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語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合主題活動(dòng)的實(shí)踐與思考
讀寫結(jié)合 扎實(shí)有效
——語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合主題活動(dòng)的實(shí)踐與思考
江陰市文林中心小學(xué) 黃凱浩
本學(xué)期來(lái)，我校語(yǔ)文學(xué)科組圍繞”構(gòu)建和諧、有效的課堂“這一總體目標(biāo)，進(jìn)行了“課堂讀寫結(jié)合”的主題研究，該研究主要針對(duì)教學(xué)中重分析、輕訓(xùn)練，重人文、輕能力的現(xiàn)象，以加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練為抓手，合理利用教材資源，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫基本能力，使教學(xué)扎實(shí)、有效、并回歸本真，體現(xiàn)語(yǔ)文特色。通過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐研究，我們提高了對(duì)讀寫結(jié)合重要性的認(rèn)識(shí)，提煉了一些尋找教材中讀寫結(jié)合點(diǎn)的方法，并對(duì)如何進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，提高教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，課堂教學(xué)效果十分明顯。下面，圍繞五個(gè)問(wèn)題，談?wù)勎覀冊(cè)谡n堂讀寫結(jié)合研究上的一些思考和實(shí)踐。
一、課堂讀寫結(jié)合研究的定義及核心概念
我們所研究的讀寫結(jié)合的定義是：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在課堂四十分鐘時(shí)間內(nèi)，充分挖掘教材（文本）中的習(xí)作資源，通過(guò)讀與寫的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生能把在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到作文中，提高習(xí)作能力。同時(shí)，通過(guò)在作文中形成的知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的理解和感悟.核心概念是課堂讀寫訓(xùn)練，有兩個(gè)立足點(diǎn)，一是立足教材，二是立足課堂。它屬于課堂教學(xué)操作層面的研究，區(qū)別于一般意義上的讀寫結(jié)合，不考慮大量的課外閱讀和課外習(xí)作。我們主要研究通過(guò)課上的讀寫結(jié)合，明確訓(xùn)練學(xué)生什么，提高學(xué)生什么，研究如何結(jié)合教材設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練內(nèi)容，如何根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)符合他們需要的訓(xùn)練。這里的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，無(wú)論是內(nèi)涵還是外延，都必須是基于教材和課堂的，是為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)的。
二、進(jìn)行課堂讀寫結(jié)合研究的價(jià)值和意義
1、研究的重要性。小學(xué)語(yǔ)文大綱提出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合�！薄霸谧魑慕虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。 這告訴我們，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教師必須理順讀寫的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫能力。葉圣陶先生說(shuō)：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐�！�，那么，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，只有智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。因此，開(kāi)展課堂讀寫結(jié)合研究，對(duì)提高學(xué)生閱讀與寫作的能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，顯得十分重要。
