減負提質 任重道遠

減負提質       任重道遠

——淺談“減負”過程中的幾點誤區(qū)及其對策

 

1月7日，教育部召開了“減輕中小學生過重負擔”的電視電話會議，并發(fā)出《關于在中小學減輕學生過重負擔的緊急通知》。一時間，“減負”問題成了人們談論得最多的話題。各大電視臺、電臺、報紙等新聞媒體無不對此給予了極大的關注，以至于讓筆者覺得，是不是要像減輕農(nóng)民負擔一樣給中小學生“減負”呢？近幾年來，教育界已經(jīng)少有這樣能夠引起全國范圍內(nèi)大討論的新聞了。孩子們的事情總是最鬧心的事，這不能不讓我也對此進行深刻的思考。但是就是在我們教育界內(nèi)部，也還有許多人對于“減負”的問題認識不夠，存在許多的誤區(qū)，這里我想談一談我自己對于減負的看法。

首先是對“減負”的理解。有人認為“減負”就是給學生少一些作業(yè)、少一些補習，多一點玩的時間、多一點能夠受他自己支配的時間；也有人認為，學生的任務就是學習，給學生多一點壓力，讓他多學一點東西，也無可厚非。這些理解都不免失之偏頗。

要說清楚這個問題，首先應弄明白學生負擔過重的根源在哪里。我認為，“升學競爭”是這一問題的癥結所在。為了升學，教師就必須要不停的強化課本知識；加上家長們“望子成龍”心切，恨不得讓子女“學盡天下能學之事，讀完世上可讀之書”；連有的學生也認為“吃的苦中苦，方為人上人”。這樣一來，輔導書也就有了銷路，補習班也有了生源，“學生負擔”這個大雪球自然會越滾越大。所以說，中小學生的課業(yè)負擔過重，是多年來“應試教育”沉淀的結果，而決非“一日之寒”。也正如恩格斯所說，要用人的需要來解釋人的行為。所以說，是學生升學的需要使得“應試教育”有了其生存空間。

因此筆者認為，“減負”首先應該明確這是“素質教育”的要求。從“應試教育”到“素質教育”,人們的觀念已有所轉變，但這種轉變更多的還僅僅停留在意識階段，還有待于在實際操作中予以體現(xiàn)，而這次提出“減負”的口號就是要為學生做一點實實在在的事情了。

對于“減負”，有許多家長心存疑慮，就連“減負”的直接受益者——學生們都特別擔心“減負”降低學習強度之后會不會影響他們的升學，特別是初三和高三的學生，對他們來說，沒有比升學更加重要的事了，誰也不會理會你所謂的“減負”會有多么合理，多么刻不容緩——他們可不會像農(nóng)民一樣對“減負”歡呼雀躍。

人們對“減負”的普遍不理解，再好的政策也難以實施。其實，“減負”是要學生在更短的時間內(nèi)、在更小的壓力下，學到更多的東西，而且知識結構要更為科學、知識與能力的關系要更為合理。這才是“減負”的真正目的，而決非膚淺的理解為只是為學生松綁，讓學生舒服一些。向來教育改革的口號喊得很響，但改來改去，“一切為了孩子”的宗旨是永遠不會改的，“減負”也是如此。家長和學生對此應有清醒的認識，更不應對此持抵制態(tài)度。

時下，聽到有的教師說，“減負”減掉了學生的負擔，也減掉了老師的負擔。為何？學生的作業(yè)量減少了，考試也可以取消，補習班也被禁止，教師豈不輕閑？

筆者這里想說的是，這種理解的誤區(qū)普遍存在，同時也極具危險性。因為我們的目的是：既要讓學生從“書山題�！敝薪夥懦鰜�，又要完成教學任務,甚至要比以前完成的更好，這就要求教師必須在教學上花更多的功夫，在教研上下更大的力氣，教師豈能清閑？這就好比一個工廠，既要減輕工人的勞動強度、縮短勞動時間，又要生產(chǎn)出更多更好的產(chǎn)品，就必須在勞動效率和科研開發(fā)上下功夫了。如果有人想乘“減負”之機偷得清閑，建議他下崗更為清閑。

第二個問題便是“減負”的實施，和任何一項改革措施的實施一樣，同樣也是困難重重，舉步維艱。據(jù)有關媒體披露，海南省在“減負”之后，學校是再也不敢出售教科書以外的輔導書了，但市場上的輔導書卻炙手可熱，時時出現(xiàn)買斷的“繁榮”景象；上海剛剛禁止學校辦輔導班，而家教市場卻火爆起來。如此看來，“減負”決非是僅靠學校和教師的努力所能解決的，還需要全社會尤其是家長的共同參與和努力。

筆者認為，要給學生“減負”，需要在這之前解決的問題還有很多，其一就是建立科學的評價體系。這又包括對學生的評價體系和對教師的評價體系�，F(xiàn)在的情況是：既要以考試的成敗論英雄，又要人們排除考試對教育目標的影響；既要以升學率的高低來評價教師和學校的優(yōu)劣，又要老師們不可一味追求升學率，這多少有些讓人左右為難。所以，“什么樣的學生才是好學生，什么樣的老師才是好老師？”解決這個問題已經(jīng)到了刻不容緩的時候，這也是貫徹落實“減負”的先決條件。

其二是要深化教學的改革，改變教師的教學目標體系和經(jīng)驗系統(tǒng)，重建經(jīng)驗系統(tǒng)的能力結構和方法結構，這是實施“減負”的必要條件。

教師是“減負”的重要實施者和領導者，教師的觀念和能力結構直接影響“減負”的實施效果�！皯�試教育”和“素質教育”對教師的要求是不同的，但是多年來的“應試教育”培養(yǎng)了一大批實施“應試教育”的“能手”，他們的能力結構和方法結構都是為“應試教育”服務的，他們已經(jīng)習慣并擅長與培養(yǎng)“應試學生”，現(xiàn)在要談“減負”，就必須改變教師的主觀世界。因此開展生動活潑的教學改革活動就迫在眉睫了，必須要讓教師形成符合“素質教育”精神的課，培養(yǎng)出高素質的人才，體現(xiàn)“素質教育”的成果,達到減負的目的。

 

 

總之，“減負”是一件大好事，是實施“素質教育”的一個重要步驟，但好事多磨，需要社會、家庭、學校的不懈努力和團結合作，這樣才能把這一件好事切切實實做好。

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