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英語課程評價的探索與反思
標(biāo)題：英語課程評價的探索與反思
作者：襄樊市三十五中 余世琳
郵政編碼：441000
摘要：
評價是英語課程的重要組成部分�？茖W(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。
關(guān)鍵詞：1、課程評價“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”；
2、形成性評價；
3、評價方法的多元化；
4、終結(jié)性評價。
正文：新一輪課程評價改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念，評價方法與評價手段以及評價實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。因此，我們應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的綜合評價體系，并建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進(jìn)功能。
一、英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。
（一）體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)還是評價都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評價應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)語言能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到自我評價對于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會自我評價的方法。在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。評價應(yīng)是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，通過評價使學(xué)生學(xué)會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。
（二）注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用
形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。形成性評價的形式可有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗等。
形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。
（三）注意評價方法的多樣性和靈活性
教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式。在日常的形成性評價中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。如果學(xué)生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生在經(jīng)過更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加評價。
（四）終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力
終結(jié)性評價（如期末考試、結(jié)業(yè)考試等）是檢測學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。終結(jié)性評價必須以考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，力爭科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后所具有的語言水平。測試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。聽力測試在學(xué)期、學(xué)年考試和結(jié)業(yè)考試中所占比例應(yīng)不少于20%。聽力測試應(yīng)著重檢測學(xué)生理解和獲取信息的能力，不應(yīng)把脫離語境的單純辨音題作為考試內(nèi)容。筆試應(yīng)避免單純語音知識題和單純語法知識題；增加具有語境的應(yīng)用型試題；適當(dāng)減少客觀題、增加主觀題。按照課標(biāo)要求，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排列名次。
二、新課程評價對教師評價的要求，促使教師素養(yǎng)不斷提高。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師評價的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)提出了更新、更高的要求，這種要求使全方位的教師的工作因此變得更加富有創(chuàng)造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業(yè)發(fā)展得到了高度重視。教師評價應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
（一） 打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。包括教師的職業(yè)道德、對學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實(shí)施與設(shè)計以及交流與反思等。一方面以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績，另一方面關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要。建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系是發(fā)展性教師評價制度的基礎(chǔ)。
（二） 強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面，通過評價主體的擴(kuò)展，加強(qiáng)了對教師工作的管理和監(jiān)控；另一方面，旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控與反思能力，重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位。
（三） 打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。即課堂教學(xué)評價的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。
總的來講，教師評價集中體現(xiàn)在對教師教學(xué)的評價和教師素養(yǎng)的評價兩個方面。
三、健全和完善學(xué)校課程綜合評價體系。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評價內(nèi)容綜合化、評價方式多樣化、評價主體多元化，關(guān)注評價發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進(jìn)計劃的確定亦成為下一次評價的起點(diǎn)，進(jìn)入被評價者的發(fā)展進(jìn)程之中。（1）例如，在美國《國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提供的評價方法除了紙筆測試以外，還包括平時的課堂行為記錄、項目調(diào)查、書面報告、作業(yè)等開放性的方法。美國各著名高校在錄取學(xué)生時不僅要求學(xué)業(yè)成績，通常還要求學(xué)生提交一份短文（選題通常極具開放性）、有關(guān)人士的推薦信和面試等。英國則強(qiáng)調(diào)以激勵性的評語促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并在教師評價中注意應(yīng)用面談、行為觀察和行為記錄的方法。
目前，初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革在各地已經(jīng)展開，但因地區(qū)和學(xué)校之間的差異很大，還普遍存在著陳舊的評價觀，并且對新評價方法也存在著疑慮。因此探索科學(xué)的評價方法，宣傳科學(xué)的評價思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價觀（不僅僅通過考試）勢在必行。我想，隨著社會的發(fā)展，知識爆炸，競爭地加劇，網(wǎng)絡(luò)與信息時代的來臨，僅僅局限于單一評價方式─學(xué)生成績，已不適應(yīng)新課程要求。
在關(guān)注學(xué)業(yè)成就的同時，人們開始關(guān)注個體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考察學(xué)生學(xué)到了什么，到對學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人等進(jìn)行考察和綜合評價。（2）例如，美國許多著名中學(xué)設(shè)立的獎項之多、范圍之廣讓人目不暇接，幾乎涉及學(xué)生發(fā)展的方方面面，而與學(xué)業(yè)成績相關(guān)的獎項只占到五分之一左右。法國則非常強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)業(yè)態(tài)度的評價，而對學(xué)習(xí)成績的評價則放到了第二位。日本對小學(xué)生的評價包括考試成績、學(xué)習(xí)情況、品行與性格三個方面。英國則在1999年新頒布的國家課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)四項發(fā)展目標(biāo)和六項基本技能，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就只是其中的一部分。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甑別與選拔的功能”。要建立“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”，要“建立教師不斷提高的評價體系”，要建立“促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系”。由此可以看出，探索并反思課程評價體系既是基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)，又是基礎(chǔ)教育課程的研究難點(diǎn)。因此，實(shí)施新課程需要我們對課程評價進(jìn)行再認(rèn)識，需要我們具有與新課程相適應(yīng)的課程評價觀，需要我們明白新課程評價的價值取向，需要我們確定符合新課程評價的要素、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法等等。這樣才能使新課程評價由觀念、概念變?yōu)樾袨�，發(fā)揮課程評價在課程實(shí)施中的導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。
注：（1）摘自北京師范大學(xué)出版社2004年朱慕菊《走進(jìn)新課程》P143頁。
（2）摘自華中師范大學(xué)出版社2002年張祖春、王祖琴《基礎(chǔ)教育課程改革簡明讀本》P90頁。
論文： 英語課程評價的探索與反思
襄樊市三十五中 余世琳
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