2、研究的必要性。新課程改革以來(lái)， 在語(yǔ)文教學(xué)中“精簡(jiǎn)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)，提高效率”的認(rèn)識(shí)越來(lái)越為廣大教師所接受，抓住40分鐘的課堂教學(xué)，向課堂要質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成為大家所迫切需要解決的當(dāng)務(wù)之急。但在目前許多語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)隨意，課堂形式花哨，完全忽略了聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本訓(xùn)練，使語(yǔ)文教學(xué)失去了最重要的語(yǔ)文味。有的，雖然重視了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練，但對(duì)于寫的訓(xùn)練，一則不能保證訓(xùn)練時(shí)間，二則不能找準(zhǔn)訓(xùn)練切入點(diǎn)，使訓(xùn)練不能扎實(shí)有效地進(jìn)行，因而，研究課堂讀寫結(jié)合優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)于在新的形勢(shì)下提高我們語(yǔ)文課堂教學(xué)效率是有著重要而迫切的意義的。
3、研究的可行性�，F(xiàn)今蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材，選文文質(zhì)兼美，內(nèi)涵豐富，既是指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的好文本，更是拓展學(xué)生寫作練習(xí)的好載體。只要教師能夠巧妙地挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，就可以使學(xué)生有材料可寫，有語(yǔ)言可用，有方法可依，課堂寫作練習(xí)也會(huì)水到渠成，而不會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)和痛苦。教師與其到課外去尋找學(xué)生練筆的素材，不如深入研究教材，從教材中探尋合適的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感悟，在寫中提高。因此，進(jìn)行課堂讀寫結(jié)合的研究也是具體可行的。
鑒于以上的認(rèn)識(shí)，我們確定每一章節(jié)的閱讀教學(xué)課，必須充分利用教材資源，挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，所有的讀寫訓(xùn)練內(nèi)容不能游離文本之外。
三、進(jìn)行課堂讀寫結(jié)合研究的關(guān)鍵點(diǎn)及確定關(guān)鍵點(diǎn)的基本方法
實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。何謂興奮點(diǎn)？即文本中的描寫動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，即：情動(dòng)筆動(dòng)——品美寫美——妙趣橫生——?jiǎng)e出“新”裁。通過(guò)實(shí)踐研究，我們歸納了一些尋找教材中讀寫結(jié)合點(diǎn)的基本方法，主要有：
1、內(nèi)容的補(bǔ)充。教材中有的句子后面留有空白，有的說(shuō)得簡(jiǎn)潔扼要，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補(bǔ)，在后面續(xù)寫，同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解也是一個(gè)考察。如《一個(gè)蘋果》中有這樣一句話：“防炮洞里格外沉靜”，可讓學(xué)生置身其中，寫出不同的戰(zhàn)士?jī)?nèi)心的激動(dòng)。 有的結(jié)尾余意未盡，留有想象續(xù)寫空間，如《半截蠟燭》，可續(xù)寫德國(guó)軍官走后母子三人的故事。
2、情節(jié)的延伸。有的教材內(nèi)容故事性強(qiáng)，可發(fā)揮學(xué)生的想象力，根據(jù)故事情形，續(xù)寫發(fā)展。如《濫竽充數(shù)》可寫南郭先生逃走后發(fā)生的故事，《窮人》可寫桑娜拉開(kāi)帳子后發(fā)生的故事等。
3、寫法的遷移。許多教材有明顯的協(xié)作順序和結(jié)構(gòu)，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作很好的藍(lán)本，可以指導(dǎo)學(xué)生按照一定順序，或總分的結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)有條理的表達(dá)或描寫。如《第一場(chǎng)雪》一文，雪后圖文質(zhì)皆美、情文并茂，很多描寫方法值得模仿，特別是動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，就可讓學(xué)生再寫雪景圖，定會(huì)增色不少。學(xué)習(xí)了《荷花》一課，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的觀察角度描寫事物等等。仿寫時(shí)，低高年級(jí)應(yīng)有不同的要求，要從模仿向創(chuàng)新過(guò)渡。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨(dú)具特色的內(nèi)容寫，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在寫作訓(xùn)練中反映出學(xué)生的個(gè)性色彩和創(chuàng)造精神。
