淺談如何培養(yǎng)小學生英語口語能力

淺談如何培養(yǎng)小學生英語口語能力

都鎮(zhèn)灣鎮(zhèn)寶塔小學   鐘鋒榮

現(xiàn)行小學英語PEP教材吸收了交際教學思想，注重了學生語言應用能力的培養(yǎng)。學生的口語交際能力日顯重要，如何在小學英語教學中注重學生英語口語能力的培養(yǎng)，這是一個值得所有英語教師關注和深層思考的問題，我權(quán)且憑借兩年執(zhí)教小學英語的經(jīng)歷，對培養(yǎng)小學生英語口語能力思考一二。
長期以來淡化、甚至忽視英語口語能力的訓練與培養(yǎng)，直接產(chǎn)物就是學生“啞巴式的英語學習”。這也是長期應試教育的產(chǎn)物，教師的教學在應試教育的指揮棒下，逐漸扼殺了學生學習英語語言的興趣和激情。為了取得好的教育教學質(zhì)量，長期重視學生筆頭書面練習，輕視了英語作為一門語言的交際功能，這樣使的學生少了運用的機會；再加上中國學生，尤其是農(nóng)村的學生沒有學習英語的大環(huán)境，這樣也就使英語完全成了一門純知識性學科�！皢“陀⒄Z”也就有其特定的歷史必然性。
目前，新課程改革正在努力改變這一通病，從課程標準到教科書都重視了英語作為語言學科的交際功能，在深入學習課標之后，我也正在思考、實踐英語教學讓學生走出“啞巴英語”的境地，去全面培養(yǎng)、提高小學生英語口語能力。為此，我在以下方面做了努力：
一、加強業(yè)務學習。教師要充分學習新課程標準，理解其精髓，改變傳統(tǒng)的教育教學觀念。充分鉆研、使用好現(xiàn)行的PEP教材。教師只有充分理解了教材意圖，才能在今后的教學中去滲透其精神實質(zhì)，也才能自覺不自覺地去關注學生口語能力的培養(yǎng)。這是小學生英語口語能力得以提高的先決條件。
二、重視興趣培養(yǎng)。要重視學生學習英語興趣的培養(yǎng)，特別是小學剛剛開始，如何呵護稚嫩的學習興趣，教師要充分考慮，不能一開始就讓學生背著純知識性學習的壓力，要讓學生在日常的學習生活中，乃至在營造的英語學習環(huán)境中有使用英語進行交際的欲望與沖動。我一開始就讓學生走進空中課堂，利用英語動畫、單詞卡片、歌謠等喚起學生的興趣，這些手段應該伴隨我們的英語教學的全過程。小學生能喜聞樂見、保持濃厚的興趣，這是小學生英語口語能力得以提高的主觀因素。
三、注重環(huán)境營造。環(huán)境的營造，使學生有了開口說英語的環(huán)境和欲望。我一是要求學生每天早上必須用英語打招呼，課前必須唱英語歌曲、課上必須說英語，有了這樣的硬規(guī)定，使得學生說英語有了外在的要求；二是在進行校園文化建設時，教室（遠程教室），寢室，樓梯等公共場所使用卡通（配上簡單英語詞匯、用語）進行布置，這樣使環(huán)境充滿了童趣，也使得學生有了說英語的物化環(huán)境，這是小學生英語口語能力得以提高到外在條件。
四、上好每節(jié)課。上好每一節(jié)英語課，緊扣教材編寫思路，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，根據(jù)所教內(nèi)容使用多種教學法，讓學生以飽滿的熱情參與課堂學習。（1）在教授新單詞、Story time時，充分利用單詞卡片、掛圖，使用TPR教學法，讓學生借助圖片理解信息的意義，通過動作去學習英語，加深理解、運用英語，這樣，就使得學生有足夠練習的機會，走出了教師一味教讀的傳統(tǒng)模式。（2）在語篇、對話教學時，我更是多花費心思，創(chuàng)造學習語言的情景和場合，有時，我使用以主題為基礎的教學法，例如，教四年級學生學習“購水果”的用語，我是在教授學生購衣物以后，提供“購水果”的話題，讓學自己先去設計情景、設計語言并模擬表演，這時，我可能打破教室常規(guī)形式，把它變成“水果灘”等。有時，我會使用情景、結(jié)構(gòu)及交際混合法進行教學，利用結(jié)構(gòu)法的特點重視課堂重點句子的重復練習，讓學生掌握句子的形式與結(jié)構(gòu)，在學生熟悉重點句子以后，利用交際法的特點，重視學生對句子意義的理解，利用情景的創(chuàng)設讓學生入情入景地去操練，進而去掌握句子。（3）Let’s do 的教學，讓學生真正動起來，固然少不了集體表演 和個別展示。這樣抓住課堂教學的主要環(huán)節(jié)讓學生“愿開口、能開口，開好口”，培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力也就水到渠成了，久而久之，小學生英語口語駕馭能力在點滴中提高，這是小學生英語口語能力得以提高的重要保證。
五、重視英語活動。重視英語益智活動的開展。在學校藝術活動中設計一些英語類的活動，如英語兒歌比賽，講英語小故事比賽等，也是營造英語學習環(huán)境，練習英語的好機會，我曾舉行英語歌曲比賽，學生興趣很高，甚至還有學生課外請我教他唱歌的。這些活動的開展與落實，一是落實了任務型教學思想，二是給學生提供了口語交際的“練兵場”，這是小學生英語口語能力得以提高的必要補充。
六、激勵性的評價。運用激勵性的評價，在我的英語課堂沒有對學生的批評與譴責，有的盡是鼓勵與贊賞，我們應極力倡導追尋少物質(zhì)給予，多言語評價；少惡語訓斥，多中肯贊賞，這無形中給學生注入了情感興奮劑，這是提高小學生英語口語能力的有效手段。
總之，讓學生走出“啞巴英語”學習的怪圈，真正為學生提供施展口語訓練、交際的舞臺與場合，需要教師解放思想、解放學生，真正落實好新課程理念，讓學生成為學習英語的主人，讓學生成為擁有自己童真、童趣，擁有孩子思想的主人，到那時，還怕有思想的學生沒有言語傾訴嗎？

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