培訓(xùn)，包括信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，是解決這一問(wèn)題的有效方法，為提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的廣度和深度打下良好的基礎(chǔ)。
根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，信息技術(shù)的整合應(yīng)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，即在學(xué)樣設(shè)置信息技術(shù)課，通過(guò)信息技術(shù)教育以提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)大力提倡在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)落后，以提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。這兩者互為促進(jìn)，互為補(bǔ)充。
即使若干年后信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有了很好的整合，在中小學(xué)要不要設(shè)置信息技術(shù)課，筆者認(rèn)為這還是需要認(rèn)真研究的一個(gè)重大問(wèn)題。信息科學(xué)技術(shù)是當(dāng)今科技中發(fā)展最為迅速的領(lǐng)域之一，新成果不斷出現(xiàn)，它的發(fā)展和應(yīng)用直接影響著一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力的現(xiàn)代化水平，世界各國(guó)都十分重視對(duì)它的研究和應(yīng)用。為了促進(jìn)我國(guó)信息科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，提供高質(zhì)量的后備力量，在中小學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)教育是十分必要的。當(dāng)然，信息技術(shù)教育的內(nèi)容要有所改變，不再是停留在信息技術(shù)應(yīng)用層面，而是涉及到信息技術(shù)本體層面的內(nèi)容，如機(jī)器人、人工智能等。
2．教師培訓(xùn)是關(guān)鍵
實(shí)踐證明，教師是有效開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的關(guān)鍵因素。教師對(duì)整合的目的和實(shí)質(zhì)的正確理解和把握是進(jìn)行整合的前提。為此，對(duì)什么是整合進(jìn)行準(zhǔn)確的界定或描述是必要的。但筆者認(rèn)為，更重要的是要讓廣大教師通過(guò)對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和對(duì)新課程改革理念的理解，真正理解整合的目的、實(shí)質(zhì)、方法和如何評(píng)價(jià)等問(wèn)題。
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的根本目的在于：通過(guò)這種形式的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生分析和創(chuàng)造性地解決真實(shí)問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生交流和合作解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探究的能力；培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、處理、發(fā)布和交流信息的能力�？傊菫榱舜龠M(jìn)學(xué)科教學(xué)，全面地、高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程綜合目標(biāo)，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。這是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的不竭動(dòng)力，是整合的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)質(zhì)是將信息技術(shù)作為工具，服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，有利于新的教學(xué)方法的實(shí)施。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合不等于信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，它是附著在新的教學(xué)方法之上，為新的教學(xué)方法的實(shí)施提供工具和信息資源，發(fā)揮信息技術(shù)的不可替代作用，如在探究學(xué)習(xí)中展示問(wèn)題情景，提供探究問(wèn)題解答和評(píng)價(jià)的工具；在協(xié)作學(xué)習(xí)中提供檢索信息、交流和發(fā)布信息的工具，等等�？傊�，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中能夠用作績(jī)效工具，探究工具，獲取信息資源、處理信息、交流和發(fā)布信息的工具，以及評(píng)價(jià)工具。這種工具的應(yīng)用，使原本難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)，并產(chǎn)生用其他手段難以得到的效果。
為了有效地實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，用參與式方法以教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，讓教師自己動(dòng)手進(jìn)行用于整合的教學(xué)設(shè)計(jì)，并利用小組方式進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善，以保證教學(xué)活動(dòng)的正確實(shí)施，取得預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)施之后還要適時(shí)地進(jìn)行反思和總結(jié)，以提高進(jìn)一步整合的水平。
評(píng)價(jià)是保證整合有效進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它既包括實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)，又包括實(shí)施結(jié)束后的評(píng)價(jià)。無(wú)論是哪種評(píng)價(jià)，都必須有可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)和量規(guī)，以保證評(píng)價(jià)的可操作性和有效性。
3．針對(duì)我國(guó)的具體情況，分層次、重實(shí)效地進(jìn)行整合
我國(guó)中小學(xué)中的信息技術(shù)設(shè)施和師資水平相差極大，雖然我國(guó)政府在大力推進(jìn)教師培訓(xùn)和"校校通"工程，但是這種差別的消失不是短時(shí)間內(nèi)就能做到的。因此，我們不可能也不應(yīng)該用一種標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)校去進(jìn)行整合實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校的具體情況，充分利用已有的信息技術(shù)設(shè)備，盡可能地利用社會(huì)和家庭的信息技術(shù)力量，取得社會(huì)和家長(zhǎng)的支持，同樣可以取得整合的良好效果。即使條件很好的學(xué)校，可以進(jìn)行更廣泛、更深層的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，同樣需要社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)的支持。
4．建立持續(xù)發(fā)展的機(jī)制
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是教育為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求和信息技術(shù)的迅速發(fā)展及廣泛應(yīng)用的必然結(jié)果。它有開(kāi)始，但不應(yīng)有終結(jié)。就像粉筆、黑板一樣，至今仍是教學(xué)中不可缺少的工具。因此，建立不斷推進(jìn)整合發(fā)展的機(jī)制是十分必要的。包括：
● 不斷提供財(cái)政支持，保證能及時(shí)擴(kuò)充和補(bǔ)充必要的軟硬件資源。
● 集中力量（包括人力、設(shè)備和財(cái)力）開(kāi)發(fā)、建立可供各學(xué)科使用的教學(xué)信息資源庫(kù)；
● 為學(xué)科教師提供必要的技術(shù)支持，使他們能得心應(yīng)手地使用信息技術(shù)；
● 不斷地培訓(xùn)教師，提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用水平，提倡創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造性地建立適合本學(xué)科整合的教學(xué)模式；
● 為教師提供選用（或開(kāi)發(fā)）適合自己教學(xué)用軟件資源的空間和時(shí)間。
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