4、角色的置換。就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、人稱、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式�？筛膶懳捏w，如把《飲湖上初晴后雨》改寫成一份游覽簡(jiǎn)介，把記敘文改寫成說(shuō)明文，把說(shuō)明問(wèn)改寫成第一人稱等。
5、主題的提升。就是寫讀后感和心得筆記。有些教材富有思想性和感人的場(chǎng)面，可指導(dǎo)學(xué)生提煉故事內(nèi)容，挖掘思想意義，寫好讀書筆記。如在學(xué)習(xí)《一本男孩子必讀的書》、《船長(zhǎng)》、《高爾基給兒子的一封信》等課文后，可指導(dǎo)學(xué)生自定題目，寫心得體會(huì)，來(lái)加深對(duì)課文的理解，并完成習(xí)作訓(xùn)練。
另外，高年級(jí)還可以進(jìn)行寫批注、縮寫概括文章內(nèi)容、提煉標(biāo)題等練習(xí)，低年級(jí)可以進(jìn)行句型練習(xí)、擴(kuò)句練習(xí)等。以上這些都是尋找教材中讀寫結(jié)合點(diǎn)的基本方法和基本訓(xùn)練策略，教師只要能認(rèn)真鉆研教材，把握教材的核心價(jià)值，就一定能找到切合讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)。
四、進(jìn)行有效的課堂讀寫訓(xùn)練的基本策略
（一）從方法上看，要體現(xiàn)三個(gè)過(guò)程：
1、在讀中悟?qū)?nbsp;
閱讀教學(xué)過(guò)程可分為兩個(gè)階段。第一階段是著重對(duì)課文內(nèi)容的理解，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，弄清文章的內(nèi)容，再通過(guò)文章的內(nèi)容體會(huì)作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問(wèn)題，即“語(yǔ)言文字→內(nèi)容→思想感情”的過(guò)程。第二階段是進(jìn)一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問(wèn)題。這個(gè)階段側(cè)重于學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)中，要認(rèn)真落實(shí)文章的中心、結(jié)構(gòu)、寫法，突破重、難點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。即“思想感情→內(nèi)容→語(yǔ)言文字“的過(guò)程。
2、以寫促讀
讀寫結(jié)合，不限于讀什么，就寫什么，有時(shí)可以先寫后讀，有時(shí)也可以結(jié)合作文，讓學(xué)生更好地促進(jìn)閱讀，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。
3、讀寫結(jié)合
在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為能力。
（二）從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，要呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：
1、訓(xùn)練有目的。當(dāng)前有好多的語(yǔ)文訓(xùn)練，環(huán)節(jié)繁瑣，形式花哨，似乎什么都抓，又什么都抓不住，抓不透。究起原因，就是沒(méi)有明確、集中、簡(jiǎn)約、有效的訓(xùn)練目標(biāo)。這堂課的讀寫訓(xùn)練究竟要達(dá)到什么目的，教師要非常清晰，不求面面俱到到，但求一課一得。
2、訓(xùn)練有層次。在教學(xué)中，我們常�？吹竭@樣一種現(xiàn)象：教師從頭到尾滿堂提問(wèn)，逐段串講，提問(wèn)煩瑣、重復(fù)、效率不高，不能激發(fā)學(xué)生思考。有些訓(xùn)練不考慮學(xué)生狀況，缺乏層次性，致使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不能由淺入深，由表及里，一篇優(yōu)秀的教材往往被教師散沙似的串講和隨意的訓(xùn)練割得支離破碎、體無(wú)完膚，失去了它應(yīng)有的示范功能。教學(xué)中，一定要注意訓(xùn)練的梯度，要循序漸進(jìn)，步步深入。
3、訓(xùn)練有側(cè)重。讀寫的訓(xùn)練應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，單元訓(xùn)練重點(diǎn)有側(cè)重有序列地展開(kāi)。要側(cè)重對(duì)教材重點(diǎn)段落寫作方法的指導(dǎo)，組織實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。最好能把對(duì)教材內(nèi)容的理解和學(xué)生的概括、表達(dá)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在了一起，通過(guò)寫話，既鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，又訓(xùn)練了思維和概括，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣有條理、有重點(diǎn)、形象生動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)。在寫作的時(shí)間上要給以充分，在寫作的方法上要給予指導(dǎo)。
五、課堂讀寫結(jié)合研究的成果體現(xiàn)
1、課堂語(yǔ)文味更濃了。通過(guò)該主題研究，在課堂上能以學(xué)生的讀寫訓(xùn)練為主，抓住了語(yǔ)文教學(xué)最本質(zhì)的最核心的東西，那就是的聽(tīng)說(shuō)讀寫基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，使語(yǔ)文教學(xué)更具基礎(chǔ)性，工具性，避免了一些華而不實(shí)，看似熱鬧，但學(xué)生一無(wú)所得的現(xiàn)象，使課堂回歸了語(yǔ)文的本我，在讀讀寫寫的過(guò)程中充滿了語(yǔ)文的味道。三年級(jí)語(yǔ)文教研組在匯報(bào)中這樣寫道：“這幾年語(yǔ)文課堂教學(xué)改革搞得轟轟烈烈，從原先花哨的形式教學(xué)逐漸走向扎實(shí)、本真、有效的教學(xué)，大家親眼目睹了語(yǔ)文教學(xué)的變遷，這次課堂讀寫訓(xùn)練的研究，無(wú)疑是有效語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很好的切入點(diǎn)，是一個(gè)很有意義的抓手，它使我們的語(yǔ)文課真正姓‘語(yǔ)’了！一時(shí)間，老師們都激動(dòng)了！”
2、教學(xué)的目標(biāo)更集中、更優(yōu)化了。課堂以讀寫訓(xùn)練為主，教學(xué)目標(biāo)集中，訓(xùn)練突出了重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程也簡(jiǎn)單了，避免了繁瑣的分析與串講，避免了以往教學(xué)中眉毛胡子一把抓，什么都講，又什么都講不透的現(xiàn)象，解決了課堂“高耗、低效”的問(wèn)題。
3、教師對(duì)教材的鉆研更深入了。為了尋找和確定合適的讀寫結(jié)合點(diǎn)，教師必須對(duì)教材進(jìn)行深度的解讀，要明確教材的編寫意圖、寫作特色、核心價(jià)值，才能根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，這樣一來(lái)，教師對(duì)教材的鉆研就必須更加深入，解讀要更全面、更正確才行。一位四年級(jí)的年輕老師說(shuō)得好：“以往解讀教材，只要看文章寫了什么就行，現(xiàn)在還必須看文章是怎樣寫的，為什么要這樣寫。為了尋找到一個(gè)滿意的讀寫結(jié)合點(diǎn)，真需要反反復(fù)復(fù)鉆研教材才行�！�
4、教師組織教學(xué)的抓手更明確了。讀寫結(jié)合作為教學(xué)的一種手段，在課堂中被教師所廣泛采用，讓教師在教學(xué)中有了明顯的抓手，圍繞讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)教學(xué)流程，組織教學(xué)活動(dòng)，就有目的、有內(nèi)容、有方法了，這樣，避免了以往那種不知道教什么，或不知道怎么教的現(xiàn)象，課堂就言之有物，言之有法了。五年級(jí)的以為語(yǔ)文老師說(shuō)：“我以前上課，只知道教給學(xué)生課文寫了什么，是怎樣寫的，整堂課都是我設(shè)計(jì)了許多的問(wèn)題，領(lǐng)著學(xué)生去朗讀，去體會(huì)，學(xué)生了解清楚了，也就完成了教學(xué)任務(wù)。但苦于沒(méi)有很好的訓(xùn)練抓手，教學(xué)效果不是很好，我講的吃力，學(xué)生也學(xué)著累。如今好了，我可以圍繞讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，教起來(lái)有目的、有方法，也輕松了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也提高了。”
5、學(xué)生傾聽(tīng)與表達(dá)的素養(yǎng)提高了。通過(guò)課堂扎實(shí)的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)了寫作表達(dá)的基本方法，知道了怎樣把話說(shuō)具體，說(shuō)明白，說(shuō)形象。同時(shí)，課堂上有充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行讀寫交流，也培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽(tīng)能力。隨著該主題研究的不斷深入，學(xué)生因?yàn)橛胁牧峡蓪�，有語(yǔ)言可用，有方法可依，寫作的興趣提高了，課堂的思維更活躍了，情感更投入了。
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